淺談“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下小學(xué)中段課內(nèi)外閱讀中把握人物形象教學(xué)實(shí)施策略

摘要：互聯(lián)網(wǎng)+背景下，閱讀指導(dǎo)更加充滿(mǎn)趣味性。閱讀教學(xué)可以結(jié)合本冊(cè)快樂(lè)讀書(shū)吧進(jìn)行主題推薦閱讀。打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)單一枯燥的特點(diǎn)，結(jié)合線(xiàn)上、線(xiàn)下兩種教學(xué)指導(dǎo)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的積極性。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀指導(dǎo)

課外閱讀對(duì)孩子的影響是不言而喻的，正如蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀再閱讀?！泵總€(gè)成功的人，不管是什么領(lǐng)域，他們的成功都離不開(kāi)廣泛的大量的閱讀，在小學(xué)階段，積極推進(jìn)課外閱讀，也是小學(xué)語(yǔ)文課程改革的一部分，特別是在信息技術(shù)的高速發(fā)展的時(shí)代，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建小學(xué)生課外閱讀科學(xué)體系，營(yíng)造“書(shū)香校園”，引導(dǎo)學(xué)生博覽群書(shū)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，發(fā)揮潛能，提高素質(zhì)，是每一位語(yǔ)文教師的首要任務(wù)。以四年級(jí)為例，具體來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)以下策略進(jìn)行課外閱讀中人物形象的指導(dǎo)。

環(huán)節(jié)一，結(jié)合教材，確立閱讀主題。

互聯(lián)網(wǎng)+背景下，閱讀指導(dǎo)更加充滿(mǎn)趣味性。閱讀教學(xué)可以結(jié)合本冊(cè)快樂(lè)讀書(shū)吧進(jìn)行主題推薦，四年級(jí)上冊(cè)快樂(lè)讀書(shū)吧以“神話(huà)”為主題。教學(xué)開(kāi)始的準(zhǔn)備期，教師可以根據(jù)閱讀主題制作閱讀指導(dǎo)微課，為孩子們的閱讀指明方向。通過(guò)微課的指導(dǎo)，孩子們盡情暢游于“神話(huà)之海”，捧著這本來(lái)自古代勞動(dòng)人民對(duì)世界的由來(lái)最初的想象，在文字中感悟一個(gè)個(gè)鮮明的神話(huà)人物形象。

環(huán)節(jié)二，活動(dòng)跟進(jìn)，初步感受故事人物形象

閱讀不止于讀，還要會(huì)說(shuō)、能分享。讀過(guò)的故事，能完整、生動(dòng)地講述給他人聽(tīng)，是閱讀能力的一種拓展延伸?！吧裨?huà)故事我來(lái)講”閱讀活動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生，每位同學(xué)隨機(jī)抽取一篇神話(huà)故事，然后在閱讀課上講述。通過(guò)這樣的“當(dāng)眾演講”，同學(xué)們也對(duì)神話(huà)故事有了進(jìn)一步了解。

隨后，設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)閱讀中的一個(gè)個(gè)鮮明的人物形象進(jìn)行初步感知。可以采用閱讀分享的方式進(jìn)行，學(xué)生可以使用多媒體技術(shù)和大家分享自己最喜歡的神話(huà)人物。條件不允許的同學(xué)還可以以思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行分享。互聯(lián)網(wǎng)+和傳統(tǒng)紙質(zhì)穿插分享，多樣的分享方式，讓大家在交流中更加深刻體會(huì)了神話(huà)人物的形象。

這一系列對(duì)于閱讀的深刻理解以及思想感情的提升，都可以為學(xué)生的閱讀教學(xué)做好鋪墊，方便教師進(jìn)行更深入的閱讀教學(xué)探討，提升學(xué)生的閱讀水平。

環(huán)節(jié)三，拓展閱讀，把握主人公人物形象。

篇幅短小的故事中，人物形象我們把握了，那對(duì)于篇幅較長(zhǎng)的小說(shuō)，人物形象指導(dǎo)該如何操作呢？在寒假期間，“互聯(lián)網(wǎng)”資源優(yōu)勢(shì)充分利用，線(xiàn)上閱讀指導(dǎo)是一個(gè)不錯(cuò)的方法。以《小王子》為例，對(duì)于寒暑假期間的閱讀指導(dǎo)分兩個(gè)步驟。

第一、布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在規(guī)定日期內(nèi)閱讀完推薦書(shū)目。閱讀過(guò)程中讀思結(jié)合，進(jìn)行精彩句段摘抄，促進(jìn)學(xué)生深入閱讀，并定期在閱讀微信群分享自己的摘抄成果，互相學(xué)習(xí)、互相借鑒。

第二、布置資料搜集任務(wù)。《小王子》這本書(shū)是誰(shuí)寫(xiě)的？作者有著怎樣的經(jīng)歷把一部小說(shuō)寫(xiě)得如此真實(shí)而又精彩？互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下的課外閱讀資源是十分豐富的，學(xué)生可以搜集到各種資料，在本次閱讀中要求學(xué)生對(duì)自己搜集到的資料加以分類(lèi)匯總，在分類(lèi)匯總的過(guò)程中，使學(xué)生養(yǎng)成整理、分類(lèi)信息的基本能力。在基本能力養(yǎng)成的這個(gè)過(guò)程中，根據(jù)不同學(xué)生的反應(yīng)情況，隨時(shí)創(chuàng)立情景，及時(shí)幫助能力一般的同學(xué)，進(jìn)而更加深入的幫助學(xué)生理解課外閱讀的各方面的能力。利用互聯(lián)網(wǎng)，讓孩子在日常上課學(xué)習(xí)過(guò)程中的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”都可以的到練習(xí)，給孩子更多的日常讀書(shū)閱讀的機(jī)會(huì)從而激發(fā)他們讀更多的書(shū)，不斷提升自我。

第三、教師對(duì)學(xué)生的深入閱讀指導(dǎo)。在做好圖書(shū)分析后，使用希沃白板軟件制作這節(jié)課的課件，然后利用錄頻軟件將這堂閱讀指導(dǎo)課錄制下來(lái)做成微課《整本書(shū)閱讀指導(dǎo)策略——了解人物》，最后使用班級(jí)微信將聽(tīng)課要求以及微課一并發(fā)送至班級(jí)微信群，學(xué)生觀看學(xué)習(xí)。自學(xué)過(guò)后，在《小學(xué)整本書(shū)閱讀策略》上指定頁(yè)數(shù)完成人物分析思維導(dǎo)圖。

課外閱讀是開(kāi)放式大語(yǔ)文教育的重要組成部分。教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析、綜合、思辨等方式，深入文本，主動(dòng)建構(gòu)作品意義，變碎片化、快餐化、功利化的“淺閱讀”為指向高階思維的“深度閱讀”，切實(shí)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。師生通過(guò)特殊的線(xiàn)上“閱讀分享”，傳遞閱讀力量，深度閱讀成果不斷涌現(xiàn)。

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下進(jìn)行小學(xué)生課外閱讀策略指導(dǎo)，讓學(xué)生的閱讀更有成效。在這個(gè)指導(dǎo)過(guò)程中，教師真正做到了有方法、有督促、有反饋?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”，利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率，完成對(duì)學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生的課外閱讀更高效。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：程萍，1980.8，女，漢，本科。