新課改背景下初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)與優(yōu)化策略探析

蘆蘇羽

摘要：初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該以學(xué)生綜合能力與綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)為方向，改進(jìn)、優(yōu)化初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠提高學(xué)生的參與感。并且從初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)入手，強(qiáng)化初中語(yǔ)文教學(xué)的探究性、活動(dòng)性和實(shí)踐性，能夠有效的提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與思維，同時(shí)也能改善學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)情況。所以說(shuō)，在新課改背景下，要重視初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)與優(yōu)化策略工作?；诖耍疚膰@著新課改背景與要求，對(duì)初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)與優(yōu)化策略進(jìn)行了詳細(xì)分析。

關(guān)鍵詞：新課改背景;初中語(yǔ)文;作業(yè)設(shè)計(jì);優(yōu)化策略

引言

在進(jìn)行初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，需要圍繞著新課標(biāo)提質(zhì)降量的基礎(chǔ)要求，科學(xué)安排作業(yè)內(nèi)容，要打破以往作業(yè)方案的枯燥感與限制，以增量來(lái)達(dá)到復(fù)習(xí)的效果，不僅會(huì)使初中生產(chǎn)生排斥感，而且還會(huì)讓學(xué)生出現(xiàn)抄襲作業(yè)等不良習(xí)慣，不利于語(yǔ)文教學(xué)的健康推進(jìn)。所以，要保障作業(yè)設(shè)計(jì)水準(zhǔn)與針對(duì)性，結(jié)合學(xué)生掌握程度與學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化處理，這對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)以及學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)文思維能力的提升有著不可忽視的作用。

一、初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)與優(yōu)化工作的相關(guān)概述

在新課程背景下初中語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的過(guò)程中，也能夠進(jìn)一步提高教師課上教學(xué)的針對(duì)性。一般認(rèn)為，作業(yè)并不是一項(xiàng)單獨(dú)的教學(xué)內(nèi)容，而是完整教學(xué)體系中的一部分。作業(yè)代表了學(xué)生的課后學(xué)習(xí)，而學(xué)生的課后學(xué)習(xí)又不能離開課上學(xué)習(xí)。因此，科學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)便能夠進(jìn)一步拉近課上學(xué)習(xí)與課后學(xué)習(xí)的關(guān)系。例如，通過(guò)教師預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)，便能夠幫助學(xué)生整合新知識(shí)的脈絡(luò)，把握住其中的關(guān)鍵問題，以此來(lái)為教師的課堂教學(xué)提供主要的思路和方向，從而提高課堂教學(xué)的針對(duì)性。由此可見，在教師作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，還需要從教學(xué)的整體角度來(lái)進(jìn)行考量，以此來(lái)提高作業(yè)的效益。

二、新課改背景下初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)與優(yōu)化策略

（一）作業(yè)的分層設(shè)計(jì)

初中語(yǔ)文教師可以把作業(yè)的難易程度來(lái)作為語(yǔ)文作業(yè)層次劃分的依據(jù)，這樣能夠提升作業(yè)安排的合理性。語(yǔ)文作業(yè)難易程度的分層方式對(duì)初中生的課程學(xué)習(xí)有較好的促進(jìn)作用，在進(jìn)行具體的作業(yè)安排時(shí)，一方面要熟悉學(xué)生特點(diǎn)與知識(shí)吸收情況，才可以把這種作業(yè)分層方式的效果最大化的發(fā)揮出來(lái)，去增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的興趣和信心。比如，在進(jìn)行“最后一課”教學(xué)時(shí)，可以借助作業(yè)難易程度分層策略去進(jìn)行設(shè)計(jì)，在學(xué)生閱讀完《最后一課》的全文時(shí)，語(yǔ)文教師可以根據(jù)《最后一課》中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)為學(xué)生設(shè)計(jì)難易不同的兩套語(yǔ)文試卷，第一套試卷的內(nèi)容問題更復(fù)雜、相對(duì)較難，第二套試卷的內(nèi)容較為簡(jiǎn)單、題量相對(duì)較少，難度一般，可以讓學(xué)生從二者中選擇一套作答，讓每位學(xué)生都可以順利且完美的完成作業(yè)，這種分層設(shè)計(jì)法也是極受學(xué)生所歡迎的，因?yàn)樗坏m用于語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，也適用于基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生。

（二）應(yīng)用微課設(shè)計(jì)作業(yè)

