探索教與學(xué)策略 讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生

郭巧玲

摘 要：為了進(jìn)一步落實(shí)“雙減”政策，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過(guò)優(yōu)化教學(xué)手段，提升課堂教學(xué)的有效性，積極轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的主體作用對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索、分析、建構(gòu)，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)。本文以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)課本為例，分析了在“雙減”背景下構(gòu)建實(shí)效課堂，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生在課堂，提升教與學(xué)質(zhì)量的具體策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);“雙減”政策;策略;實(shí)效性

【中圖分類號(hào)】G623.5? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）13-0054-04

Explore Teaching and Learning Strategies to Make Learning Really Happen

GUO Qiaoling? （Donghu Experimental Primary School， Fengze District， Quanzhou City， Fujian Province， China）

【Abstract】In order to further implement the "double reduction" policy and promote the development of students' comprehensive quality， primary school mathematics teachers in the new era improve the effectiveness of classroom teaching by optimizing teaching methods， actively transform students' learning methods， and guide students to play their main role. To explore， analyze and construct knowledge， so as to enhance students' learning ability and achieve the goal of mathematics education. Taking Beijing Normal University's primary school mathematics textbook as an example， this paper analyzes the specific strategies for constructing effective classrooms under the background of "double subtraction"， allowing learning to really happen in the classroom， and improving the quality of teaching and learning.

【Keywords】Primary school mathematics; "Double reduction" policy; Strategy; Effectiveness

小學(xué)生的認(rèn)知水平相對(duì)較低，抽象思維能力也不夠強(qiáng)，當(dāng)面對(duì)邏輯性強(qiáng)、難度較大的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，往往無(wú)從下手，這樣就會(huì)影響其學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成效，也不利于培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力。為了解決此問(wèn)題，教師需要充分領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)及素質(zhì)教育理念的內(nèi)涵，在教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位，并堅(jiān)持先學(xué)后教原則，為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，結(jié)合“雙減”政策優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，確保在幫助學(xué)生減負(fù)的同時(shí)，使之在有限的課堂時(shí)間內(nèi)更為高效地探究和吸收知識(shí)，從而不斷提升課堂教學(xué)實(shí)效，助力學(xué)生綜合素質(zhì)的穩(wěn)定發(fā)展。

1.“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)效課堂的含義

（1）內(nèi)涵解讀

“雙減”政策提出后，意味著教師們不能再為學(xué)生布置過(guò)多的課外作業(yè)，學(xué)生也不能再依靠課后補(bǔ)習(xí)的方式來(lái)提升成績(jī)了，而是要在有限的課堂時(shí)間內(nèi)同步完成教、學(xué)、練三項(xiàng)工作，并保證正常的教學(xué)進(jìn)度。在此形勢(shì)下，教師需要注重構(gòu)建實(shí)效課堂，即合理分配課堂時(shí)間，通過(guò)有效的“教”促使學(xué)生吸收知識(shí)，并設(shè)計(jì)多樣化的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地“學(xué)”，輔助其內(nèi)化知識(shí)，同時(shí)提升其數(shù)學(xué)能力，還要落實(shí)“練”這項(xiàng)工作，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，從而形成輸入與輸出的循環(huán)，建構(gòu)完整的知識(shí)體系。只有這樣，“雙減”政策才能真正落地，學(xué)生們也才能有更多課外時(shí)間去培養(yǎng)愛(ài)好、放松身心，進(jìn)而推動(dòng)其全面發(fā)展。

