摘要:幼兒的語言學(xué)習(xí)就是一種與生俱來的心理認(rèn)知能力和客觀經(jīng)驗相互認(rèn)識的結(jié)果,認(rèn)知發(fā)展決定語言的發(fā)展。全語言教學(xué)是一種以兒童語言發(fā)展與語言學(xué)習(xí)為一體的語言教學(xué)理念與思維方式?;谡J(rèn)知發(fā)展理論的幼兒全語言課程目標(biāo)主要是促進兒童認(rèn)知發(fā)展、全語言發(fā)展和幼兒全面發(fā)展。幼兒全語言教學(xué)課程內(nèi)容包括基礎(chǔ)性課程、選擇性課程和品性養(yǎng)成課程。幼兒全語言教學(xué)實施路徑,旨在為幼兒語言教學(xué)改革提供良方,應(yīng)注重體驗中熏陶、生活中滲透和實踐中強化。
關(guān)鍵詞:認(rèn)知發(fā)展理論;幼兒全語言教學(xué);課程建構(gòu)
中圖分類號:G613.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:2095-6916(2022)10-0117-04
語言是個體認(rèn)知發(fā)展、社會行為形成和文化傳播的重要依據(jù)。長期以來,語言教育一直是世界各國幼兒教育的重要組成部分,對兒童的認(rèn)知和社會性發(fā)展都有著舉足輕重的作用。全語言教學(xué)也稱為整體語言教學(xué),是一種綜合的教師信念系統(tǒng),已成為國際語言教育的主要代表理論,在美國、加拿大、日本等國引起了教育改革的熱潮,在幼兒語言教育課程中成為一種潮流[1]。全語言教學(xué)提倡以受教育者為本位的自然教育哲學(xué)觀,強調(diào)以學(xué)習(xí)者為教學(xué)設(shè)計的中心,教師要在教學(xué)設(shè)計中發(fā)揮各種非傳統(tǒng)的作用,在現(xiàn)實情境中,運用跨學(xué)科的方法進行實際操作、演練和互動,以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,逐步培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力,從而促進個人個性發(fā)展[2]。全語言教學(xué)在我國的應(yīng)用,不僅需要借鑒英美等國家的經(jīng)驗,而且需要結(jié)合我國實際情況,探索符合我國國情的幼兒全語言教學(xué)模式。認(rèn)識發(fā)展理論認(rèn)為,兒童語言能力的發(fā)展?fàn)顩r與兒童后期的各種學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平有很強的相關(guān)性。幼兒早期教育并非隨心所欲,雜亂無章,而是將教育內(nèi)容組織成一個整體,有組織地編碼在幼兒認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,有利于幼兒對信息的吸收、處理、存儲和提取。因此,認(rèn)知發(fā)展理論提出要著重于規(guī)范語言活動的實踐與探索,使幼兒在整體語言活動中得到多元發(fā)展[3],這是符合幼兒全語言教學(xué)的本質(zhì)的,也是為幼兒全語言教學(xué)的課程實踐提供的思路與方向。鑒于此,以認(rèn)知發(fā)展理論為基礎(chǔ),構(gòu)建幼兒全語言課程體系,形成幼兒全語言課程體系,可以為幼兒全語言教學(xué)提供理論依據(jù)和實踐指導(dǎo)。
一、基于認(rèn)知發(fā)展理論的幼兒全語言教學(xué)課程目標(biāo)
認(rèn)知論認(rèn)為,幼兒的課程實踐過程就是逐步促進幼兒學(xué)習(xí)事業(yè)的發(fā)展[4]。幼兒全語言教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定,既要考慮其認(rèn)知發(fā)展的階段和特點,又要考慮到教學(xué)在認(rèn)知發(fā)展中的地位。以認(rèn)知發(fā)展理論為指導(dǎo)的全語言教學(xué),是對傳統(tǒng)語言教學(xué)的顛覆,它強調(diào)課程整合與語言的整體性,主要目的是讓幼兒學(xué)習(xí)語言內(nèi)容,并提供機會,讓幼兒參與到認(rèn)知活動中,從而促進其認(rèn)知發(fā)展。具體地說,基于認(rèn)知發(fā)展理論的幼兒全語言課程目標(biāo)主要體現(xiàn)在以下幾個方面:
