提高小學語文識字寫字效果的策略探究

王佩芬

摘要：在小學低年級階段開展學習過程中，識字寫字是學生所必須掌握的一種基本學習技巧，也是對學生提出的最基本的教學要求。在新課程改革中提出相應要求，幫助低年級學生有效開展識字寫字學習，是一切學科學習的重要基礎，需要教師能夠?qū)⑵渥鳛橹匾虒W目標。為學生今后的閱讀能力及寫作能力的提高奠定良好的基礎同時，也能夠為學生語文綜合素質(zhì)的提升提供相應保障。

關鍵詞：小學低年級;語文課程;識字寫字學習

語文是其他學科以及對其他文化知識進行學習和獲取的基本工具。但是就我國現(xiàn)如今的小學語文識字寫字的水平和教學現(xiàn)狀來看，效果并不理想，學生的識字寫字能力仍需要進一步加強。受到現(xiàn)代化社會的影響，人們對文字的認識及書寫也變得逐漸減少。因此，在小學低年級階段為學生開展課堂教學的過程當中，應當注重培養(yǎng)識字寫字的能力，并結(jié)合多元化的教學手段進一步激發(fā)學生對語文學習的積極性，進而對其今后終身的學習都能夠起到良好的作用和意義。

一、現(xiàn)如今我國小學語文識字寫字的教學現(xiàn)狀

隨著現(xiàn)代化社會的影響，人們對識字寫字的重要性相對忽視，對文字中所涵蓋的價值及意義也失去了正確的認識。而在當今我國的小學語文識字寫字的教學過程當中，由于教師所運用的不符合學生成長特點及學習特點的教學方式、教學手段、教學理念，導致學生對文字學習逐漸失去興趣，對語文學科的學習產(chǎn)生厭學的心理。在小學低年級階段，教師以填鴨式的教學方法，促進學生對生詞生字進行認識和學習，無法有效引起學生的興趣，將學生的注意力引導到課堂教學當中。對于識字寫字學習功能的片面化了解，對課堂教學中教師的語文課程開展也產(chǎn)生了巨大的沖擊。因此，想要幫助學生進一步提高語文水平，提升綜合素質(zhì)，就需要教師能夠在實際開展課堂教學的過程當中，對于識字寫字的學習加以重視，對于學生識字寫字功底薄弱的教學現(xiàn)狀給予一定的改善。

二、提高小學語文識字寫字效果的相關教學策略

1.將識字與寫字教學相結(jié)合，培養(yǎng)良好的學習習慣

在小學低年級階段對學生開展寫字教學，是在識字教學基礎之上進行的一種延伸。幫助學生將識字與寫字教學二者相結(jié)合，進而能夠豐富學生對文字的掌握，并培養(yǎng)其養(yǎng)成良好的學習習慣。從學生的實際學習情況出發(fā)，幫助學生在對文字進行認識的同時，也能夠動筆將其進行書寫。隨著現(xiàn)如今高科技時代的來臨，對于大多數(shù)人來講，都很少會對文字進行書寫，逐漸識字能力以及寫字能力都會相應受到影響。因此，對于小學低年級階段的學生，有效開展識字寫字的教學顯得尤為重要。

例如，在對“小小的船”學習時，教師要結(jié)合所要學習的生字“彎、船、尖”等內(nèi)容，幫助學生認清字形，理解字義，并結(jié)合多種的教學方式，有效激發(fā)學生對生字的學習欲望，進而促進識字能力得到提升的同時，也有助于綜合語文水平的提高。并有效引導學生能夠在實際生活當中靈活對語言文字進行運用，進一步體現(xiàn)語文學科的工具性以及課堂識字寫字教學效果的實效性。

2.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的授課教學理念，提高學生識字寫字質(zhì)量

在傳統(tǒng)的識字寫字教學過程當中，教師所采用的授課教學理念過于老化，只是一味地幫助學生進行機械式量化的學習，無法有效保證學生識字寫字的質(zhì)量及效率。這樣一來，不僅會對學生增添更多的學習壓力和學習負擔，而且還易于引起學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生厭學情緒。結(jié)合新課改的相關要求，在開展課堂學習的過程當中，對于低年級階段的學生，教師要將教學重點放在識字、寫字學習當中。

