漫談高考真題運用背景下的高中歷史教學

周冰冰

摘要：就目前的高考真題研究而言，主要是研究三個維度的問題：為什么考？考什么？怎么考？這三個問題的背后，融合了當前高考的改革意義和改革方向。而高考真題寓于高中歷史教學中，就展現(xiàn)為立足于高考真題的“查漏補缺，舉一反三”功能，考查學生的歷史核心素養(yǎng)、理解問題和解決問題的能力，同時高中歷史試題還應該融入基礎(chǔ)知識，展現(xiàn)歷史試題的綜合性，考查學生的關(guān)鍵解題能力，運用高考中的創(chuàng)新歷史試題開拓學生的歷史思維。

關(guān)鍵詞：高中歷史;高考真題;試題分析;設(shè)計建議

前言：

高中歷史高考真題是立足于學生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展，主要展現(xiàn)歷史“育人”的功能。而目前一些歷史教師和歷史教學研究人員設(shè)計高中歷史試題時，盲目的追求深度拓展，以讓學生感到困難為榮。然后高考真題本來在教學中主要發(fā)揮的是借鑒學習和概念建模的作用，旨在發(fā)揮歷史真題的科學性和有效性，既讓學生能夠鞏固歷史知識，又能讓學生有拓展的空間。高三正是進行真題復習和模擬的時期，運用歷史真題進行教學和復習大有脾益。

一、高考真題在高中歷史教學中的應用意義

（一）有利于踐行歷史立德樹人的功能

針對盲目拓展題目深度，不注重學生身心發(fā)展特點的問題，高考真題做出了改善。提倡歷史命題要注重“立德樹人”，考查學生的必備知識和基礎(chǔ)能力，發(fā)展學生的歷史核心素養(yǎng)。而這些改變在歷史教學中的主要體現(xiàn)就在于學生將脫離學習這座象牙塔，更多地去關(guān)注生活和社會，并且在社會生活中利用歷史知識處理實際問題，增強自身的歷史實踐能力。

（二）有利于提升學生的學習效率

學生的學習效率不只與教師的教學有關(guān)，還與試題的設(shè)計和布置有關(guān)。歷史真題作為檢驗學生學習的標準，要能通過其中的鼓勵機制讓學生得到學習反饋的滿足感，從而提升學習的積極性，發(fā)揮學習的自主性。而高考真題的運用中，歷史教學更注重結(jié)構(gòu)的合理分布，更加面向全體學生，具有試題多樣化的色彩。能夠很大程度地完善學生的學習，擴大學生的歷史知識面，提升學生的學習效率。

（三）能夠提升學生的創(chuàng)新思維能力

首先，高中生在接觸到形形色色、各式各樣的思維程度較高的歷史試題、試卷結(jié)構(gòu)分布時，會產(chǎn)生大量的疑問，會促使學生產(chǎn)生求知欲。在這樣的求知欲影響下，學生就會不斷地創(chuàng)新思維方法，以最優(yōu)化的途徑去解決歷史問題。其次，歷史試題自帶的歷史趣味性和歷史拓展性會引發(fā)學生學習興趣，讓學生有了鉆研的精神和創(chuàng)新意識，在這種高效試題的影響下，學生的創(chuàng)新思維能力就在無形中提升了。

二、高考真題在高中歷史教學中的運用策略

（一）挖掘歷史真題中的核心素養(yǎng)因素，促進學生的歷史素養(yǎng)發(fā)展

在新時代教育核心素養(yǎng)要求下，高中歷史真題的運用有了新的要求，那就是在進行學生學習情況的檢測的同時，要注重學生的學科素養(yǎng)的發(fā)展。對于高中歷史，核心素養(yǎng)視角下的要求就是學生要培養(yǎng)學生的時空觀念和歷史素養(yǎng)，和求真務(wù)實的實踐態(tài)度。然而，高中生的理解能力還未完整，思維發(fā)展尚在繼續(xù)，離這個歷史教學要求還有一定的距離。所以要求高中歷史教師首先要合理理解高考真題的指導標準和設(shè)計含義，并將這些命題內(nèi)涵體現(xiàn)在歷史教學方式中，不斷地發(fā)展和探索新的教學手段，緊跟高考試題發(fā)展步伐。其次，在進行歷史教學時，要在高考真題的核心考察范圍內(nèi)，關(guān)心學生的學習心理，對教學難易程度進行調(diào)整，提高學生的學習信心和學習積極性。發(fā)揮學生的主體作用，更多地去關(guān)愛學生。