一是促進兒童的認(rèn)知發(fā)展。獲得語言既需要先天的語言能力和一定的生理成熟和認(rèn)知能力的發(fā)展,還需要教學(xué)互動、人際交流。認(rèn)識發(fā)展理論把人從出生到青春期的認(rèn)知階段分為四個階段,即感知運動、前運算、具體運算、形式運算,其中3—6歲的兒童處于前運算階段,以通過語言、模仿、想象、符號游戲等方式建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)為特征[5]。幼兒語言教育的本質(zhì)特征是對幼語的激發(fā)和形成,它是在幼語成熟期形成的,其廣度和深度對幼兒語言的認(rèn)知發(fā)展階段有重要影響。在認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論的指導(dǎo)下,幼兒全語言教學(xué)應(yīng)透過全語言課程的實踐活動,不斷地產(chǎn)生同化、順應(yīng)性,以新的認(rèn)識、理解、記憶等方式,提高和激發(fā)幼兒的語言潛能,增強幼兒語言的理解與表達(dá)能力,促進幼兒語言知識與技能的培養(yǎng)。
二是促進幼兒全語言的發(fā)展。幼兒學(xué)習(xí)語言必然是其整個生活的一部分。整個語言是完整的,不能零零碎碎地劃分為“技術(shù)”“技能”,也不能將其分為音標(biāo)、字母、句子等部分,而是在真實的情景中,學(xué)習(xí)者與他人互動,并主動運用語言[6]。全語言教學(xué)強調(diào)真實的語言體驗,即語言教學(xué)中的聽說讀寫等活動,具有其真實的交際功能?;趦和膶嶋H生活體驗和自然生活環(huán)境,在全語言教學(xué)過程中,要創(chuàng)造出幼兒有意義的語言應(yīng)用情境,讓幼兒從使用中學(xué)到語言,使語言變得富有意義和生命力。
三是促進幼兒全面的發(fā)展。在語言領(lǐng)域,《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的目標(biāo)和要求指出,幼兒語言經(jīng)驗?zāi)芰χ饕?、說、讀和欣賞作品的能力。這些能力中的每一項都涵蓋了認(rèn)知、情緒和態(tài)度、技能三個主要目標(biāo)。幼兒全語言教學(xué)不僅要注重兒童的認(rèn)知、情感、態(tài)度、技能和能力的培養(yǎng),還要通過全語課程活動對兒童的語言進行訓(xùn)練,培養(yǎng)兒童的性格、氣質(zhì)、興趣、堅韌、個性等,并透過語言訓(xùn)練,陶冶兒童美的情操,培養(yǎng)兒童健全的人格,促進兒童全面發(fā)展。
因此,幼兒全語言教學(xué)應(yīng)以促進兒童的認(rèn)知發(fā)展、促進幼兒全語言的發(fā)展、促進幼兒全面的發(fā)展為目標(biāo),這與我國幼兒語言教育的初衷高度一致。
二、基于認(rèn)知發(fā)展理論的幼兒全語言教學(xué)課程內(nèi)容
幼兒教育課程實踐的過程,就是把幼兒的心理表征建構(gòu)在幼兒內(nèi)部的過程[7]。在認(rèn)知發(fā)展理論看來,幼兒語言課程實踐實際上是幼兒語言認(rèn)知和幼兒語言課程實踐相互補充、相互促進的過程,幼兒適應(yīng)是基礎(chǔ),幼兒語言認(rèn)知發(fā)展是目的?;谡J(rèn)知發(fā)展理論,幼兒全語言課程應(yīng)以幼兒為主體,運用全語課程,積極建構(gòu)課程所傳授的知識,以激發(fā)幼兒的潛能和學(xué)習(xí)興趣,使其對所接受的知識有正確的認(rèn)識。在這些知識中,幼兒所獲得的知識的內(nèi)容、來源、種類和作用,對實現(xiàn)幼兒全語言教學(xué)目標(biāo)有很大影響。針對幼兒全語言教學(xué)的課程目標(biāo),按照兒童認(rèn)知發(fā)展的整體發(fā)展、自主發(fā)展、個體發(fā)展、行為模仿等特點,遵循以目標(biāo)為導(dǎo)向、綜合為先、興趣為先、適度生成的原則,將全語言教學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)課程、選擇性課程和品性養(yǎng)成課程。
(一)基礎(chǔ)性課程
