初三化學(xué)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的策略分析

黃娥英

摘 要：在初中階段，化學(xué)是一門重要的學(xué)科，為培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才提供幫助，而人才培養(yǎng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量有較高的要求，以至于在初三化學(xué)教學(xué)過程中，不僅重視教學(xué)效果，還注重教學(xué)方法的有效性。為此，很多教師將目光放在合作學(xué)習(xí)上，希望通過合作學(xué)習(xí)的方式，增加學(xué)生掌握的化學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備量，并提高學(xué)生的綜合能力。因此，筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初三化學(xué)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的策略做簡(jiǎn)單闡述，望能對(duì)初三化學(xué)教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);化學(xué);初三

初三是銜接初中和高中教育的重要階段，也是提高學(xué)生綜合素養(yǎng)和能力的重要階段，若過度依賴傳統(tǒng)教學(xué)方法，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以，在初三化學(xué)教學(xué)過程中，開展合作學(xué)習(xí)，能改善課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效果，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓其主動(dòng)探索，掌握更多化學(xué)知識(shí)，成為更優(yōu)秀的人。

一、結(jié)合教學(xué)大綱確定合作學(xué)習(xí)的題目

先確定合作學(xué)習(xí)的題目，能保障教學(xué)向著既定方向進(jìn)行，還能使學(xué)生在課堂教學(xué)過程中有足夠的收獲[1]。例如，在講解“鹽”相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，可以挑選1-3個(gè)生活中的場(chǎng)景，將其融入到課堂教學(xué)中，并以生活中的鹽作為合作學(xué)習(xí)的題目，引導(dǎo)學(xué)生自由結(jié)組，討論相關(guān)知識(shí)，或提出自己不懂的問題。在這個(gè)過程中，學(xué)生的討論積極性和學(xué)習(xí)積極性會(huì)變高，能主動(dòng)思考相關(guān)知識(shí)，并熱衷與其他同學(xué)合作。在合作學(xué)習(xí)后，學(xué)生的思維模式、對(duì)知識(shí)的理解程度會(huì)變好，若鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，可得到多種看法。此時(shí)，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生試著做課本上的練習(xí)題，能鍛煉學(xué)生的思維模式，驗(yàn)證學(xué)生的猜想，加深腦海中的化學(xué)知識(shí)，還能提高學(xué)生自主解決化學(xué)問題的能力。又如，在教學(xué)過程中，教師可以將選定的題目分解為多個(gè)小環(huán)節(jié)，然后引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，使其能逐一掌握小環(huán)節(jié)中的內(nèi)容，順利的完成當(dāng)堂教學(xué)目標(biāo)。利用小環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，可將學(xué)習(xí)目標(biāo)簡(jiǎn)化，能降低學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)的難度，使學(xué)生能長(zhǎng)時(shí)間積極探索，更主動(dòng)的學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。

二、做好合作學(xué)習(xí)小組規(guī)劃

確定好當(dāng)堂學(xué)習(xí)的題目后，教師需引導(dǎo)學(xué)生分組，使其在最短的時(shí)間內(nèi)自由結(jié)組，并確保小組內(nèi)的優(yōu)秀學(xué)生、成績(jī)平平的學(xué)生、成績(jī)較差的學(xué)生均勻分布，相互間可密切配合，積極的開展合作學(xué)習(xí)。例如，可以讓相鄰兩排、前后座的四名學(xué)生結(jié)組，讓他們自己推選組長(zhǎng)，并由組長(zhǎng)組織小組學(xué)習(xí)。在小組學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，教師要鼓勵(lì)小組組長(zhǎng)代表小組發(fā)言，并引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證，使學(xué)生在課堂中相對(duì)自由、主動(dòng)，若時(shí)間允許，還可鼓勵(lì)小組間比賽，看哪組掌握的化學(xué)知識(shí)又多、又正確，必要時(shí)，可為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)用具，或邀請(qǐng)其上講臺(tái)，書寫自己的推算過程，綜合鍛煉學(xué)生的能力[2]。

教師還可在課堂教學(xué)前對(duì)班級(jí)中的學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估，全面了解班級(jí)中的學(xué)生后，在課堂中才能合理安排學(xué)生結(jié)組，使每個(gè)小組中的成員學(xué)習(xí)能力都較均衡，并且盡量創(chuàng)造好的合作學(xué)習(xí)氛圍，以便能帶動(dòng)全班學(xué)生學(xué)習(xí)，縮小化學(xué)學(xué)習(xí)上的差距。例如，在小組中，有的學(xué)生成績(jī)高、有的學(xué)生成績(jī)差、有的學(xué)生成績(jī)中等，但是每位學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生相互包容、理解、欣賞，使每位學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣，并找到自己的定位，以快速掌握化學(xué)知識(shí)，不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力。

