高中生物分層教學(xué)思考

顏成超

摘 要：隨著新課改的大力推進(jìn)，大部分教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方法教學(xué)手段等都在進(jìn)行創(chuàng)新、發(fā)展。將高中生物分層教學(xué)與高效的教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，可以有效地促進(jìn)學(xué)生對生物基礎(chǔ)知識的了解與掌握，提高學(xué)生的學(xué)校里能力。

關(guān)鍵詞：高中生物;分層教學(xué)

引言

對于我國現(xiàn)階段的教育教育發(fā)展而言，高中時(shí)期是提升學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要時(shí)期。而分層教學(xué)模式在高中生物課堂中的運(yùn)用，無論是對于教師還是學(xué)生來說，都是一次全新的嘗試。教師需要針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、特點(diǎn)開展具有針對性教學(xué)，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行充分照顧，以此來提升課堂的教學(xué)指令、效率。

一、高中生物教學(xué)的分層方式

1、學(xué)生分層

在高中生課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、掌握能力以及接受能力等對學(xué)生進(jìn)行分層。對于平時(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)、課堂表現(xiàn)熱烈、實(shí)際能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以將其分為第一層。對于這一層次的學(xué)生，在課堂上，教師可以安排學(xué)生自行開展下一章節(jié)的預(yù)習(xí)，并通過相互討論學(xué)習(xí)。對于基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力以及實(shí)踐能力一般的學(xué)生，教師可以將其分為第二層。對于這一層次的學(xué)生，在課堂中，教師需要安排學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容反復(fù)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)到知識更加扎實(shí)。對于基礎(chǔ)知識、實(shí)踐能力較弱并且對于科目缺乏興趣的學(xué)生，教師可以將其分為第三層。對于這一層次的學(xué)生，在課堂中，教師需要積極鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生通過自己喜歡的學(xué)習(xí)方式去進(jìn)行知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。教師需要先激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，如此才能夠?qū)W(xué)生引導(dǎo)到學(xué)科的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

2、作業(yè)分層

作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)置時(shí)，需要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受能力等進(jìn)行作業(yè)的數(shù)量、難度的設(shè)置。教師可以利用作業(yè)分層，為不同層次的學(xué)生設(shè)置與其自身學(xué)習(xí)、成長相適應(yīng)的作業(yè)數(shù)量。如此，才能夠讓不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都能得到最大化提升，并享受成功的愉悅。

3、評價(jià)分層

教師還可以根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以此來對學(xué)生進(jìn)行與其相符合的評價(jià)，讓學(xué)生調(diào)整自身的狀態(tài)，提升自身綜合學(xué)習(xí)能力。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生而言，教師可以直接提出其學(xué)習(xí)上存在的問題，并且為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，同時(shí)向?qū)W生提出更高的學(xué)習(xí)要求，并在學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)后，對學(xué)生及時(shí)給予表揚(yáng)。對于學(xué)習(xí)能力超差一些的學(xué)生，教師需要對這一部分學(xué)生及時(shí)給予肯定，提高學(xué)生的自信心。而對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師需要在保護(hù)學(xué)生自尊的前提下，給予學(xué)生鼓勵(lì)，并且為學(xué)生布置一些承受范圍內(nèi)的任務(wù)，讓學(xué)生能夠逐漸追趕學(xué)習(xí)進(jìn)度。

二、高中生物分層教學(xué)的有效措施

1、充分利用教材

在高生物教學(xué)匯總，教師與學(xué)生都需要對教材進(jìn)行充分利用。由于教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而教師在課堂中講解的大部分內(nèi)容基本也是圍繞教材進(jìn)行展開的。所以，無論是教師還是學(xué)生都需要將生物教材高效的利用起來，對教材章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行深入的挖掘、探究，并對生物知識有全局的把握。在閱讀教材知識時(shí)，需要做到讀、思結(jié)合。教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生帶著問題與思考閱讀教材，將教材中出現(xiàn)的知識可以靈活巧妙地記住。