在初中語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師可以導(dǎo)入信息技術(shù)手段，通過(guò)微課方式來(lái)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。在信息技術(shù)與教育工作相結(jié)合的過(guò)程中，也衍生出了很多新的教學(xué)方法和教學(xué)模式，給教學(xué)工作的展開帶來(lái)了很多新的可能，微課教學(xué)方法的應(yīng)用能夠進(jìn)一步整合教學(xué)資源，并同時(shí)視頻載體的方式來(lái)面向?qū)W生。在作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)用微課可以對(duì)作業(yè)的內(nèi)容進(jìn)行有效的分層。建立包括基礎(chǔ)性微課視頻專題、重點(diǎn)知識(shí)微課視頻專題、難點(diǎn)知識(shí)微課視頻專題在內(nèi)的作業(yè)內(nèi)容。與傳統(tǒng)的作業(yè)布置不同，基于微課的作業(yè)設(shè)計(jì)能夠進(jìn)一步減少學(xué)生的作業(yè)時(shí)間投入，提高學(xué)生的作業(yè)時(shí)間利用率，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生參與度。

（三）以學(xué)生為主體

堅(jiān)持以學(xué)生為主體，這不僅是一種態(tài)度，同時(shí)更是一種作業(yè)布置的方式。對(duì)此，我們教師就要轉(zhuǎn)變以往的作業(yè)布置方式，轉(zhuǎn)變到學(xué)生為主體的中心環(huán)節(jié)當(dāng)中，如此才能夠更好地發(fā)揮語(yǔ)文作業(yè)的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)。例如，在教學(xué)《散步》一文后，我們老師不要直接就要求學(xué)生品味文章語(yǔ)句，理解某一段話的深層內(nèi)涵等。通過(guò)觀察學(xué)生的作業(yè)能夠看出，大部分學(xué)生的回答都是比較統(tǒng)一的，這就使得學(xué)生陷入一種格式化的思維，并不利于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升。對(duì)此，我們教師就可以轉(zhuǎn)變作業(yè)布置的方式，引導(dǎo)學(xué)生模擬課文中的場(chǎng)景，進(jìn)而體會(huì)作者想要表達(dá)的思想感情。比如，我們教師可以要求學(xué)生在放學(xué)之后也按照課文的描述，協(xié)同家人一起散步，重建作者所描述的畫面，并且以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生體味作者想要表達(dá)的思想內(nèi)涵。而后我們教師可以要求學(xué)生將自己和家人的散步寫成一個(gè)短篇，并對(duì)學(xué)生們的短篇進(jìn)行比較，看看哪些學(xué)生的文章能夠流露出“散步”一文的真情實(shí)感。這樣的作業(yè)布置方式就是以學(xué)生為主體，而不是硬性地將作業(yè)布置給學(xué)生。而且通過(guò)這種情景重建的方式還有助于拉近學(xué)生和家人之間的情感，更加有助于文章表達(dá)主旨內(nèi)涵的傳遞。

（四）作業(yè)的趣味性設(shè)計(jì)

通常作業(yè)的內(nèi)容一般是要求學(xué)生對(duì)于新學(xué)的知識(shí)進(jìn)行背誦、默寫以及抄寫的過(guò)程，整體形式單一。長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行重復(fù)性的勞動(dòng)會(huì)使得學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)降低，難以形成自我驅(qū)動(dòng)力。因此，教師在布置語(yǔ)文作業(yè)的過(guò)程中，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活和課堂內(nèi)容，提高作業(yè)內(nèi)容的趣味性。比如，可以結(jié)合故事創(chuàng)作設(shè)計(jì)方式，大量的寓言、童話和傳奇故事，這些文章具有較強(qiáng)的故事性和巨大的思維發(fā)散空間，在進(jìn)行課本內(nèi)容的講解之后，教師可以給學(xué)生安排即興故事創(chuàng)作等作業(yè)，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行改編、續(xù)寫。通過(guò)即興的故事創(chuàng)作，既能檢驗(yàn)學(xué)生的課文內(nèi)容的掌握情況，同時(shí)又能夠進(jìn)一步的檢驗(yàn)、強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文素材的積累與應(yīng)用能力。

結(jié)束語(yǔ)

總體而言，初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)并不能單純地根據(jù)課本習(xí)題留作業(yè)，而要需要語(yǔ)文老師進(jìn)行一番思考，在新課改的指導(dǎo)下，在減輕學(xué)生作業(yè)壓力的同時(shí)，還能夠?qū)⒄Z(yǔ)文作業(yè)的作用充分性的發(fā)揮出來(lái)。對(duì)此，我們語(yǔ)文老師就要堅(jiān)持突出學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)地位，應(yīng)用微課或者是分層作業(yè)設(shè)計(jì)等新型方式，選擇一種具有趣味性的內(nèi)容設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的作業(yè)積極性，以更好地優(yōu)化初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡桂華.新課改背景下初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)與優(yōu)化策略探析[J].文理導(dǎo)航（上旬），2021（09）：20-21.

[2]胡淑花.新課改背景下初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)策略研究[J].中國(guó)教師，2020（S1）：16.

[3]彭小婷.新課改背景下初中語(yǔ)文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)[J].科普童話，2019（11）：152.