基礎(chǔ)課程主要是針對國家要求幼兒在學(xué)前階段必須掌握的基礎(chǔ)知識,包括基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)態(tài)度、基礎(chǔ)行為方式等。在語言領(lǐng)域,《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》要求幼兒的語言能力包括:傾聽、表達(dá)、鑒賞能力和早期閱讀能力。比如,中班幼兒要能聽懂指示,能愛聽,能聽懂,能大膽清楚地表達(dá)自己的需求和感受,文學(xué)鑒賞活動要能表現(xiàn)出很高的熱情,能主動地閱讀和學(xué)習(xí)。認(rèn)知論認(rèn)為幼兒是語言的主動建構(gòu)主體。大千世界的豐富多彩激發(fā)了幼兒的求知欲望,自我語言世界的匱乏激發(fā)了幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力,促使幼兒不斷地從經(jīng)驗中獲取語言,在社會情境中學(xué)會運用語言,并在意義層面上對語言進行建構(gòu),使自身的詞語、詞匯逐漸豐富并不斷成熟。所以,幼兒全語言教學(xué)強調(diào)以個人經(jīng)歷和語言為基礎(chǔ),貼近兒童生活,吸引兒童的興趣,以多種形式,設(shè)計基礎(chǔ)課程,包括故事、兒歌、閱讀、談話、游戲等,以幫助兒童形成學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和背景知識。
游戲課程是基礎(chǔ)課程中最有意義和最具現(xiàn)實意義的實踐活動。玩是兒童的生存方式,是兒童快樂、自主的一種實踐活動,也是兒童生存的內(nèi)容[8]。為此,在幼兒全語言基礎(chǔ)知識的建構(gòu)中,倡導(dǎo)自主、創(chuàng)造、快樂的游戲精神和理念,營造吸引人的游戲環(huán)境,給幼兒以愉快的游戲體驗,學(xué)習(xí)傾聽,學(xué)習(xí)欣賞,學(xué)習(xí)表達(dá),通過游戲課程為幼兒提供了良好的學(xué)習(xí)語言的機會,使幼兒學(xué)會傾聽,學(xué)會表達(dá),鍛煉并豐富自己的語言。
(二)選擇性課程
選擇性課程注重體現(xiàn)兒童學(xué)習(xí)的自主性,根據(jù)兒童的興趣愛好,開展多種多樣的自我選擇活動,如陶藝、創(chuàng)意美術(shù)、鋼琴、舞蹈、小主持人等,促進兒童個性化發(fā)展。選擇性課程的目的是通過一系列自選活動對幼兒的認(rèn)知產(chǎn)生潛移默化的影響,逐步發(fā)展和培養(yǎng)幼兒的聽、說、讀、寫、畫、演等綜合語言能力。并不是只有語言領(lǐng)域才能培養(yǎng)語言能力,其他領(lǐng)域也可以培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力。例如,精美的陶藝作品能夠啟迪幼兒感受美、理解美、欣賞美和表現(xiàn)美;創(chuàng)意藝術(shù)能夠鍛煉幼兒的手腦協(xié)調(diào)能力,而在美術(shù)的殿堂里,幼兒才會真正地用雙手創(chuàng)造出完全屬于自己的作品,并通過語言進行美的表達(dá);舞蹈是一種極富表現(xiàn)力的運動,通過舞蹈課程,感受音樂的魅力、肢體的律動,幼兒在觀察、模仿的過程中,大膽地表現(xiàn)自己,培養(yǎng)了自信和氣質(zhì);小小主持人培訓(xùn)學(xué)習(xí),不但可以糾正孩子的不良發(fā)音,而且也可以糾正小孩子膽小、靦腆、不自信、見生人不敢說話的弱點,會逐步變得遇事從容,落落大方;閱讀大量的好書,這對幼兒的世界認(rèn)知能力有很大的益處,這種長時間的熏陶,還能幫助幼兒形成極富魅力的人格、情感及開朗樂觀的性格,對孩子未來產(chǎn)生不可估量的影響。
當(dāng)然,人類的語言能力不是一種抽象的技能,而是兒童認(rèn)知世界的基本能力,語言教學(xué)必須與其他學(xué)科相結(jié)合[9]。語言是幼兒學(xué)習(xí)的對象,也是幼兒學(xué)習(xí)的工具。整合衛(wèi)生、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五大學(xué)科門類的教學(xué)內(nèi)容,形成特色鮮明的“全語言教育”課程體系,關(guān)注的是學(xué)生整體語言素養(yǎng)的提升。所以,在選擇性課程實踐中,應(yīng)向幼兒提供豐富的語言活動材料,挖掘五個方面的語言教育因素,積極創(chuàng)造幼兒語言交流和語言表達(dá)的機會,讓幼兒在實踐中感受語言,學(xué)習(xí)語言,運用語言,發(fā)掘語言智慧潛能。
