高中生口語交際研究性學(xué)習(xí)策略

冉智宏 彭鑫

高中生要提高口語交際能力，可以通過研究性學(xué)習(xí)。中學(xué)語文具有時代性、基礎(chǔ)性和選擇性。中學(xué)語文應(yīng)該進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力，探究能力，形成良好的思想道德和科學(xué)文化素質(zhì)?？谡Z交際。口語交際是現(xiàn)代公民的必備能力。語文新課標(biāo)規(guī)定應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?？谡Z交際這一概念有三大要義：第一要義是人際交往功能;第二要義是重在實(shí)踐，在口語交際中學(xué)會口語交際;第三要義是重在參與。研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)是以轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為目的，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體;通過設(shè)置問題情境，讓學(xué)生獨(dú)立自主發(fā)現(xiàn)問題;通過調(diào)查、信息收集與歸納整理、表達(dá)與交流等活動，利用學(xué)科知識經(jīng)歷探究過程，并通過師生對校內(nèi)外課程資源的開發(fā)與應(yīng)用獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，使情感態(tài)度價(jià)值觀得以升華。

高中生口語交際的研究性策略，具體如下：

一、讓高中生親歷口語交際研究性學(xué)習(xí)的過程

高中生作為主體的研究性學(xué)習(xí)，理所當(dāng)然地不同于嚴(yán)肅意義上的科研。不強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性，不強(qiáng)調(diào)結(jié)果的科學(xué)性，重在體驗(yàn)和感受;其重要意義在于讓學(xué)生親歷過程。但是，在實(shí)際教學(xué)中，這恰恰是最不易得到落實(shí)的?！耙詫ｎ}形式開展的較大型的語文研究性學(xué)習(xí)，實(shí)施過程一般包括活動準(zhǔn)備、活動展開、成果展示、反思總結(jié)四個環(huán)節(jié)。從教師指導(dǎo)的角度來看，一般對活動準(zhǔn)備及成果展示兩個環(huán)節(jié)比較重視，指導(dǎo)效果也比較好;而對活動展開和反思總結(jié)兩個環(huán)節(jié)往往重視程度不夠，指導(dǎo)效果不盡人意。之所以如此，主要因?yàn)榛顒訙?zhǔn)備及成果展示兩個環(huán)節(jié)多在語文課上進(jìn)行，課前教師有比較充分的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，課上教師直接參與，便于指導(dǎo)和調(diào)控;活動展開和反思總結(jié)兩個環(huán)節(jié)則多是在語文課堂之外進(jìn)行，學(xué)生分散開展活動，自由度更高，自主性更強(qiáng)，教師介入程度低，也不便于具體指導(dǎo)，容易流于一般號召?！毖芯啃詫W(xué)習(xí)過程重于結(jié)果，應(yīng)克服困難，對學(xué)習(xí)過程給予足夠的重視。

二、為學(xué)生口語交際研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造開放的學(xué)習(xí)環(huán)境

開放的學(xué)習(xí)環(huán)境既是指空間上的，也是指時間上的，還是指學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)途徑上的。語文探究性學(xué)習(xí)要重視語文學(xué)習(xí)的生活化，學(xué)習(xí)空間向自然、社會拓展;學(xué)習(xí)時間向課外開放，學(xué)習(xí)內(nèi)容向書本外開放。學(xué)習(xí)內(nèi)容不作限定，可以就指定內(nèi)容開展活動，也可以在活動中自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容自主選擇學(xué)習(xí)方式，可以是討論、辯論、演講，還可以是觀察、調(diào)查、訪問等。評價(jià)方式多樣化，可以紙筆測試，可以觀察記錄;評價(jià)主體可以是老師，可以是學(xué)生;可以自我評價(jià)，也可以相互評價(jià)。

三、讓學(xué)生在口語交際學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自主性

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“口語交際研究性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動?！笨谡Z交際研究性學(xué)習(xí)一般可以以小組為單位開展，再在班上交流?；顒娱_展過程中，從活動內(nèi)容、活動方式的選擇到活動成果的展示，應(yīng)由學(xué)生自主確定。在保證自主性前提下，教師要發(fā)揮引導(dǎo)、監(jiān)督作用。高中生還是要避免放任自流。特別是根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際條件，適合開展哪些活動，不適合開展哪些活動，教師應(yīng)向?qū)W生提出建議。在活動實(shí)施的過程中，教師關(guān)注學(xué)生語文知識、能力的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生活動策劃和實(shí)施的能力，還要重視培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

四、抓好學(xué)生口語交際學(xué)習(xí)的組織策劃。

“首先是根據(jù)此次口語交際研究性學(xué)習(xí)的主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生群策群力，共同策劃怎樣開展這次口語交際研究性學(xué)習(xí)。采取哪些方式、步驟，時間怎樣安排，用哪些形式來體現(xiàn)學(xué)習(xí)的成果等等，應(yīng)在學(xué)生群體（全班或小組）中達(dá)成共識，形成切實(shí)可行的學(xué)習(xí)活動計(jì)劃。活動計(jì)劃一般包括：（1）學(xué)習(xí)主題（專題）;（2）學(xué)習(xí)活動的目的要求;（3）學(xué)習(xí)活動的形式及時間安排;（4）人員分工;（5）學(xué)習(xí)成果的表達(dá)與交流?！比绻歉鶕?jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際自己選擇活動主題，要充分認(rèn)識本地特色，使之有效化為教學(xué)資源，與全班學(xué)生討論交流，集思廣益，認(rèn)真篩選，確定適合本學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)主題。如果是依教材開展口語交際研究性學(xué)習(xí)，要瀏覽教材，讓學(xué)生談?wù)劯惺?、認(rèn)識、困惑;然后總結(jié)教材中給出的建議，梳理可以開展的活動，讓學(xué)生補(bǔ)充還可以開展的活動。在此基礎(chǔ)上，師生共同制定活動計(jì)劃。教師可以給出活動建議，學(xué)生根據(jù)小組實(shí)際進(jìn)行選擇、補(bǔ)充，制定本組活動計(jì)劃，然后全班交流，小組根據(jù)交流情況修改活動計(jì)劃。

五、做好高中生口語交際研究性學(xué)習(xí)的總結(jié)評價(jià)

口語交際研究性學(xué)習(xí)的評價(jià)主要圍繞三個層面展開：一是語文知識、能力層面，二是活動過程、方法層面，三是參與程度和與人合作的態(tài)度層面。要根據(jù)每一次口語交際研究性學(xué)習(xí)活動的性質(zhì)、目標(biāo)與內(nèi)容，采用不同的方式與方法，盡量避免面面俱到，評價(jià)繁瑣。另外，對不同學(xué)段的學(xué)生，要求要適當(dāng)。在這個環(huán)節(jié)中，教師可以設(shè)計(jì)總結(jié)評價(jià)表，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評與互評。

綜上所述：我們應(yīng)從日常生活當(dāng)中選擇口語交際存在的現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動獲取口語交際知識，并運(yùn)用它們解決現(xiàn)實(shí)問題，師生共同總結(jié)、反思研究的經(jīng)驗(yàn)和成果，探索建立有可操作性的中學(xué)語文口語交際研究性學(xué)習(xí)模式。

參考文獻(xiàn)

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本文系重慶市教育科學(xué)規(guī)劃課題“研究性學(xué)習(xí)在高中語文口語交際教學(xué)中的應(yīng)用研究”（2017-37-495）階段性研究成果