（2）目標(biāo)展望

第一，回歸快樂(lè)學(xué)習(xí)狀態(tài)。小學(xué)生思維方式比較簡(jiǎn)單，而且其學(xué)習(xí)興趣往往會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)心態(tài)和成效，所以教師在落實(shí)“雙減”政策、構(gòu)建實(shí)效課堂時(shí)，應(yīng)充分尊重學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，用他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式引導(dǎo)其學(xué)習(xí)和探究，從而使之回歸快樂(lè)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。首先，教師要了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，根據(jù)其年齡特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，并在其中融入他們感興趣的元素，確保教學(xué)內(nèi)容更具吸引力。其次，要注重轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，摒棄大篇幅講授理論知識(shí)和指導(dǎo)學(xué)生做大量習(xí)題的模式，而是用更加輕松的手段引導(dǎo)學(xué)生探究，加入多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，使之保持愉悅的心情，繼而打開個(gè)人思維，高效挖掘知識(shí)。最后，教師借助鼓勵(lì)學(xué)生，并為他們提供體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，以便使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中收獲更多樂(lè)趣。當(dāng)學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)課堂上感受到樂(lè)趣時(shí)，他們的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率才會(huì)隨之提升，繼而促進(jìn)實(shí)效課堂的構(gòu)建，讓學(xué)習(xí)可以真正發(fā)生。

第二，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)效課堂，要以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)為目標(biāo)，即教師合理地安排教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并為他們?cè)O(shè)置實(shí)踐操作的環(huán)節(jié)，還要融入各種生活案例，使之在學(xué)習(xí)中掌握更多技巧，能夠憑借個(gè)人能力去解決問(wèn)題，并且可以不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，活用學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行解答，繼而推動(dòng)其學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、數(shù)學(xué)價(jià)值觀的同步發(fā)展。在具體實(shí)踐時(shí)，教師通過(guò)將培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)納入到教學(xué)目標(biāo)之中，根據(jù)課程內(nèi)容合理分解目標(biāo)，再分別穿插于不同的授課環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)、思、練，促使他們不斷積累經(jīng)驗(yàn)，在真正的學(xué)習(xí)中全面提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。5ED67318-04A0-430C-A9CF-DBCFE60FCBBA

第三，形成良性教育生態(tài)。在實(shí)效課堂上，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者、合作者，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是提問(wèn)者、發(fā)現(xiàn)者、探索者以及創(chuàng)新者，師生之間保持和諧的關(guān)系，可以實(shí)現(xiàn)平等對(duì)話。教師以構(gòu)建良性教育生態(tài)為目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，突出學(xué)生的主體地位，落實(shí)先學(xué)后教、以學(xué)定教的原則，使學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，在參與中實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)足進(jìn)步。學(xué)習(xí)真正的發(fā)生需要找到教和學(xué)的有效策略，形成一種良性的教育生態(tài)模式，讓學(xué)生有問(wèn)題能及時(shí)向教師發(fā)問(wèn)，教師也可以平等地對(duì)待學(xué)生。師生之間的良性教育生態(tài)也能讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于學(xué)生及時(shí)給教師反饋，從而推動(dòng)教育的不斷發(fā)展。

第四，結(jié)合生活化繁為簡(jiǎn)。數(shù)學(xué)與生活本就密切相關(guān)，在打造實(shí)效課堂時(shí)，教師需要不斷挖掘生活素材，以更為具象、真實(shí)的事物和案例幫助學(xué)生解讀抽象的知識(shí)，確保使之基于已知了解未知，繼而更加高效地理解知識(shí)，起到化繁為簡(jiǎn)的作用。與此同時(shí)，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分感知知識(shí)和生活的關(guān)系，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，從而提升其學(xué)習(xí)成效。

