王佩芬
摘要:在小學低年級階段開展學習過程中,識字寫字是學生所必須掌握的一種基本學習技巧,也是對學生提出的最基本的教學要求。在新課程改革中提出相應要求,幫助低年級學生有效開展識字寫字學習,是一切學科學習的重要基礎,需要教師能夠?qū)⑵渥鳛橹匾虒W目標。為學生今后的閱讀能力及寫作能力的提高奠定良好的基礎同時,也能夠為學生語文綜合素質(zhì)的提升提供相應保障。
關鍵詞:小學低年級;語文課程;識字寫字學習
語文是其他學科以及對其他文化知識進行學習和獲取的基本工具。但是就我國現(xiàn)如今的小學語文識字寫字的水平和教學現(xiàn)狀來看,效果并不理想,學生的識字寫字能力仍需要進一步加強。受到現(xiàn)代化社會的影響,人們對文字的認識及書寫也變得逐漸減少。因此,在小學低年級階段為學生開展課堂教學的過程當中,應當注重培養(yǎng)識字寫字的能力,并結(jié)合多元化的教學手段進一步激發(fā)學生對語文學習的積極性,進而對其今后終身的學習都能夠起到良好的作用和意義。
一、現(xiàn)如今我國小學語文識字寫字的教學現(xiàn)狀
隨著現(xiàn)代化社會的影響,人們對識字寫字的重要性相對忽視,對文字中所涵蓋的價值及意義也失去了正確的認識。而在當今我國的小學語文識字寫字的教學過程當中,由于教師所運用的不符合學生成長特點及學習特點的教學方式、教學手段、教學理念,導致學生對文字學習逐漸失去興趣,對語文學科的學習產(chǎn)生厭學的心理。在小學低年級階段,教師以填鴨式的教學方法,促進學生對生詞生字進行認識和學習,無法有效引起學生的興趣,將學生的注意力引導到課堂教學當中。對于識字寫字學習功能的片面化了解,對課堂教學中教師的語文課程開展也產(chǎn)生了巨大的沖擊。因此,想要幫助學生進一步提高語文水平,提升綜合素質(zhì),就需要教師能夠在實際開展課堂教學的過程當中,對于識字寫字的學習加以重視,對于學生識字寫字功底薄弱的教學現(xiàn)狀給予一定的改善。
二、提高小學語文識字寫字效果的相關教學策略
1.將識字與寫字教學相結(jié)合,培養(yǎng)良好的學習習慣
在小學低年級階段對學生開展寫字教學,是在識字教學基礎之上進行的一種延伸。幫助學生將識字與寫字教學二者相結(jié)合,進而能夠豐富學生對文字的掌握,并培養(yǎng)其養(yǎng)成良好的學習習慣。從學生的實際學習情況出發(fā),幫助學生在對文字進行認識的同時,也能夠動筆將其進行書寫。隨著現(xiàn)如今高科技時代的來臨,對于大多數(shù)人來講,都很少會對文字進行書寫,逐漸識字能力以及寫字能力都會相應受到影響。因此,對于小學低年級階段的學生,有效開展識字寫字的教學顯得尤為重要。
例如,在對“小小的船”學習時,教師要結(jié)合所要學習的生字“彎、船、尖”等內(nèi)容,幫助學生認清字形,理解字義,并結(jié)合多種的教學方式,有效激發(fā)學生對生字的學習欲望,進而促進識字能力得到提升的同時,也有助于綜合語文水平的提高。并有效引導學生能夠在實際生活當中靈活對語言文字進行運用,進一步體現(xiàn)語文學科的工具性以及課堂識字寫字教學效果的實效性。
2.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的授課教學理念,提高學生識字寫字質(zhì)量
在傳統(tǒng)的識字寫字教學過程當中,教師所采用的授課教學理念過于老化,只是一味地幫助學生進行機械式量化的學習,無法有效保證學生識字寫字的質(zhì)量及效率。這樣一來,不僅會對學生增添更多的學習壓力和學習負擔,而且還易于引起學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生厭學情緒。結(jié)合新課改的相關要求,在開展課堂學習的過程當中,對于低年級階段的學生,教師要將教學重點放在識字、寫字學習當中。
