王佩芬
摘要:在小學(xué)低年級(jí)階段開展學(xué)習(xí)過程中,識(shí)字寫字是學(xué)生所必須掌握的一種基本學(xué)習(xí)技巧,也是對(duì)學(xué)生提出的最基本的教學(xué)要求。在新課程改革中提出相應(yīng)要求,幫助低年級(jí)學(xué)生有效開展識(shí)字寫字學(xué)習(xí),是一切學(xué)科學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ),需要教師能夠?qū)⑵渥鳛橹匾虒W(xué)目標(biāo)。為學(xué)生今后的閱讀能力及寫作能力的提高奠定良好的基礎(chǔ)同時(shí),也能夠?yàn)閷W(xué)生語文綜合素質(zhì)的提升提供相應(yīng)保障。
關(guān)鍵詞:小學(xué)低年級(jí);語文課程;識(shí)字寫字學(xué)習(xí)
語文是其他學(xué)科以及對(duì)其他文化知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和獲取的基本工具。但是就我國(guó)現(xiàn)如今的小學(xué)語文識(shí)字寫字的水平和教學(xué)現(xiàn)狀來看,效果并不理想,學(xué)生的識(shí)字寫字能力仍需要進(jìn)一步加強(qiáng)。受到現(xiàn)代化社會(huì)的影響,人們對(duì)文字的認(rèn)識(shí)及書寫也變得逐漸減少。因此,在小學(xué)低年級(jí)階段為學(xué)生開展課堂教學(xué)的過程當(dāng)中,應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)識(shí)字寫字的能力,并結(jié)合多元化的教學(xué)手段進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的積極性,進(jìn)而對(duì)其今后終身的學(xué)習(xí)都能夠起到良好的作用和意義。
一、現(xiàn)如今我國(guó)小學(xué)語文識(shí)字寫字的教學(xué)現(xiàn)狀
隨著現(xiàn)代化社會(huì)的影響,人們對(duì)識(shí)字寫字的重要性相對(duì)忽視,對(duì)文字中所涵蓋的價(jià)值及意義也失去了正確的認(rèn)識(shí)。而在當(dāng)今我國(guó)的小學(xué)語文識(shí)字寫字的教學(xué)過程當(dāng)中,由于教師所運(yùn)用的不符合學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)及學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)理念,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文字學(xué)習(xí)逐漸失去興趣,對(duì)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)的心理。在小學(xué)低年級(jí)階段,教師以填鴨式的教學(xué)方法,促進(jìn)學(xué)生對(duì)生詞生字進(jìn)行認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí),無法有效引起學(xué)生的興趣,將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到課堂教學(xué)當(dāng)中。對(duì)于識(shí)字寫字學(xué)習(xí)功能的片面化了解,對(duì)課堂教學(xué)中教師的語文課程開展也產(chǎn)生了巨大的沖擊。因此,想要幫助學(xué)生進(jìn)一步提高語文水平,提升綜合素質(zhì),就需要教師能夠在實(shí)際開展課堂教學(xué)的過程當(dāng)中,對(duì)于識(shí)字寫字的學(xué)習(xí)加以重視,對(duì)于學(xué)生識(shí)字寫字功底薄弱的教學(xué)現(xiàn)狀給予一定的改善。
二、提高小學(xué)語文識(shí)字寫字效果的相關(guān)教學(xué)策略
1.將識(shí)字與寫字教學(xué)相結(jié)合,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
在小學(xué)低年級(jí)階段對(duì)學(xué)生開展寫字教學(xué),是在識(shí)字教學(xué)基礎(chǔ)之上進(jìn)行的一種延伸。幫助學(xué)生將識(shí)字與寫字教學(xué)二者相結(jié)合,進(jìn)而能夠豐富學(xué)生對(duì)文字的掌握,并培養(yǎng)其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā),幫助學(xué)生在對(duì)文字進(jìn)行認(rèn)識(shí)的同時(shí),也能夠動(dòng)筆將其進(jìn)行書寫。隨著現(xiàn)如今高科技時(shí)代的來臨,對(duì)于大多數(shù)人來講,都很少會(huì)對(duì)文字進(jìn)行書寫,逐漸識(shí)字能力以及寫字能力都會(huì)相應(yīng)受到影響。因此,對(duì)于小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生,有效開展識(shí)字寫字的教學(xué)顯得尤為重要。
例如,在對(duì)“小小的船”學(xué)習(xí)時(shí),教師要結(jié)合所要學(xué)習(xí)的生字“彎、船、尖”等內(nèi)容,幫助學(xué)生認(rèn)清字形,理解字義,并結(jié)合多種的教學(xué)方式,有效激發(fā)學(xué)生對(duì)生字的學(xué)習(xí)欲望,進(jìn)而促進(jìn)識(shí)字能力得到提升的同時(shí),也有助于綜合語文水平的提高。并有效引導(dǎo)學(xué)生能夠在實(shí)際生活當(dāng)中靈活對(duì)語言文字進(jìn)行運(yùn)用,進(jìn)一步體現(xiàn)語文學(xué)科的工具性以及課堂識(shí)字寫字教學(xué)效果的實(shí)效性。
2.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的授課教學(xué)理念,提高學(xué)生識(shí)字寫字質(zhì)量
在傳統(tǒng)的識(shí)字寫字教學(xué)過程當(dāng)中,教師所采用的授課教學(xué)理念過于老化,只是一味地幫助學(xué)生進(jìn)行機(jī)械式量化的學(xué)習(xí),無法有效保證學(xué)生識(shí)字寫字的質(zhì)量及效率。這樣一來,不僅會(huì)對(duì)學(xué)生增添更多的學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),而且還易于引起學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生厭學(xué)情緒。結(jié)合新課改的相關(guān)要求,在開展課堂學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中,對(duì)于低年級(jí)階段的學(xué)生,教師要將教學(xué)重點(diǎn)放在識(shí)字、寫字學(xué)習(xí)當(dāng)中。