2.“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)效課堂構(gòu)建途徑

（1）巧設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，教師利用情境教學(xué)法指導(dǎo)他們探究，簡(jiǎn)化其學(xué)習(xí)和理解知識(shí)的過(guò)程，切實(shí)提升其學(xué)習(xí)興趣，從而不斷強(qiáng)化課堂教學(xué)的有效性。首先，教師在數(shù)學(xué)課上構(gòu)建游戲情境，充分滿足小學(xué)生的情感需求，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的目標(biāo)。例如，在講解北師大版四年級(jí)上冊(cè)課本中的“可能性”時(shí)，教師直接組織學(xué)生開展“抽紙牌游戲”和“轉(zhuǎn)盤游戲”，即給每個(gè)小組分發(fā)一定數(shù)量的紙牌，要求他們確定牌面上的數(shù)字之后，派出兩人進(jìn)行抽牌和猜牌，而在此過(guò)程中，其他人也可參與猜牌，并記錄每一次猜測(cè)的牌面數(shù)字和最終呈現(xiàn)出來(lái)的牌面數(shù)字，同時(shí)進(jìn)行描述，如“不可能會(huì)抽到紅桃10”“可能會(huì)抽到方塊6”等。之后，各小組可以利用白紙板制作簡(jiǎn)易轉(zhuǎn)盤，并借助圓珠筆等進(jìn)行固定，然后開展轉(zhuǎn)盤游戲，再次使用“不可能”“不一定”“肯定”等詞語(yǔ)預(yù)測(cè)轉(zhuǎn)盤的結(jié)果，從而使學(xué)生在實(shí)際操作的過(guò)程中充分感知可能性的內(nèi)涵。通過(guò)設(shè)置游戲情境，可以切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣，讓他們以更加生動(dòng)的形式挖掘知識(shí)，形成感性的認(rèn)知，繼而從根本上強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)成效。其次，教師創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫和圖片情境，將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為更加直觀和生動(dòng)的內(nèi)容，從而吸引學(xué)生的注意力，起到化難為易的作用，切實(shí)增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，讓學(xué)習(xí)在課堂真正發(fā)生。例如，教師在講授北師大版五年級(jí)下冊(cè)中的“確定位置”時(shí)，提前使用信息技術(shù)制作一幅學(xué)校的平面圖，并在上面標(biāo)注出校內(nèi)不同建筑物的位置，同時(shí)根據(jù)比例尺計(jì)算距離、標(biāo)注角度，然后可以直接展示給學(xué)生看，指導(dǎo)他們以不同的建筑物為中心點(diǎn)分析其他建筑物的位置，用“××在×××北偏西_____度，距離為_____米”的句式進(jìn)行表述，以此加深學(xué)生的印象，使之更為精準(zhǔn)地掌握所學(xué)知識(shí)。最后，教師還可以創(chuàng)設(shè)表演情境、生活情境，讓學(xué)生在實(shí)際參與中獲得豐富的情感體驗(yàn)，同時(shí)保證課堂充滿趣味，不斷減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。總之，通過(guò)情境構(gòu)建，能夠激活教學(xué)氣氛、順利降低教學(xué)難度，使得學(xué)生更為輕松地學(xué)習(xí)，繼而順利落實(shí)“雙減”政策，提高課堂效率，也能讓學(xué)生在良好的氛圍中學(xué)習(xí)、思考，真正深化學(xué)生探索知識(shí)的過(guò)程。

（2）引領(lǐng)積極探索，幫助學(xué)生消化

新課改強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，要求教師在教學(xué)實(shí)踐中減少“教”的比重，多引導(dǎo)學(xué)生，讓他們通過(guò)“學(xué)”來(lái)獲取知識(shí)、發(fā)展能力。為此，教師需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，構(gòu)建以探索和引導(dǎo)為主的課堂，有效喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，使他們明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、抓住要點(diǎn)問(wèn)題，然后通過(guò)理論探索、實(shí)踐研究挖掘知識(shí)內(nèi)涵，從中獲得更多啟發(fā)，并在應(yīng)用中實(shí)現(xiàn)內(nèi)化和吸收，不斷完善自身的學(xué)習(xí)思路，輔助提升課堂教學(xué)的有效性。

