提高小學(xué)語文識(shí)字寫字效果的策略探究

王佩芬

摘要：在小學(xué)低年級(jí)階段開展學(xué)習(xí)過程中，識(shí)字寫字是學(xué)生所必須掌握的一種基本學(xué)習(xí)技巧，也是對(duì)學(xué)生提出的最基本的教學(xué)要求。在新課程改革中提出相應(yīng)要求，幫助低年級(jí)學(xué)生有效開展識(shí)字寫字學(xué)習(xí)，是一切學(xué)科學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，需要教師能夠?qū)⑵渥鳛橹匾虒W(xué)目標(biāo)。為學(xué)生今后的閱讀能力及寫作能力的提高奠定良好的基礎(chǔ)同時(shí)，也能夠?yàn)閷W(xué)生語文綜合素質(zhì)的提升提供相應(yīng)保障。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);語文課程;識(shí)字寫字學(xué)習(xí)

語文是其他學(xué)科以及對(duì)其他文化知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和獲取的基本工具。但是就我國(guó)現(xiàn)如今的小學(xué)語文識(shí)字寫字的水平和教學(xué)現(xiàn)狀來看，效果并不理想，學(xué)生的識(shí)字寫字能力仍需要進(jìn)一步加強(qiáng)。受到現(xiàn)代化社會(huì)的影響，人們對(duì)文字的認(rèn)識(shí)及書寫也變得逐漸減少。因此，在小學(xué)低年級(jí)階段為學(xué)生開展課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)識(shí)字寫字的能力，并結(jié)合多元化的教學(xué)手段進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而對(duì)其今后終身的學(xué)習(xí)都能夠起到良好的作用和意義。

一、現(xiàn)如今我國(guó)小學(xué)語文識(shí)字寫字的教學(xué)現(xiàn)狀

隨著現(xiàn)代化社會(huì)的影響，人們對(duì)識(shí)字寫字的重要性相對(duì)忽視，對(duì)文字中所涵蓋的價(jià)值及意義也失去了正確的認(rèn)識(shí)。而在當(dāng)今我國(guó)的小學(xué)語文識(shí)字寫字的教學(xué)過程當(dāng)中，由于教師所運(yùn)用的不符合學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)及學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)理念，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文字學(xué)習(xí)逐漸失去興趣，對(duì)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)的心理。在小學(xué)低年級(jí)階段，教師以填鴨式的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生詞生字進(jìn)行認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)，無法有效引起學(xué)生的興趣，將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到課堂教學(xué)當(dāng)中。對(duì)于識(shí)字寫字學(xué)習(xí)功能的片面化了解，對(duì)課堂教學(xué)中教師的語文課程開展也產(chǎn)生了巨大的沖擊。因此，想要幫助學(xué)生進(jìn)一步提高語文水平，提升綜合素質(zhì)，就需要教師能夠在實(shí)際開展課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，對(duì)于識(shí)字寫字的學(xué)習(xí)加以重視，對(duì)于學(xué)生識(shí)字寫字功底薄弱的教學(xué)現(xiàn)狀給予一定的改善。

二、提高小學(xué)語文識(shí)字寫字效果的相關(guān)教學(xué)策略

1.將識(shí)字與寫字教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在小學(xué)低年級(jí)階段對(duì)學(xué)生開展寫字教學(xué)，是在識(shí)字教學(xué)基礎(chǔ)之上進(jìn)行的一種延伸。幫助學(xué)生將識(shí)字與寫字教學(xué)二者相結(jié)合，進(jìn)而能夠豐富學(xué)生對(duì)文字的掌握，并培養(yǎng)其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，幫助學(xué)生在對(duì)文字進(jìn)行認(rèn)識(shí)的同時(shí)，也能夠動(dòng)筆將其進(jìn)行書寫。隨著現(xiàn)如今高科技時(shí)代的來臨，對(duì)于大多數(shù)人來講，都很少會(huì)對(duì)文字進(jìn)行書寫，逐漸識(shí)字能力以及寫字能力都會(huì)相應(yīng)受到影響。因此，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生，有效開展識(shí)字寫字的教學(xué)顯得尤為重要。

例如，在對(duì)“小小的船”學(xué)習(xí)時(shí)，教師要結(jié)合所要學(xué)習(xí)的生字“彎、船、尖”等內(nèi)容，幫助學(xué)生認(rèn)清字形，理解字義，并結(jié)合多種的教學(xué)方式，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)生字的學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而促進(jìn)識(shí)字能力得到提升的同時(shí)，也有助于綜合語文水平的提高。并有效引導(dǎo)學(xué)生能夠在實(shí)際生活當(dāng)中靈活對(duì)語言文字進(jìn)行運(yùn)用，進(jìn)一步體現(xiàn)語文學(xué)科的工具性以及課堂識(shí)字寫字教學(xué)效果的實(shí)效性。

2.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的授課教學(xué)理念，提高學(xué)生識(shí)字寫字質(zhì)量