例如，在對“烏鴉喝水”學習時，教師需要引導學生能夠流利對文章進行朗讀，并說出自身的記字方法，對文中“烏、鴉”等九個生字進行一一學習。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的授課教學方式，借助創(chuàng)新、多樣化的教學理念來有效提高學生的識字寫字質(zhì)量。一方面，要幫助學生規(guī)范寫字姿勢、握筆姿勢;另一方面，也應當幫助學生掌握一定的識字寫字技巧，進而能夠有助于學生提升識字能力的同時，還能夠促進對中國漢字文化的進一步了解學習。

3.借助多媒體動感教學模式，強化學生識字寫字能力

隨著社會的不斷發(fā)展，科學技術(shù)的快速提升，多媒體教學模式也逐漸在校園的課堂中所普及，在對低年級學生開展識字寫字過程中，起到良好的輔助作用。借助多媒體將難以理解和學習的漢字轉(zhuǎn)換為更為生動形象的模式，進而幫助學生將漢字的內(nèi)涵進一步進行呈現(xiàn)[3]。

例如，在對“雷鋒叔叔，你在哪里”學習時，借助多媒體動感教學模式，將對于學生難以分辨的兩個字進行區(qū)分。通過動感圖畫，幫助學生對“雷”和“需”字進行分解學習，刺激學生的視覺效應，進而易于學生進行觀察，有效激發(fā)學習興趣。這樣一來，能夠有效加深學生對生字學習印象的同時，還能夠?qū)ο嘟膬蓚€字進行有效區(qū)分和記憶，進一步實現(xiàn)識字寫字效果的有效提升。

4.改進課后作業(yè)設計形式，激發(fā)學生識字寫字興趣

教師應當結(jié)合低年級學生的學習特點以及科學、高效的課后作業(yè)設計的形式，進而有效激發(fā)學生的識字寫字興趣，開拓其思維能力。教師在對課后作業(yè)進行設計管理的過程當中，應當結(jié)合課上所學內(nèi)容，幫助學生能夠通過作業(yè)對其進行進一步的鞏固和復習。例如，在對“吃水不忘挖井人”學習時，教師應當借助多元化的作業(yè)設計方式，對于低年級學生的課后作業(yè)進行相應布置。

結(jié)合文章內(nèi)容，引導學生進一步學習“忘、井、叫”等生字，并注重學生的參與感，將作業(yè)與生活實際相結(jié)合，促進學生能夠與家長學習協(xié)作來共同進行完成。這樣一來，不僅能夠有效激發(fā)學生的識字寫字興趣，還能夠使學生參與到其中，與家長共同學習，共同查找和了解毛主席關心愛護人民群眾解決吃水困難的事跡。以更為創(chuàng)新化、高效化的作業(yè)設計形式來代替?zhèn)鹘y(tǒng)課后作業(yè)，有助于增加識字寫字教學效果的同時，還能夠激勵學生對課外的書籍內(nèi)容進行閱覽，懂得飲水思源的道理，并從中掌握更多的語言文字，感受語文課程的無限魅力。

三、結(jié)語

綜上可知，我國現(xiàn)階段在小學低年級語文識字寫字教學過程當中仍存在一定的不足，需要授課教師能夠?qū)ζ溥M行相應創(chuàng)新、改革，采用的多元化的教學方式，進一步促進學生識字寫字的學習。根據(jù)學生實際學習情況來對教學方法及教學手段進行選擇，確保所選擇的教學方式符合學生的學習需求，而使得識字寫字的教學效果能夠得到進一步的提升。為低年級學生提高其綜合語文能力及綜合素質(zhì)的基礎之上，還能夠為今后的發(fā)展以及成長起到促進作用。

參考文獻：

[1]孫志宏.低年級小學語文識字教學的有效性分析[J].新課程，2020（47）：52.

[2]吳本蘭.新課程理念下小學語文低年級識字教學策略[J].教育界，2020（48）：30-31.

[3]張亞玲.用現(xiàn)代教育技術(shù)提高小學低年級識字教學效率研究[J].學周刊，2020（34）：151-152.