例如，教師們借助問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法引領(lǐng)學(xué)生針對(duì)性探究，即在教授北師大版六年級(jí)下冊(cè)中的“正比例與反比例”時(shí)，設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，可根據(jù)課題設(shè)問(wèn)：“我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了‘行程問(wèn)題，其中有這樣一個(gè)固定的公式‘速度×?xí)r間=路程，那這個(gè)公式中的三個(gè)要素之間是什么關(guān)系呢？如果其中一個(gè)要素固定不變，另外兩個(gè)要素之間又是什么關(guān)系呢？”以此引發(fā)學(xué)生的思考，使之根據(jù)該公式列出衍生算式：路程÷時(shí)間=速度、路程÷速度=時(shí)間，而教師則可以據(jù)此引出“正比例”“反比例”的概念，便于學(xué)生依據(jù)實(shí)例進(jìn)行感知和吸收，然后可以繼續(xù)提問(wèn)：“正比例與反比例之間有什么異同點(diǎn)？”從而使學(xué)生在詳細(xì)剖析的過(guò)程中準(zhǔn)確掌握概念，厘清其內(nèi)在規(guī)律，再進(jìn)行正確使用。另外，教師設(shè)計(jì)任務(wù)指導(dǎo)學(xué)生們合作探究，使之朝著相同的目標(biāo)邁進(jìn)，能夠發(fā)揮自身潛能，主動(dòng)分享學(xué)習(xí)方法，同時(shí)互相啟發(fā)和幫助，在共同努力下獲取豐碩的學(xué)習(xí)成果，繼而提高課堂效率，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。例如，在北師大版五年級(jí)上冊(cè)中的“多邊形的面積”設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)任務(wù)中，讓學(xué)生以小組為單位，根據(jù)任務(wù)內(nèi)容展開探索，一方面要研究教材中的理論知識(shí)，了解相關(guān)概念和原理;另一方面要在實(shí)踐中總結(jié)知識(shí)，得出更為完善的結(jié)論，還需要及時(shí)分享各自的學(xué)習(xí)方法、探究思路，通過(guò)深入研究，將知識(shí)內(nèi)化于心，從而掌握計(jì)算多邊形面積的方法，了解需要注意的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生在課上主動(dòng)探索時(shí)，其思維能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力都會(huì)不斷提升，而且可以更為順利地吸收理論知識(shí)、積累科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，有助于切實(shí)提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，讓“雙減”落到實(shí)處。

（3）改變呈現(xiàn)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要改變知識(shí)和問(wèn)題的呈現(xiàn)方式，確保迅速吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生更加積極、主動(dòng)地探索，從而提高課堂教學(xué)效率，助力學(xué)生全面發(fā)展。例如，在講授北師大版四年級(jí)下冊(cè)中的“觀察物體”時(shí)，教師拿出一個(gè)魔方并進(jìn)行轉(zhuǎn)動(dòng)，要求學(xué)生觀察不同面上的小方塊的顏色，然后畫出平面圖形，從而更為直觀地引出章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，使得學(xué)生初步形成觀察意識(shí)，能夠?qū)⑺?jiàn)的圖形畫下來(lái)。接著，教師又拿出提前準(zhǔn)備的各種正方體小木塊，然后根據(jù)教材中的例題進(jìn)行拼擺，并通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生觀察，問(wèn)：“從正面看，得到的是什么圖形？從側(cè)面看呢？結(jié)果是否一樣？這是為什么呢？”從而讓學(xué)生主動(dòng)思考，在觀察的過(guò)程中建構(gòu)立體空間思維。最后，教師為學(xué)生提供自主實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們先自主探索，再總結(jié)理論知識(shí)，以便深化其印象，切實(shí)提高教學(xué)成效。例如，學(xué)生們可以利用正方體小木塊自主拼擺各種物體，然后分別從不同的角度觀察，畫出對(duì)應(yīng)的平面圖，并在班級(jí)中分享，或是直接拿著畫好的圖形考查其他人，檢驗(yàn)他們是否能夠依據(jù)三視圖推導(dǎo)出原有的立體圖形，從而在靈活操作的過(guò)程中鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)落實(shí)減負(fù)增效理念，不斷強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。除此之外，教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，也要善于聯(lián)系生活中的案例，通過(guò)呈現(xiàn)學(xué)生熟悉的素材來(lái)調(diào)動(dòng)他們的探究欲，從而促使其主動(dòng)學(xué)習(xí)。5ED67318-04A0-430C-A9CF-DBCFE60FCBBA

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“小數(shù)的意義和加減法”時(shí)，就可以利用信息技術(shù)出示一張超市的購(gòu)物小票，并展開提問(wèn)：“小票上有很多數(shù)字，分別是什么意思呢？這跟我們?cè)谌粘Ｉ钪惺褂玫臄?shù)字有什么區(qū)別？你去買東西的時(shí)候有自己算過(guò)價(jià)錢嗎？”由此，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際進(jìn)行思考和探究，同時(shí)能夠讓他們基于生活經(jīng)驗(yàn)去解讀教材中的數(shù)學(xué)理論，充分把握數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，不斷減輕其學(xué)習(xí)壓力，使之在探索過(guò)程中更為高效地掌握所學(xué)知識(shí)。