例如,在對“烏鴉喝水”學習時,教師需要引導學生能夠流利對文章進行朗讀,并說出自身的記字方法,對文中“烏、鴉”等九個生字進行一一學習。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的授課教學方式,借助創(chuàng)新、多樣化的教學理念來有效提高學生的識字寫字質(zhì)量。一方面,要幫助學生規(guī)范寫字姿勢、握筆姿勢;另一方面,也應當幫助學生掌握一定的識字寫字技巧,進而能夠有助于學生提升識字能力的同時,還能夠促進對中國漢字文化的進一步了解學習。
3.借助多媒體動感教學模式,強化學生識字寫字能力
隨著社會的不斷發(fā)展,科學技術(shù)的快速提升,多媒體教學模式也逐漸在校園的課堂中所普及,在對低年級學生開展識字寫字過程中,起到良好的輔助作用。借助多媒體將難以理解和學習的漢字轉(zhuǎn)換為更為生動形象的模式,進而幫助學生將漢字的內(nèi)涵進一步進行呈現(xiàn)[3]。
例如,在對“雷鋒叔叔,你在哪里”學習時,借助多媒體動感教學模式,將對于學生難以分辨的兩個字進行區(qū)分。通過動感圖畫,幫助學生對“雷”和“需”字進行分解學習,刺激學生的視覺效應,進而易于學生進行觀察,有效激發(fā)學習興趣。這樣一來,能夠有效加深學生對生字學習印象的同時,還能夠?qū)ο嘟膬蓚€字進行有效區(qū)分和記憶,進一步實現(xiàn)識字寫字效果的有效提升。
4.改進課后作業(yè)設計形式,激發(fā)學生識字寫字興趣
教師應當結(jié)合低年級學生的學習特點以及科學、高效的課后作業(yè)設計的形式,進而有效激發(fā)學生的識字寫字興趣,開拓其思維能力。教師在對課后作業(yè)進行設計管理的過程當中,應當結(jié)合課上所學內(nèi)容,幫助學生能夠通過作業(yè)對其進行進一步的鞏固和復習。例如,在對“吃水不忘挖井人”學習時,教師應當借助多元化的作業(yè)設計方式,對于低年級學生的課后作業(yè)進行相應布置。
結(jié)合文章內(nèi)容,引導學生進一步學習“忘、井、叫”等生字,并注重學生的參與感,將作業(yè)與生活實際相結(jié)合,促進學生能夠與家長學習協(xié)作來共同進行完成。這樣一來,不僅能夠有效激發(fā)學生的識字寫字興趣,還能夠使學生參與到其中,與家長共同學習,共同查找和了解毛主席關心愛護人民群眾解決吃水困難的事跡。以更為創(chuàng)新化、高效化的作業(yè)設計形式來代替?zhèn)鹘y(tǒng)課后作業(yè),有助于增加識字寫字教學效果的同時,還能夠激勵學生對課外的書籍內(nèi)容進行閱覽,懂得飲水思源的道理,并從中掌握更多的語言文字,感受語文課程的無限魅力。
三、結(jié)語
綜上可知,我國現(xiàn)階段在小學低年級語文識字寫字教學過程當中仍存在一定的不足,需要授課教師能夠?qū)ζ溥M行相應創(chuàng)新、改革,采用的多元化的教學方式,進一步促進學生識字寫字的學習。根據(jù)學生實際學習情況來對教學方法及教學手段進行選擇,確保所選擇的教學方式符合學生的學習需求,而使得識字寫字的教學效果能夠得到進一步的提升。為低年級學生提高其綜合語文能力及綜合素質(zhì)的基礎之上,還能夠為今后的發(fā)展以及成長起到促進作用。
參考文獻:
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[3]張亞玲.用現(xiàn)代教育技術(shù)提高小學低年級識字教學效率研究[J].學周刊,2020(34):151-152.