(三)品性養(yǎng)成課程
在掌握基本知識和個性發(fā)展的基礎(chǔ)上,建立以幼兒品德、性格、行為習(xí)慣為主要內(nèi)容的品性養(yǎng)成課程。品性養(yǎng)成課程主要是根據(jù)幼兒心理發(fā)展的特點和認(rèn)知階段,適時提供教學(xué)實踐的機會,使幼兒在潛移默化中,更加全面地促進幼兒的思考,形成獨特的心理感受和價值判斷,幫助幼兒培養(yǎng)良好的品質(zhì)和個性,如自信、合作、獨立、勇敢、探究、創(chuàng)新等,這也是幼兒長期發(fā)展最需要的基礎(chǔ)素養(yǎng)。因此品性養(yǎng)成課程的目的不僅僅是提升知識和技能,而且是提升幼兒精神建設(shè)的層次,幫助幼兒建立美好和諧的精神家園,保持平和的心境,培養(yǎng)純正的人格。
品性養(yǎng)成課程內(nèi)容應(yīng)該貼近兒童的生活,挖掘兒童周圍熟悉的事物,成為品性教育的資源,以愛與美教育聯(lián)系生活的方方面面。借助這些資源,幼兒可以大膽表達(dá)自己的情感和想法,實現(xiàn)藝術(shù)情趣的自由勃發(fā)。例如,田園牧歌課程以“順應(yīng)自然,追求本真,崇尚自然”為理念,滋養(yǎng)兒童的心靈,健全兒童的心智,讓兒童走進自然,接觸自然,融入自然,表達(dá)對自然的熱愛。繪本課程讓幼兒學(xué)會觀察,學(xué)會表達(dá),通過繪本圖畫,可以形成自己的認(rèn)知,訓(xùn)練兒童表達(dá)能力,如《小郵差杰克》《小腳丫跳芭蕾》《小魯?shù)某靥痢贰缎◆數(shù)某靥痢返龋ㄟ^兒童的個性、性格等方面培養(yǎng)兒童的責(zé)任感、責(zé)任感、自豪感、自信心、自信心等。親子課程通過兒童與父母之間的交流,可以促進親子情感的發(fā)展,培養(yǎng)孩子的合作精神,實現(xiàn)家長對孩子的個性教育和個性的培養(yǎng)。
三、基于認(rèn)知發(fā)展理論的幼兒全語言教學(xué)課程實施
從認(rèn)知發(fā)展的四階段理論來看,幼兒使用語言符號的能力是一個不斷發(fā)展的過程,這種能力有其局限性,當(dāng)幼兒只注意到某一場景中最復(fù)雜的部分時,其他方面就被忽略。因此,幼兒全語言教學(xué)不僅要在課堂上構(gòu)建多樣化的教學(xué)內(nèi)容,更要在體驗中熏陶,在生活中滲透,在實踐中強化,促進幼兒全語言形成,促進幼兒全面發(fā)展。
(一)體驗中熏陶
根據(jù)認(rèn)知發(fā)展理論,主動學(xué)習(xí)的關(guān)鍵經(jīng)驗是通過直接經(jīng)驗來發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系,并利用這些經(jīng)驗去做自己喜歡做的事情。在幼兒園的五大領(lǐng)域中,語言方面要求幼兒愛聽故事、愛讀書、注意聽對方說話、能理解日常用語、樂于交談、講禮貌。要實現(xiàn)這些語言目標(biāo),必須從幼兒的主要經(jīng)驗中獲取,這需要根據(jù)幼兒的需求,以“活動區(qū)”為中介,有意識地將主要經(jīng)驗物化為活動情境,充分利用環(huán)境和材料,自主表達(dá),從而獲得所學(xué)知識。例如,透過觀看繪本,練習(xí)兒歌,編故事等語言體驗活動,讓幼兒獲得學(xué)習(xí)的樂趣。通過在閱讀活動、語言游戲、童話表演、演講等一系列主題體驗活動中,充分利用繪本、舞臺、教材等資源,開設(shè)了“閱讀氧吧”“童話小劇場”“圖書創(chuàng)意坊”“童年游戲屋”等主題體驗活動,讓兒童在開放式閱讀中,隨時領(lǐng)悟經(jīng)典,收獲人生;在自主表演中,體驗快樂;用彩筆描繪城堡,用畫筆表現(xiàn)故事;在兒童劇中,相互交流,豐富語言;在娃娃家、醫(yī)院、超市等體驗區(qū)發(fā)揮作用,提高運用語言的能力,使活動更加豐富多彩,讓每個孩子的思想和語言都能在活動中暢游。
(二)生活中滲透