（4）控量提質(zhì)增效，優(yōu)化作業(yè)設(shè)置

根據(jù)“雙減”政策的要求，教師在課堂中構(gòu)建“教、學(xué)、練”一體體的機(jī)制，將原來(lái)的課外練習(xí)轉(zhuǎn)移到課上，通過(guò)同步練習(xí)鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)根據(jù)其練習(xí)結(jié)果判斷他們的學(xué)習(xí)成效，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，從而保證其學(xué)習(xí)實(shí)效。與此同時(shí)，教師還要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，不斷優(yōu)化課堂練習(xí)的內(nèi)容和形式，以分層作業(yè)、趣味作業(yè)、實(shí)踐探究作業(yè)等調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，從而起到良好的作用，助力課堂教學(xué)成效的穩(wěn)定提升。例如，教師結(jié)合北師大版六年級(jí)上冊(cè)中的“圓”設(shè)計(jì)分層作業(yè)，即根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異，為他們?cè)O(shè)計(jì)難度不同、數(shù)量不同的任務(wù)，使學(xué)困生在練習(xí)中夯實(shí)基礎(chǔ)，熟練運(yùn)用教材中的概念和公式解決問(wèn)題，同時(shí)保證中等生在完成作業(yè)的過(guò)程中充分融會(huì)貫通，將新舊知識(shí)串聯(lián)起來(lái)進(jìn)行應(yīng)用，并使學(xué)優(yōu)生在探索中不斷突破自我，實(shí)現(xiàn)拔高練習(xí)的目標(biāo)。當(dāng)然，教師也可以根據(jù)學(xué)生的喜好設(shè)計(jì)富有趣味的課堂作業(yè)，確保他們更加主動(dòng)地探索與實(shí)踐。

例如，教師可以將教材中的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，分別設(shè)計(jì)填空題、判斷題、畫圖題、思考題，然后利用信息技術(shù)開發(fā)一個(gè)游戲程序，將相關(guān)題目融入其中，接著讓學(xué)生們組隊(duì)“通關(guān)”，通過(guò)獨(dú)立探究、合作分析的方式解決所有問(wèn)題，并取得相應(yīng)分?jǐn)?shù)，以此強(qiáng)化學(xué)生的成就感，使其在練習(xí)中牢固地掌握知識(shí)內(nèi)容，或是根據(jù)小學(xué)生的喜好，將他們喜歡的動(dòng)畫人物、故事、謎語(yǔ)等融入到作業(yè)之中，讓學(xué)生帶著興趣去探索，從而在靈活應(yīng)用的過(guò)程中內(nèi)化知識(shí)。此外，教師可以將作業(yè)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐形式，即要求學(xué)生動(dòng)手操作展開探究，從而觸發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升課堂作業(yè)成效。例如，教師可以讓學(xué)生自主制作“圓”的模型，再測(cè)量其直徑或半徑，然后運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行計(jì)算，或者是給學(xué)生提供一些圓形物品，如1元、5角硬幣，以及底部是圓形的水杯等，并要求其自主測(cè)量，計(jì)算其周長(zhǎng)和面積，確保在實(shí)踐中促使學(xué)生吸收知識(shí)。通過(guò)優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)的數(shù)量、質(zhì)量、內(nèi)容以及形式，能夠進(jìn)一步擴(kuò)充課堂容量，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生遷移應(yīng)用，繼而凸顯“雙減”價(jià)值，切實(shí)提高教學(xué)的實(shí)效性。在這樣的控制作業(yè)數(shù)量、提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和增加教學(xué)效率的情況下，幫助作業(yè)的設(shè)置就能夠發(fā)揮真正的作用，讓學(xué)生通過(guò)作業(yè)實(shí)現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)反思。

