小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的情感陶冶策略

施秀平

摘 要：古詩(shī)詞是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)之一。新課改從師生關(guān)系、教學(xué)方法、課程目標(biāo)等方面進(jìn)行了改革和探索，小學(xué)古詩(shī)詞的教學(xué)策略也應(yīng)隨之改變。本文將闡述在新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師如何組織有效的古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)小學(xué)生逐步學(xué)會(huì)欣賞和閱讀古詩(shī)詞作品。鑒于此，教師在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中應(yīng)講究一定的方法和策略，通過(guò)創(chuàng)新性的教學(xué)手段，不斷激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣和熱情，在豐富的詩(shī)詞教學(xué)中感受中國(guó)文化的博大精深。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)詞教學(xué);情感陶冶

引言

在探索小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)方法的過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)自身的教學(xué)水平和學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解能力，制定教學(xué)計(jì)劃，調(diào)整教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解能力，從而幫助學(xué)生真正建立起古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)體系，進(jìn)而在今后的學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)古詩(shī)詞。古詩(shī)詞是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的一顆璀璨明珠，是幾千年文化熏陶沉淀下來(lái)的經(jīng)典。 古詩(shī)詞所蘊(yùn)含的文化價(jià)值與歷史精髓，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的道德情操、審美情趣具有現(xiàn)代文不可替代的作用。

一、構(gòu)建“雙主體”閱讀平臺(tái)

新課改的一個(gè)重要建議是重構(gòu)師生關(guān)系，支持學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，強(qiáng)調(diào)和突出學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)行為，同時(shí)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)“雙主體”改革的實(shí)踐。在古詩(shī)詞教學(xué)實(shí)踐中，教師可以設(shè)計(jì)清晰可操作的閱讀實(shí)踐任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生，協(xié)調(diào)好學(xué)生自主探究與教師課堂講解指導(dǎo)的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流。教師在設(shè)計(jì)古詩(shī)詞閱讀的探究任務(wù)時(shí)，可以通過(guò)以下方式進(jìn)行：一是備課預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)情境的起點(diǎn)，將古詩(shī)詞的閱讀目標(biāo)分解為具體的、遞進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù);二、以輔導(dǎo)案例展示古詩(shī)詞閱讀任務(wù)，分解探究步驟，給出閱讀探究提示，根據(jù)輔導(dǎo)案例有序組織學(xué)生自讀、共讀活動(dòng)，適當(dāng)介入提問(wèn)、留白、總結(jié)等課堂技巧。設(shè)計(jì)了古詩(shī)詞閱讀任務(wù)后，學(xué)生則可在任務(wù)引領(lǐng)下自主分析詩(shī)句意境、內(nèi)容，根據(jù)任務(wù)提示實(shí)現(xiàn)自讀、共讀。如此，有利于促使小學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步掌握主動(dòng)權(quán)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于提高學(xué)生的自主閱讀水平，且便于學(xué)生積極鑒賞古詩(shī)詞，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要方法。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師則可利用古詩(shī)詞閱讀任務(wù)構(gòu)建“雙主體”教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變師生互動(dòng)形式，引導(dǎo)學(xué)生自主參與古詩(shī)詞閱讀活動(dòng)。

二、與小學(xué)生生活體驗(yàn)相結(jié)合

古詩(shī)詞作品大多來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活。教師在講授古詩(shī)詞時(shí)，一定要堅(jiān)持聯(lián)系小學(xué)生實(shí)際生活的原則，結(jié)合小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓古詩(shī)詞通俗易懂，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)古詩(shī)詞?！顿x得古原草送別》是小學(xué)二年級(jí)學(xué)的一首古詩(shī)，大詩(shī)人白居易寫(xiě)出了古原上野草秋枯春榮的景象，抒發(fā)的是詩(shī)人送別好友時(shí)的依依惜別之情。要讓學(xué)生體會(huì)到當(dāng)時(shí)詩(shī)人的寫(xiě)作意境，就需要聯(lián)系小學(xué)生日常生活體驗(yàn)?！半x離原上草，一歲一枯榮”，古原上的草為什么枯了又榮，榮了又枯呢？“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”，為什么春風(fēng)吹來(lái)，古原上又重新長(zhǎng)出了草兒呢？教學(xué)中，教師可以利用多媒體進(jìn)行情境再現(xiàn)，激活學(xué)生的生活積累，引導(dǎo)學(xué)生明白四季輪回、草長(zhǎng)鶯飛的自然規(guī)律。教學(xué)時(shí)，教師還可以結(jié)合大自然的規(guī)律，使學(xué)生更好地感悟這首古詩(shī)的意境。