（二）挖掘歷史真題中的文化因素，拓展學生的歷史文化視野

歷史真題的文化涵蓋面很廣，大多數(shù)人認為高考歷史真題是一部歷史發(fā)展史。其實，從宏觀角度來看，歷史試題設(shè)置是在歷史中不斷發(fā)展優(yōu)化，通過實踐進行淘汰進化的產(chǎn)物，可以看作歷史發(fā)展進程;從微觀的角度來看，歷史文化可以理解為具體的歷史思想、歷史方法和歷史概念。另外，狹義地講，歷史就是原理、概念、思想;而從廣義上講，歷史文化包括歷史學、歷史家、人文科學和社會關(guān)系。因此，歷史文化具有豐富而深刻的內(nèi)涵特征、深邃而完整的思維特征，而這些特征都呈現(xiàn)在歷年的高考真題中。例如，19年的高考歷史全國卷一中提到：“壯徒恒賈勇，拔拒抵長河。欲練英雄志，須明勝負多......”就是唐玄宗記錄民間拔河文化的詩詞，體現(xiàn)了歷史與文化的距離。將這類高考真題應用在教學中，可以很好的優(yōu)化學生的文化素養(yǎng)，發(fā)展歷史文化視野。

（三）利用歷史真題，注重基礎(chǔ)和拓展

高中歷史的真題結(jié)構(gòu)設(shè)計，充分考慮到各個層級的學生，在同樣的歷史試題中，可以得到不同的試題反饋。并且教師在設(shè)計高考試題前，就已經(jīng)明確哪些學生適合哪些題目，哪些學生應該得到多少分數(shù)。所以高考真題可以幫助歷史教學進行層次化的實施，幫助教師對學生的學習能力進行充分了解，合理地設(shè)計教學的難易分布，注重基礎(chǔ)和拓展，實現(xiàn)歷史教學的有效化和實用化。例如，在高考前的歷史高考模擬試題設(shè)計中，教師就要根據(jù)以往的高考真題，調(diào)整歷史難易程度，讓簡單基礎(chǔ)的真題題目提升學生的信心，為學生樹立良好的高考應試心態(tài)，促進學生進行合理地發(fā)揮。又比如，像問題深奧的高考真題，教師就要指導學生適時的跳過題目，先易后難，以免浪費考試時間。

（四）利用高考真題的思維情境，促進學生思維發(fā)展

由于歷史思維具有很強的抽象性，只通過教師簡單地理論講解，學生是難以在思維上形成具體的聯(lián)系的。因此教師可以利用高考真題的思維情境，創(chuàng)設(shè)符合學生思維發(fā)展規(guī)律的思維性質(zhì)歷史教學環(huán)節(jié)，讓學生在吸收歷史知識的同時，得到思維的開拓創(chuàng)新。這樣的思維化真題情境創(chuàng)設(shè)，主要是通過構(gòu)建思維與生活、與學習的聯(lián)系來完成的。例如在高三復習“資本主義市場”內(nèi)容時，涉及很多的概念性的歷史思維知識，如果忽視對學生思維的發(fā)展，采取傳統(tǒng)的理論講解再進行試題考核的方式，效果往往會差強人意。這個時候就應該善用歷史真題的教學內(nèi)容，構(gòu)建教學內(nèi)容與思維訓練、生活情境的聯(lián)系，讓學生在熟悉的情境中去進行練習和思維提升。

結(jié)語：

總之，在高考真題的影響下，高中歷史教育工作者要全面思考歷史試題與歷史教學的鏈接策略。高中歷史教學不僅要立足于學生的歷史核心素養(yǎng)發(fā)展，立足于真題內(nèi)容的引導作用，還要關(guān)注學生的歷史關(guān)鍵能力的發(fā)展。只有這樣，學生的學習效率才能通過合理的歷史真題指導得到提高，才能促進學生的思維發(fā)展，培養(yǎng)學生良好的歷史素養(yǎng)。

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