例如,在對(duì)“烏鴉喝水”學(xué)習(xí)時(shí),教師需要引導(dǎo)學(xué)生能夠流利對(duì)文章進(jìn)行朗讀,并說出自身的記字方法,對(duì)文中“烏、鴉”等九個(gè)生字進(jìn)行一一學(xué)習(xí)。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的授課教學(xué)方式,借助創(chuàng)新、多樣化的教學(xué)理念來有效提高學(xué)生的識(shí)字寫字質(zhì)量。一方面,要幫助學(xué)生規(guī)范寫字姿勢(shì)、握筆姿勢(shì);另一方面,也應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生掌握一定的識(shí)字寫字技巧,進(jìn)而能夠有助于學(xué)生提升識(shí)字能力的同時(shí),還能夠促進(jìn)對(duì)中國(guó)漢字文化的進(jìn)一步了解學(xué)習(xí)。
3.借助多媒體動(dòng)感教學(xué)模式,強(qiáng)化學(xué)生識(shí)字寫字能力
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展,科學(xué)技術(shù)的快速提升,多媒體教學(xué)模式也逐漸在校園的課堂中所普及,在對(duì)低年級(jí)學(xué)生開展識(shí)字寫字過程中,起到良好的輔助作用。借助多媒體將難以理解和學(xué)習(xí)的漢字轉(zhuǎn)換為更為生動(dòng)形象的模式,進(jìn)而幫助學(xué)生將漢字的內(nèi)涵進(jìn)一步進(jìn)行呈現(xiàn)[3]。
例如,在對(duì)“雷鋒叔叔,你在哪里”學(xué)習(xí)時(shí),借助多媒體動(dòng)感教學(xué)模式,將對(duì)于學(xué)生難以分辨的兩個(gè)字進(jìn)行區(qū)分。通過動(dòng)感圖畫,幫助學(xué)生對(duì)“雷”和“需”字進(jìn)行分解學(xué)習(xí),刺激學(xué)生的視覺效應(yīng),進(jìn)而易于學(xué)生進(jìn)行觀察,有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。這樣一來,能夠有效加深學(xué)生對(duì)生字學(xué)習(xí)印象的同時(shí),還能夠?qū)ο嘟膬蓚€(gè)字進(jìn)行有效區(qū)分和記憶,進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)識(shí)字寫字效果的有效提升。
4.改進(jìn)課后作業(yè)設(shè)計(jì)形式,激發(fā)學(xué)生識(shí)字寫字興趣
教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及科學(xué)、高效的課后作業(yè)設(shè)計(jì)的形式,進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的識(shí)字寫字興趣,開拓其思維能力。教師在對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)管理的過程當(dāng)中,應(yīng)當(dāng)結(jié)合課上所學(xué)內(nèi)容,幫助學(xué)生能夠通過作業(yè)對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固和復(fù)習(xí)。例如,在對(duì)“吃水不忘挖井人”學(xué)習(xí)時(shí),教師應(yīng)當(dāng)借助多元化的作業(yè)設(shè)計(jì)方式,對(duì)于低年級(jí)學(xué)生的課后作業(yè)進(jìn)行相應(yīng)布置。
結(jié)合文章內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)“忘、井、叫”等生字,并注重學(xué)生的參與感,將作業(yè)與生活實(shí)際相結(jié)合,促進(jìn)學(xué)生能夠與家長(zhǎng)學(xué)習(xí)協(xié)作來共同進(jìn)行完成。這樣一來,不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的識(shí)字寫字興趣,還能夠使學(xué)生參與到其中,與家長(zhǎng)共同學(xué)習(xí),共同查找和了解毛主席關(guān)心愛護(hù)人民群眾解決吃水困難的事跡。以更為創(chuàng)新化、高效化的作業(yè)設(shè)計(jì)形式來代替?zhèn)鹘y(tǒng)課后作業(yè),有助于增加識(shí)字寫字教學(xué)效果的同時(shí),還能夠激勵(lì)學(xué)生對(duì)課外的書籍內(nèi)容進(jìn)行閱覽,懂得飲水思源的道理,并從中掌握更多的語言文字,感受語文課程的無限魅力。
三、結(jié)語
綜上可知,我國(guó)現(xiàn)階段在小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字寫字教學(xué)過程當(dāng)中仍存在一定的不足,需要授課教師能夠?qū)ζ溥M(jìn)行相應(yīng)創(chuàng)新、改革,采用的多元化的教學(xué)方式,進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生識(shí)字寫字的學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況來對(duì)教學(xué)方法及教學(xué)手段進(jìn)行選擇,確保所選擇的教學(xué)方式符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,而使得識(shí)字寫字的教學(xué)效果能夠得到進(jìn)一步的提升。為低年級(jí)學(xué)生提高其綜合語文能力及綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)之上,還能夠?yàn)榻窈蟮陌l(fā)展以及成長(zhǎng)起到促進(jìn)作用。
參考文獻(xiàn):
[1]孫志宏.低年級(jí)小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的有效性分析[J].新課程,2020(47):52.
[2]吳本蘭.新課程理念下小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略[J].教育界,2020(48):30-31.
[3]張亞玲.用現(xiàn)代教育技術(shù)提高小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)效率研究[J].學(xué)周刊,2020(34):151-152.