三、發(fā)現(xiàn)詩(shī)詞之美

詩(shī)歌的美不應(yīng)該是老師、教授、學(xué)生接受的簡(jiǎn)單模式。理解詩(shī)歌的美，要從詩(shī)歌的意義入手，然后全面理解內(nèi)容。但是，這并不意味著老師是單方面教的。而是要通過(guò)引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)去理解詩(shī)歌的內(nèi)容，加深理解。同時(shí)，老師一定要給學(xué)生一些思考的時(shí)間，讓他們充分體會(huì)詩(shī)歌的美，真正理解詩(shī)歌的內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)的古詩(shī)《元日》時(shí)，不能只是將古詩(shī)的意思告訴學(xué)生，而應(yīng)該通過(guò)提一些問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)答環(huán)節(jié)來(lái)使學(xué)生們自己思考，這樣也會(huì)使學(xué)生在自己思考這首古詩(shī)的意思時(shí)有所方向。而在教學(xué)方面，教師一定要更加注重細(xì)節(jié)，讓學(xué)生從小就養(yǎng)成良好的文學(xué)素養(yǎng)。在對(duì)古詩(shī)的意思有了大概了解后，教師要趁熱打鐵，將本首古詩(shī)的情感去傳授給學(xué)生。如《元日》中揭示的是作者王安石意氣風(fēng)發(fā)、昂揚(yáng)向上并且積極樂(lè)觀的精神，在學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)時(shí)，由于古人的思維和現(xiàn)在仍有很大差別，所以一定要訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，提高其閱讀理解能力。

四、構(gòu)建多元化的課程教學(xué)模式

現(xiàn)在的小學(xué)生思維更活躍。如果只是簡(jiǎn)單的反復(fù)閱讀和背誦，只會(huì)激起他們的逆反心理。因此，對(duì)于古詩(shī)詞的教學(xué)，我們必須立足于小學(xué)生的興趣，根據(jù)他們的思維特點(diǎn)，準(zhǔn)確制定教學(xué)策略。因此，為了進(jìn)一步提高古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力，教師應(yīng)積極構(gòu)建多元化的教學(xué)模式，充分利用課堂內(nèi)外的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，不斷提高閱讀面和閱讀量。比如，學(xué)校和教師可以借助信息技術(shù)搭建網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)平臺(tái)，提高詩(shī)歌教學(xué)的立體感，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，并且為學(xué)生構(gòu)建起多元化的交流渠道。學(xué)生通過(guò)這個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以獲取更多的優(yōu)質(zhì)資源，讓他們從不同角度認(rèn)知這首詩(shī)，這樣要比從單一的角度學(xué)習(xí)獲益會(huì)更多。為了提高小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的積極性，教師還可以讓學(xué)生自主鑒賞詩(shī)歌。教師可以教授他們基本的鑒賞技巧，讓他們從詩(shī)詞的語(yǔ)言技巧、構(gòu)思方法、主題情感等方面出發(fā)，從不同角度得到個(gè)性化的認(rèn)知，并且反復(fù)錘煉語(yǔ)言，讓自己的語(yǔ)言更精準(zhǔn)地表達(dá)出自己對(duì)古詩(shī)詞的見(jiàn)解。

五、引導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)眼

古詩(shī)詞往往有詩(shī)的眼光。在古詩(shī)詞創(chuàng)作過(guò)程中，詩(shī)人會(huì)圍繞某一事件或某種情感進(jìn)行描寫(xiě)，他們?cè)诠旁?shī)詞中的具體體現(xiàn)就是詩(shī)眼。因此，教師如果能引導(dǎo)學(xué)生找到古詩(shī)詞的詩(shī)意之眼，就能幫助學(xué)生提高古詩(shī)詞鑒賞水平，加深對(duì)古詩(shī)詞的理解。以《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的教學(xué)為例。教師在開(kāi)始講解之前，可以要求學(xué)生先給出自己的理解，如詢問(wèn)學(xué)生本詩(shī)的詩(shī)眼是什么。部分學(xué)生可能會(huì)誤以為本詩(shī)的詩(shī)眼在于“送”，對(duì)此，教師可以對(duì)本詩(shī)展開(kāi)逐字逐句的分析，在分析的過(guò)程中將詩(shī)人送別時(shí)的情感進(jìn)行充分講解，使得學(xué)生能夠透過(guò)該詩(shī)的表象，對(duì)詩(shī)表達(dá)的情感有一個(gè)深入的了解。在分析過(guò)后，學(xué)生就能夠明確本詩(shī)的詩(shī)眼不是“送別”，而是詩(shī)人自身的孤寂。了解了這一點(diǎn)后，學(xué)生在古詩(shī)詞的分析過(guò)程中，就會(huì)避免出現(xiàn)錯(cuò)誤。

結(jié)語(yǔ)

古詩(shī)詞在漢語(yǔ)中起著越來(lái)越重要的作用。小學(xué)是人生學(xué)習(xí)的啟蒙階段，必須重視學(xué)生文學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)積極探索古詩(shī)詞教學(xué)的策略和方法，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，引入先進(jìn)的教學(xué)理念，為學(xué)生打造豐富多彩的古詩(shī)詞課堂，持續(xù)增強(qiáng)傳統(tǒng)文化教學(xué)的吸引力，在更大程度上促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成與提高。

參考文獻(xiàn)

[1]高松林.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的情感陶冶策略研究[J].家長(zhǎng)，2020（29）：84+86.