三、鼓勵(lì)學(xué)生自主做好組內(nèi)分工

在學(xué)生自由結(jié)組的時(shí)候，教師就可鼓勵(lì)學(xué)生在結(jié)組后，做好組內(nèi)分工，每個(gè)人負(fù)責(zé)一個(gè)方面，快速掌握化學(xué)知識(shí)。如，在進(jìn)行“氧氣”制取實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教師會(huì)先用過氧化氫制取氧氣，再引導(dǎo)學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)流程、化學(xué)原理開展實(shí)驗(yàn)。在這個(gè)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生自由結(jié)組，并做好組內(nèi)分工，一個(gè)人負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)操作、一個(gè)人負(fù)責(zé)觀察、一個(gè)人負(fù)責(zé)記錄，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論，總結(jié)實(shí)驗(yàn)情況，從而加深學(xué)生腦海中對(duì)氧氣知識(shí)及制取過程的印象。

教師在鼓勵(lì)學(xué)生自主做好組內(nèi)分工的時(shí)候，可鍛煉學(xué)生的分工、合作意識(shí)和能力，幫助學(xué)生了解自己和他人的優(yōu)缺點(diǎn)，以最快、最優(yōu)質(zhì)的方式解決化學(xué)問題。如，在多次合作學(xué)習(xí)后，小組中的成員會(huì)更了解自己和他人，當(dāng)再次合作學(xué)習(xí)時(shí)，就可快速完成分工，以最短的時(shí)間，達(dá)到最佳的效果，能提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的成就感，使學(xué)生認(rèn)為自己能學(xué)好化學(xué)，并堅(jiān)持學(xué)習(xí)，從而提高自己用化學(xué)知識(shí)解決問題的能力。

四、利用問題引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)中，用問題引導(dǎo)學(xué)生思考、主動(dòng)結(jié)組開展學(xué)習(xí)，能提高學(xué)生解決問題的速度，并減少學(xué)生思維上的誤區(qū)[3]。如，在進(jìn)行“空氣的成分”相關(guān)知識(shí)教學(xué)時(shí)，可創(chuàng)設(shè)相關(guān)問題，使學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生好奇，隨后，鼓勵(lì)其自由結(jié)組，尋找答案，從而使學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，達(dá)到教學(xué)目的。在設(shè)置問題的時(shí)候，教師可以從空氣的特點(diǎn)、組成成分等入手，再配合幽默的語(yǔ)氣，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上結(jié)組、討論，并鼓勵(lì)其大膽表述，引出二氧化碳、氧氣、二氧化氮等物質(zhì)，隨后，鼓勵(lì)學(xué)生做蠟燭燃燒實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證空氣中有氧氣的猜測(cè)等。

在課堂教學(xué)中，不斷利用問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、探索，能最大限度的激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生主動(dòng)探索。如，在講解新知識(shí)的時(shí)候，部分學(xué)生會(huì)因?yàn)槟吧?，就排斥學(xué)習(xí)，教師利用一個(gè)個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生，能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，使其在課堂中注意力更集中，能重視教師提出的問題，并與其他學(xué)生合作學(xué)習(xí)，順利的找到問題的答案，深度了解化學(xué)知識(shí)，或者能達(dá)到靈活使用化學(xué)知識(shí)解決問題的情況，提高學(xué)生在化學(xué)課堂中的活躍度和認(rèn)真程度，幫助其找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，可持續(xù)高效學(xué)習(xí)。

結(jié)束語(yǔ)

初三化學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合能力提升至關(guān)重要，需要教師靈活調(diào)整教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生掌握相應(yīng)化學(xué)知識(shí)，完善其思維模式。在實(shí)際教學(xué)中，可根據(jù)學(xué)習(xí)題目設(shè)置、合作小組、組內(nèi)分工、問題引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，深度了解初中化學(xué)，并養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，以及為升入高中或步入社會(huì)做好準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)

[1]郭永山. 初三化學(xué)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的策略[J]. 天津教育，2022，（8）：46-48.

[2]張昌賓. 合作學(xué)習(xí)在初三化學(xué)教學(xué)中開展的措施[J]. 新課程（中學(xué)），2019，（9）：157-158.

[3]黃小威. 初三化學(xué)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的有效措施[J]. 科普童話，2019，（29）：50-51.