在傳統(tǒng)的識(shí)字寫字教學(xué)過程當(dāng)中，教師所采用的授課教學(xué)理念過于老化，只是一味地幫助學(xué)生進(jìn)行機(jī)械式量化的學(xué)習(xí)，無法有效保證學(xué)生識(shí)字寫字的質(zhì)量及效率。這樣一來，不僅會(huì)對(duì)學(xué)生增添更多的學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且還易于引起學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生厭學(xué)情緒。結(jié)合新課改的相關(guān)要求，在開展課堂學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，對(duì)于低年級(jí)階段的學(xué)生，教師要將教學(xué)重點(diǎn)放在識(shí)字、寫字學(xué)習(xí)當(dāng)中。

例如，在對(duì)“烏鴉喝水”學(xué)習(xí)時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生能夠流利對(duì)文章進(jìn)行朗讀，并說出自身的記字方法，對(duì)文中“烏、鴉”等九個(gè)生字進(jìn)行一一學(xué)習(xí)。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的授課教學(xué)方式，借助創(chuàng)新、多樣化的教學(xué)理念來有效提高學(xué)生的識(shí)字寫字質(zhì)量。一方面，要幫助學(xué)生規(guī)范寫字姿勢(shì)、握筆姿勢(shì);另一方面，也應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生掌握一定的識(shí)字寫字技巧，進(jìn)而能夠有助于學(xué)生提升識(shí)字能力的同時(shí)，還能夠促進(jìn)對(duì)中國(guó)漢字文化的進(jìn)一步了解學(xué)習(xí)。

3.借助多媒體動(dòng)感教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生識(shí)字寫字能力

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的快速提升，多媒體教學(xué)模式也逐漸在校園的課堂中所普及，在對(duì)低年級(jí)學(xué)生開展識(shí)字寫字過程中，起到良好的輔助作用。借助多媒體將難以理解和學(xué)習(xí)的漢字轉(zhuǎn)換為更為生動(dòng)形象的模式，進(jìn)而幫助學(xué)生將漢字的內(nèi)涵進(jìn)一步進(jìn)行呈現(xiàn)[3]。

例如，在對(duì)“雷鋒叔叔，你在哪里”學(xué)習(xí)時(shí)，借助多媒體動(dòng)感教學(xué)模式，將對(duì)于學(xué)生難以分辨的兩個(gè)字進(jìn)行區(qū)分。通過動(dòng)感圖畫，幫助學(xué)生對(duì)“雷”和“需”字進(jìn)行分解學(xué)習(xí)，刺激學(xué)生的視覺效應(yīng)，進(jìn)而易于學(xué)生進(jìn)行觀察，有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。這樣一來，能夠有效加深學(xué)生對(duì)生字學(xué)習(xí)印象的同時(shí)，還能夠?qū)ο嘟膬蓚€(gè)字進(jìn)行有效區(qū)分和記憶，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)識(shí)字寫字效果的有效提升。

4.改進(jìn)課后作業(yè)設(shè)計(jì)形式，激發(fā)學(xué)生識(shí)字寫字興趣

教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及科學(xué)、高效的課后作業(yè)設(shè)計(jì)的形式，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的識(shí)字寫字興趣，開拓其思維能力。教師在對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)管理的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合課上所學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生能夠通過作業(yè)對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固和復(fù)習(xí)。例如，在對(duì)“吃水不忘挖井人”學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)借助多元化的作業(yè)設(shè)計(jì)方式，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生的課后作業(yè)進(jìn)行相應(yīng)布置。

結(jié)合文章內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)“忘、井、叫”等生字，并注重學(xué)生的參與感，將作業(yè)與生活實(shí)際相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生能夠與家長(zhǎng)學(xué)習(xí)協(xié)作來共同進(jìn)行完成。這樣一來，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的識(shí)字寫字興趣，還能夠使學(xué)生參與到其中，與家長(zhǎng)共同學(xué)習(xí)，共同查找和了解毛主席關(guān)心愛護(hù)人民群眾解決吃水困難的事跡。以更為創(chuàng)新化、高效化的作業(yè)設(shè)計(jì)形式來代替?zhèn)鹘y(tǒng)課后作業(yè)，有助于增加識(shí)字寫字教學(xué)效果的同時(shí)，還能夠激勵(lì)學(xué)生對(duì)課外的書籍內(nèi)容進(jìn)行閱覽，懂得飲水思源的道理，并從中掌握更多的語言文字，感受語文課程的無限魅力。

三、結(jié)語

綜上可知，我國(guó)現(xiàn)階段在小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字寫字教學(xué)過程當(dāng)中仍存在一定的不足，需要授課教師能夠?qū)ζ溥M(jìn)行相應(yīng)創(chuàng)新、改革，采用的多元化的教學(xué)方式，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生識(shí)字寫字的學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況來對(duì)教學(xué)方法及教學(xué)手段進(jìn)行選擇，確保所選擇的教學(xué)方式符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而使得識(shí)字寫字的教學(xué)效果能夠得到進(jìn)一步的提升。為低年級(jí)學(xué)生提高其綜合語文能力及綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)之上，還能夠?yàn)榻窈蟮陌l(fā)展以及成長(zhǎng)起到促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫志宏.低年級(jí)小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的有效性分析[J].新課程，2020（47）：52.

[2]吳本蘭.新課程理念下小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略[J].教育界，2020（48）：30-31.

[3]張亞玲.用現(xiàn)代教育技術(shù)提高小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)效率研究[J].學(xué)周刊，2020（34）：151-152.