（5）反饋教學(xué)結(jié)果，提高學(xué)習(xí)能力

在教學(xué)實(shí)踐中，教師也要注重評(píng)價(jià)和反饋，通過(guò)良性互動(dòng)，使學(xué)生明確意識(shí)到個(gè)人的優(yōu)勢(shì)和缺陷，繼而確定改進(jìn)方向，輔助提高他們的學(xué)習(xí)能力。此時(shí)，教師需要從兩個(gè)維度入手對(duì)學(xué)生實(shí)施評(píng)價(jià)：其一為教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的即時(shí)性評(píng)價(jià)，其二為教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后的總結(jié)性評(píng)價(jià)，且要注重優(yōu)化評(píng)價(jià)的內(nèi)容和形式，使之符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，真正起到引導(dǎo)、激勵(lì)、補(bǔ)充的作用，輔助完善學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的有效性，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)北師大版三年級(jí)下冊(cè)中的“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”時(shí)，總是會(huì)忽視“平均”這一條件，所以做題的過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)失誤，尤其判斷題，此時(shí)教師就要通過(guò)即時(shí)性評(píng)價(jià)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤：“請(qǐng)你再次回顧一下課本中的概念，然后想一想忽視了什么重要條件。”教師也可以轉(zhuǎn)換角度，從學(xué)生的視角出發(fā)進(jìn)行評(píng)價(jià)：“如果現(xiàn)在我有三個(gè)蘋果，要分給你和另外一名同學(xué)，但是我給了他兩個(gè)，你只有一個(gè)，你是不是會(huì)覺(jué)得不公平呢？這是因?yàn)榻處煵](méi)有堅(jiān)持‘平均分的原則，這與分?jǐn)?shù)的意義是相悖的，所以你在做題時(shí)，也要時(shí)刻牢記‘平均的重要性，只有這樣，才能減少失誤。”另外，在實(shí)際教學(xué)中也會(huì)隨機(jī)生成很多資源，數(shù)學(xué)也可以通過(guò)即時(shí)性評(píng)價(jià)來(lái)啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，促使他們進(jìn)行深入探究。例如，學(xué)生在課堂練習(xí)中做錯(cuò)了題之后，教師不要急于評(píng)判，而是可以抓住學(xué)生的錯(cuò)誤點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，如：“你將這個(gè)結(jié)果代入到原有的關(guān)系式中，檢驗(yàn)一下是否正確。然后試著將結(jié)果當(dāng)作已知條件，逆向思考，看能否推導(dǎo)出原有的已知條件。”由此，可通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生反思自我，不斷完善其學(xué)習(xí)思路。而講完課以后，教師也要根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)對(duì)他們進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，如：“××在這節(jié)課上主動(dòng)回答了三次問(wèn)題，而且都是正確的，說(shuō)明他有認(rèn)真聽課，也真正掌握了學(xué)到的知識(shí)?！被蚴窃u(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法：“×××在理解‘分?jǐn)?shù)的意義時(shí)采用了十分新奇的方式，這非常適合他自己，希望大家也能在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷創(chuàng)新，找到屬于自己的方法。”當(dāng)然，在具體評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，教師還需關(guān)注他們的學(xué)情，注重滲透分層理念，通過(guò)橫向?qū)Ρ鹊姆绞阶寣W(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)、感知到個(gè)人的進(jìn)步，然后以更加積極的心態(tài)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。由此，在合理評(píng)價(jià)與反饋的過(guò)程中可以不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使之感受到樂(lè)趣，進(jìn)而切實(shí)增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果。

3.結(jié)語(yǔ)

總而言之，在“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須合理分配課堂教學(xué)時(shí)間，采取有效策略觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使他們?cè)趨⑴c中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并經(jīng)過(guò)探究解決問(wèn)題，同時(shí)掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和技巧，積累豐富的知識(shí)，從而不斷強(qiáng)化他們的綜合素質(zhì)。具體來(lái)講，教師要依托小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)制定教學(xué)方案，選擇更加具有實(shí)效的教學(xué)策略，同時(shí)加強(qiáng)引導(dǎo)，給予學(xué)生更多自主探究的機(jī)會(huì)，有效轉(zhuǎn)變其學(xué)習(xí)知識(shí)的方式，從而使得他們?cè)谟H身參與中充分領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，并把握其內(nèi)在規(guī)律，然后進(jìn)行靈活運(yùn)用，以此不斷強(qiáng)化他們的思維能力和探究能力，為其數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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