淺探新高考背景下英語的“讀后續(xù)寫”

徐立敏

摘要：讀后續(xù)寫是一年兩考省份英語考試中新增的一種新的考試形式，可以取代短文糾錯(cuò)。該題目在全球首次被用于高利害性的測(cè)驗(yàn)。2016應(yīng)用于高考綜合改革試點(diǎn)省份，其后在全國(guó)推行使用。筆者對(duì)讀后續(xù)寫題型的特點(diǎn)及要求進(jìn)行了闡述，對(duì)當(dāng)前學(xué)生在該題型上所遇到的問題進(jìn)行了分析，對(duì)教師在讀后續(xù)寫的教學(xué)策略進(jìn)行了歸納，包括：提問式的問題分析、邏輯思考、反復(fù)式的輸入、增加詞匯的積累、練習(xí)式的寫作、強(qiáng)化練習(xí)、反思性評(píng)估等多種方式。

關(guān)鍵詞：新高考;高中英語;讀后續(xù)寫;教學(xué)實(shí)踐

前言

高中英語考試主要考察的是學(xué)生的核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力和必要的知識(shí)，而寫作能力則是主要的能力。寫作測(cè)試包括四個(gè)方面：內(nèi)容，詞匯，結(jié)構(gòu)，規(guī)范。在教學(xué)內(nèi)容上，要做到完整、清晰、合理、邏輯性好、詞語和句法結(jié)構(gòu)要精確、結(jié)構(gòu)完整、意義連貫、書寫規(guī)范。新題型“讀后續(xù)寫”更注重對(duì)學(xué)生的閱讀理解，其要求比傳統(tǒng)的論述類作文更高、更靈活。因此，在新高考背景下，寫作教學(xué)是一個(gè)值得反思、研究、探索的重要內(nèi)容。

一、讀后續(xù)寫題型的特點(diǎn)與要求

讀后續(xù)寫題型需要學(xué)生理解主題所提供的故事，并在原來的劇情中繼續(xù)寫作。讀后續(xù)寫必須遵守下列條件：

（一）續(xù)寫部分應(yīng)該在情節(jié)發(fā)展和語言風(fēng)格方面與原文保持一慣性

讀后續(xù)寫的要求是：“按照所提供的素材和文章的開頭，將兩段連貫起來，形成一篇完整的文章。”在此基礎(chǔ)上，文章的續(xù)作應(yīng)以第一句為指導(dǎo)，使其前后一致。續(xù)篇的內(nèi)容要與開頭的句子有直接聯(lián)系，不能跳過，例如突然冒出來的一個(gè)人或一幕。

（二）續(xù)寫部分所構(gòu)建的情節(jié)發(fā)展應(yīng)該具有邏輯性和合理性

根據(jù)原著的情節(jié)，要把握好原著的主線，并使其結(jié)構(gòu)合理，而不能以某些次要要素為依據(jù)。

（三）續(xù)寫部分的語言應(yīng)該具有語法的準(zhǔn)確性和語用的得體性

讀后續(xù)寫是指英語的表現(xiàn)，它需要掌握詞匯、語法、語篇和語用知識(shí)，并注重綜合應(yīng)用的能力。

（四）續(xù)寫部分的語言應(yīng)該具有一定的描寫性

讀后寫都是敘事詩，既有劇情發(fā)展，也有人物的表現(xiàn)，還有人物的心理、表情、動(dòng)作、環(huán)境等，而非單純的敘述，因此要有敘述性。

（五）續(xù)寫部分的故事情節(jié)具有多樣性和不可復(fù)制性

續(xù)篇的劇情由于原有的劇情線而變化，所以沒有“套路”，只能按照原著的劇情發(fā)展，不能生搬硬套。閱讀與書寫是一項(xiàng)需要較高水平的作業(yè)，它考驗(yàn)的是語篇理解力、邏輯思維、創(chuàng)造性思維和語言表達(dá)能力。在掌握了一定程度的英語基礎(chǔ)上，學(xué)生可以應(yīng)付這種題目，取得較好的成績(jī)。

二、新高考讀后續(xù)寫教學(xué)策略

根據(jù)閱讀與寫作的需要，結(jié)合學(xué)生提出的問題，教師應(yīng)注重對(duì)新題型的探索，避免經(jīng)驗(yàn)主義，并在實(shí)踐中總結(jié)出相應(yīng)的對(duì)策，并給予相應(yīng)的指導(dǎo)。

