淺談美術活動中利用生活資源培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新

馬菓蔓

摘要：美術教育的意義在于讓孩子從中得到美的熏陶，懂得發(fā)掘身邊事物的美，從而凈化孩子的心靈、啟迪孩子的審美能力。但是，就現階段幼兒園之中的美術生活資源運用的并不多，且教育孩子的美術教育手段也比較單一，創(chuàng)設出來的美術活動也不夠有趣，這些都是限制孩子美術思維發(fā)展的客觀因素。因此，文章將基于生活資源視角，積極發(fā)掘孩子身邊的生活資源，將其轉為美術活動的教育內容，由此對孩子展開美術學習的培養(yǎng)，使得孩子能夠從中獲得美的享受，這就是文章研究的一個意義。

關鍵詞：美術;幼兒;生活;創(chuàng)新

前言

孩子總是對生活充滿著各種好奇與期待，就是這種好奇與期待，才能讓他們無憂無慮、大膽預言，可是在實際教學當中，限制了幼兒思維的發(fā)展以及潛能的激發(fā)，一味地去講授一些他們無法理解的知識內容，將是打擊他們學習熱情的一個摧毀石。其中，文章研究的一個集中點在于幼兒園的美術教育活動方法，并且基于上述的言論，談一談如何利用生活資源來引導孩子繼續(xù)保持對外界事物的好奇心和期待感，期間提出了美術活動情境的創(chuàng)設方法，活動實踐過程之中的組織與協(xié)調方式探討，課外美術活動的繼續(xù)延伸方面，分析如何做到幼兒園美術教育活動的創(chuàng)新，由此真正去打開孩子的美術學習視野。

一、以生動美術活動情境帶領孩子感知生活之內

將孩子帶入進一個具有生活性的美術活動課堂，比起讓他們看著一些毫無生機的圖片來的有用。畢竟每個孩子的感官視覺都在發(fā)展當中，他們對外界的事物有著自我的識別能力，不應局限他們的審美領域，發(fā)揮出他們的一個大膽想象能力，去觀察周邊的美好事物，都是一次次有用的學習過程。且很多時候孩子都習慣于自己熟悉的生活環(huán)境，因而教師應該以一種趣味的思維、生活的角度去優(yōu)化幼兒美術課堂環(huán)境，使得傳授給孩子的美術知識存在與生活的周邊，讓孩子主動去發(fā)現各種美。其中，教師可以營造出生活化美術活動氛圍，讓孩子仿佛走進一個熟悉的生活情境，引導孩子發(fā)掘生活之中的美，從而讓他們找到彼此之間的關系。此時，結合一些教學技術手段，以一種較為生動形象的內容來營造美術活動情境，好比熟悉的多媒體教學設備，利用各種生動形象的景象來引導孩子走進生活，再次去回顧自己生活之中的事物，由此去引導孩子發(fā)現這些生活事物及構成的畫面的美。

以學習各種色彩認知的基礎美術內容時，就可以從生活之中來打造一個美術學習情境。期間教師要懂得生活之中各個景象內含的色彩是最豐富，也是最形象的，學會將生活之中的色彩記錄下來，并以一種直觀的方式展現出來，使得孩子看到和意識到生活之中的美。比如，教師可以選擇生活之中的一些實際影像，利用多媒體設備，引導孩子去探究這些影像之中的色彩美。同時，對其中的圖片進行截屏，展開簡短的色彩探索，引導孩子去說一說自己看到了哪些顏色，這些顏色還在生活環(huán)境之中的哪些領域看到過，由此逐漸打開孩子的學習思維。

二、美術活動實踐過程之中的組織與協(xié)調方式

小孩子還是比較活潑好動的，要讓他們真正去感知生活之中的美，學會利用自己的畫筆來記錄生活之中的美好畫面，都是教師需要重點關注的點。此時，以生活時間來增強孩子的實踐能力，可以促使孩子真正理解和運用美術活動過程中之中學習到的知識。此時，當美術活動開始的時候，教師可以利用實踐的方式，去引導孩子探究不同的美術作品，讓他們主動去發(fā)揮出自己的智慧，深入到美術學習情境，了解情境之中的一些美術作品，并讓他們會去利用畫筆進行展現，使得學生的自我繪畫能力得以發(fā)揮。但是，也要做好相關的實踐組織與協(xié)調，注意觀察每位孩子的學習情緒變化情況，當孩子出現打鬧的問題時，則應及時的阻止，并且引導他們再次回歸到美術學習之中。

以認知生活之中的物體結構時，去尋找各種可以用來制作立體圖形的材料，好比說常見的橡皮泥、卡紙、布料、棉花、小木塊等，并要求孩子確定好立體形象創(chuàng)作的主題，將自己的思想注入到美術作品當中。然后，孩子可以根據自己的想象力和創(chuàng)造力，自行去設計與制作美術立體作品，從而一邊鍛煉孩子的美術創(chuàng)造能力。這次期間，教師都應發(fā)揮出自己的組織與協(xié)調能力，如作為孩子的朋友，與他們一起利用手中的工具、器材，去做出一個個立體圖形作品，并根據這些作品內容，引導孩子說一說其中物體的幾何美，由此將孩子自然地引入到學習領域之中，從而發(fā)揮出孩子的自我學習與探索能力。其中，教師都是他們的審美啟發(fā)者和協(xié)助者，幫助他們觀察這些物體圖形的幾何美。

三、繼續(xù)結合生活情況展開課外美術活動的延伸

為了讓孩子的美術學習能夠持續(xù)下去，教師還可以利用孩子的課后時間，設計一些關于課后美術學習的探究主題內容，如引導孩子利用課后時間搜集一些滲透在生活中的美術學習現象。根據這些美術學習現象提出適當的美術探討問題，并以此作為孩子戶外學習活動的一次機會，要求孩子利用自己的一些時間，多去走走看看生活周邊的環(huán)境，以作為對自己審美能力提升的一次學習。

如在學習什么是點、線、面這些美術構圖知識時，引導孩子將生活之中常見的建筑、人物、各種自然事物構建起一幅畫，利用這些來引導學生熟悉其中的美術點、線、面美術知識內容。比如，鼓勵孩子利用手中的照相設備，去記錄生活的各種事物、景物。然后，根據這些事物與景物，說說其中存在的各種有趣的畫面。此時，孩子可以利用自己所學的點、線、面知識，嘗試去說一說畫面之中的哪些地方可以看作是點、哪些可以看作是面。此時，也可以鼓勵孩子動一動手，去畫一畫一些建筑物體，鼓勵孩子嘗試利用點、線、面去構建一幅畫面，由此去引導孩子開展課外的美術學習，以作為美術活動的延伸。期間孩子們所作的畫都可以拿進教室進行分享，而教師也可以積極鼓勵孩子們多去創(chuàng)作，并且給予他們適當的獎勵，由此鼓勵孩子的美術學習，讓孩子更有信心參與到后續(xù)的美術學習。

四、結語

綜上所述，幼兒美術活動的組織與安排，都是對孩子一次有效的審美教育過程，也是啟迪孩子美術思維的一次有意義的教學活動。其中，做好幼兒美術教育，不妨從生活視角，去開發(fā)美術教育活動的資源，形成一個良好的美術教育環(huán)境，而這些都是文章研究的主要內容。