2、運(yùn)用多元化教學(xué)方式

生物教師在教學(xué)時(shí)可以將教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新、豐富，進(jìn)而對單調(diào)、枯燥的課堂氛圍進(jìn)行轉(zhuǎn)換。多元化的教學(xué)方式在帶給學(xué)生帶來全新體驗(yàn)的同時(shí)，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生對生物課堂的興趣。由于生物知識具有理論性的特點(diǎn)，因此教師可以利用多媒體設(shè)備教學(xué)，將難以理解的內(nèi)容具體化，便于學(xué)生理解。比如：在進(jìn)行細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能這課程學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以制作相應(yīng)的動(dòng)畫，將細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、功能清晰地展現(xiàn)出來。在教學(xué)課堂上，教師可以通過不同的教學(xué)手段，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的選取，然后通過豐富的教學(xué)形式進(jìn)行表達(dá)，以此來刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生更明確、清晰的了解生物知識。

3、開展分層教學(xué)

在高中階段，不同學(xué)生之間對生物這一門科目的理解不同，學(xué)習(xí)水平也存在不同程度的差異。因此，在開展教學(xué)時(shí)，教師需要給予不用學(xué)生之間足夠的尊重，通過對學(xué)生之間進(jìn)行層次劃分來進(jìn)行課程的開展。如此，可以實(shí)現(xiàn)對所有層次學(xué)生的照顧，讓學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生也不會(huì)因?yàn)檎n堂學(xué)習(xí)難度較大而放棄這一學(xué)科。學(xué)習(xí)能力中層的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可以通過分層次教學(xué)鞏固自身知識，并學(xué)會(huì)新的知識;學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生在通過分層次的生物課堂教學(xué)后，可以有全新的提升。生物教師在教學(xué)時(shí)需要對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)與引導(dǎo)，讓學(xué)生重新點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情。

4、使用分層評價(jià)教學(xué)，提高學(xué)習(xí)自信

自信是一種優(yōu)良的思想素質(zhì)，是一種對自我肯定的表達(dá)方式。學(xué)生在生物學(xué)習(xí)的過程中提高自信心，增強(qiáng)思考的能力，更為便捷的學(xué)習(xí)教材中的理論知識。教師在生物教學(xué)中過于重視文化知識的教學(xué)，忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)自信的培養(yǎng)，從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因此，教師可以轉(zhuǎn)化教學(xué)的思路，在生物教學(xué)中使用分層評價(jià)教學(xué)的方式教導(dǎo)學(xué)生，運(yùn)用不同的教學(xué)語言激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信。

例如：教師針對不同層次的學(xué)生群體，可以運(yùn)用不同的評價(jià)語言引導(dǎo)，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。如，教師針對努力學(xué)習(xí)的學(xué)生群體，可以運(yùn)用"你是一名很努力的學(xué)生，你的學(xué)習(xí)狀態(tài)老師一直在觀察。成績只是一時(shí)的，但努力的品質(zhì)卻是永久的，希望你能堅(jiān)持這個(gè)優(yōu)良的品質(zhì)，老師相信你的成績會(huì)越來越好。"等評價(jià)語言，能夠拉近與學(xué)生之間的關(guān)系，贏得學(xué)生的信任，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信心。教師針對活躍的學(xué)生群體，可以運(yùn)用"你是一個(gè)聰明的學(xué)生，如果能將更多時(shí)間放在學(xué)習(xí)上，你一定會(huì)取得好成績，你的人生價(jià)值也會(huì)更完全地實(shí)現(xiàn)。"等評價(jià)的語言，可以讓學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)，以此完善學(xué)生學(xué)習(xí)的思維，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程。學(xué)生在教師評價(jià)的過程中，可以感知到教師對自身的期盼，從而有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)的自信。教師在生物教學(xué)中運(yùn)用分層評價(jià)的教學(xué)方式，還可以緊密師生的聯(lián)系，使教學(xué)內(nèi)容均衡化，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中提升學(xué)習(xí)的自信，發(fā)展學(xué)生生物學(xué)習(xí)的思維。

結(jié)束語

在整個(gè)高中階段進(jìn)行不同層次的生物教學(xué)的教學(xué)理念，不僅有助于學(xué)生獲得知識，而且還能提高他們的學(xué)習(xí)能力，也會(huì)滿足他們不同層次的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，高中生物分層次教學(xué)，需要以新課程改下的教學(xué)理念為教學(xué)指導(dǎo)，如此才能夠使教學(xué)模式得到有效調(diào)整。

參考文獻(xiàn)

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