陶行知先生曾經(jīng)說過:“生活教育是生活所原有,生活所自營,生活所必需要的教育?!庇變喝Z言教學(xué)要關(guān)注幼兒一天的生活,這不僅是幼兒學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容,也是培養(yǎng)兒童全語言能力的重要途徑,為幼兒全語言能力的發(fā)展提供豐富的材料[10]。因此,通過日間活動的逐步滲透,充分挖掘一天生活中的各個環(huán)節(jié)及其存在的潛在價值,讓幼兒在生活情境中獲得多元的語言學(xué)習(xí)機會。例如,通過點名環(huán)節(jié),讓孩子們用語言或肢體語言作出反應(yīng),既能讓幼兒自主表現(xiàn),也能設(shè)置花式比心、隔空抱抱、握握小手、觸摸小腳等選項,讓幼兒自主選擇,鼓勵幼兒互動交流;在進餐時刻,每天設(shè)立“餐點報告員”,向所有幼兒介紹今天加餐、進餐的種類和花樣,同時引導(dǎo)幼兒說出食物的營養(yǎng)成分等,進一步鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力。全語言教育貫穿于日常生活的課堂,引導(dǎo)幼兒積極傾聽、傾聽兒童的喜怒哀樂,仔細(xì)觀察、及時反映,促進兒童積極交談、寓教于樂,使其在輕松、自由的狀態(tài)下,無意識地提高語言能力。
(三)實踐中強化
按照認(rèn)知發(fā)展理論,與他人交流有意義的經(jīng)驗,用語言表達(dá)情感是運用語言的關(guān)鍵?;顒幼鳛榻逃妮d體,是連接學(xué)校與社會、教師與幼兒的紐帶和橋梁。應(yīng)開展豐富多彩的幼兒全語言教學(xué)活動,使幼兒在實踐中學(xué)會語言、學(xué)會對話、學(xué)會分享、加強語言、在語言學(xué)習(xí)中進行實踐。利用感恩節(jié)活動,讓幼兒體會“感恩”的喜悅,懂得感謝關(guān)心、幫助自己的人;通過“快樂的圣誕節(jié)”主題活動,讓幼兒認(rèn)識圣誕節(jié),感受中西節(jié)日的不同;開展重陽節(jié)活動,讓幼兒認(rèn)識身邊的老人,對老人有禮貌;展開《認(rèn)識節(jié)日》專題活動,讓幼兒透過參與營造節(jié)日氣氛,感受參與慶祝節(jié)日的樂趣,培養(yǎng)幼兒大膽的表現(xiàn)力、語言表達(dá)能力,激發(fā)幼兒各種情感。另外,可安排一系列有語言特點的練習(xí)活動,以促進互動的表達(dá)。例如,通過實踐活動——“我是小郵遞員”,培養(yǎng)幼兒的勞動意識、學(xué)習(xí)勞動技能、體驗勞動生活、學(xué)會尊重、關(guān)心、感激身邊的人,鍛煉孩子的責(zé)任心和毅力;《春天的童“話”》能增進家庭、親子之間的感情交流,并且讓幼兒走出家門,看春天,說春天的故事,促進幼兒語言能力的發(fā)展。多種實踐活動豐富了幼兒的生活,拓寬了幼兒的視野,使其語言應(yīng)景、自然流露,并在實踐中不斷發(fā)展語言能力。
結(jié)論
烏申斯基曾說:“語言是所有智力發(fā)展的基礎(chǔ),也是所有知識的寶庫,因為對所有事物的理解都是從它開始,經(jīng)過它,然后再回復(fù)它。”語言教育對人的發(fā)展具有重要意義。根據(jù)認(rèn)知發(fā)展理論,幼兒語言能力的培養(yǎng)是通過語言經(jīng)驗的積累。全語教學(xué)是一種以幼兒已有的語言能力和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的新型教育理念。根據(jù)幼兒認(rèn)知發(fā)展階段的特點,結(jié)合幼兒已有的基礎(chǔ)和知識積淀,需要構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)課程。根據(jù)認(rèn)知發(fā)展理論,在幼兒全語言教學(xué)中構(gòu)建課程內(nèi)容,需要從基礎(chǔ)課程、選修課和品性養(yǎng)成課程三個方面入手,通過豐富的內(nèi)容、經(jīng)驗的熏陶、生活的滲透、實踐的加強,來提高課程的實效性。
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作者簡介:顧晨華(1992—),女,漢族,上海人,上海行健職業(yè)學(xué)院講師,研究方向為學(xué)前教育。
(責(zé)任編輯:楊超)