（一）提問式審題訓(xùn)練，訓(xùn)練邏輯思維

一個(gè)合乎原著邏輯的故事情節(jié)是完成閱讀和寫作的首要步驟，但若劇情走偏或題目偏離，則基本上等于是以失敗告終。在閱讀后續(xù)寫作教學(xué)中，首先要讓學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行正確的判斷，并使其結(jié)構(gòu)合理。在閱讀之后的寫作訓(xùn)練中，老師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行題目的練習(xí)：一是指導(dǎo)，老師用問題來保證學(xué)生對(duì)原話的理解，并準(zhǔn)確地掌握故事的方向和主題。在第一句的提示下，老師又用問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。在提問時(shí)，為每個(gè)段落設(shè)定3-5個(gè)問題，把所得到的答案聯(lián)系在一起，形成本段落的內(nèi)容。第二個(gè)階段是引導(dǎo)學(xué)生自主提問，使他們能夠獨(dú)立地想出一個(gè)合理的故事。學(xué)生若能自主地提問，則其思考能力會(huì)有所提高。學(xué)生的思考能力是保證故事情節(jié)順利建立的先決條件。

（二）反復(fù)式語言輸入，加大語言儲(chǔ)備

學(xué)生語言能力差，受到母語的嚴(yán)重影響，在設(shè)定好劇情后，不能用豐富、流暢的語言進(jìn)行表述，就會(huì)被認(rèn)為是及格的。然后，在老師的引導(dǎo)下，在接下來的閱讀中，要讓學(xué)生們輸入大量的描寫語言。老師們?cè)谡n堂上組織一些句子或短語，并以兩個(gè)切入點(diǎn)為基礎(chǔ)。首先，從學(xué)生日常生活或考試中的習(xí)題出發(fā)，依據(jù)情節(jié)要求，給予一些漂亮的句子和經(jīng)過反復(fù)修改后的語言流利、有示范意義的例句，供學(xué)生參考、積累、背誦。

其次，根據(jù)閱讀后的敘述特征，分別從情感、動(dòng)作、表情、場(chǎng)景等角度對(duì)具有普遍意義的句子進(jìn)行分類。按照《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的要求，英語教學(xué)必須圍繞一個(gè)特定的話題和特定的語篇進(jìn)行，而語篇的學(xué)習(xí)則是所有的教學(xué)活動(dòng)的載體。而高三由于時(shí)間緊、任務(wù)重，采用短平快的方法，將大量的英語單詞、句子等內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入，可以在短時(shí)間內(nèi)取得良好的教學(xué)效果。最好的辦法就是把它放在課文里，讓學(xué)生一遍又一遍地朗讀。老師應(yīng)該多寫多練，在每次寫文章時(shí)，都要提供一種適合學(xué)生的范例，使他們能夠接受較完整的語篇，從而為最終的結(jié)果做準(zhǔn)備。

（三）操練式寫作訓(xùn)練，加強(qiáng)訓(xùn)練力度

要想提高作文水平，就必須不斷地進(jìn)行練習(xí)。如果整個(gè)作業(yè)一次至少要花半個(gè)鐘頭，那么老師給50個(gè)同學(xué)批改作業(yè)，起碼要2～3個(gè)小時(shí)，然后把問題整理、分析、反饋給學(xué)生，一個(gè)周期最少也要一周，這種訓(xùn)練的次數(shù)很少，老師也只是針對(duì)一般的問題，不能很好地解決問題，既浪費(fèi)時(shí)間，又浪費(fèi)時(shí)間，效率也不高。怎樣確保學(xué)員得到有效的培訓(xùn)，這是一個(gè)值得思考的問題。通過訓(xùn)練，可以使學(xué)生寫出簡(jiǎn)單的句子，增加訓(xùn)練次數(shù)，減少訓(xùn)練時(shí)間。

首先，老師可以安排學(xué)生每天寫1到3個(gè)句子，老師的作文和作文的時(shí)間都很短，老師也能及時(shí)的給出反饋。例如，老師可以讓學(xué)生描述“被朋友誤會(huì)而感到的憤怒和憤怒”，或“好朋友失散時(shí)的興奮和高興”。其次，在閱讀和書寫的過程中，讓學(xué)生在閱讀完文章后，從問題的角度來判斷問題。最后，還是與閱讀的后面的主題一起寫，選取一個(gè)段落繼續(xù)寫作。通過這種方法，可以極大地增加學(xué)生的書寫次數(shù)，讓他們有更多的時(shí)間利用以前所學(xué)到的知識(shí)，進(jìn)行思考，從而真正地提高他們的書寫水平。

結(jié)語

總而言之，讀后續(xù)寫這種新高考新形式是老師和學(xué)生共同的挑戰(zhàn)。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)高中生英語閱讀理解及寫作能力的研究，應(yīng)對(duì)其進(jìn)行持續(xù)性的總結(jié)和提煉，并制定相應(yīng)的教學(xué)策略和方法，以促進(jìn)學(xué)生整體英語能力的提升。

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