立足操作活動(dòng)，提升幼兒數(shù)學(xué)思維能力

余婷

摘要：只有長(zhǎng)時(shí)間的思考于學(xué)習(xí)中，并埋頭追隨其中的目標(biāo)，方可有所成就，實(shí)踐操作與思維學(xué)習(xí)的運(yùn)用，是教學(xué)中較成功的典型，與幼兒時(shí)期的數(shù)學(xué)相融，使得課堂更富于創(chuàng)新性色彩。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)兒童早期發(fā)展非常重要。其重要性遠(yuǎn)不在于它關(guān)系到兒童入學(xué)之后的學(xué)業(yè)成績(jī)，而是因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)與抽象邏輯思維的發(fā)展密切相關(guān)，從某種意義上說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是培養(yǎng)思維。鑒于此，筆者以思維性為引，研析如何立足活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒思維能力。

關(guān)鍵詞：操作活動(dòng);數(shù)學(xué)思維能力

引言

數(shù)學(xué)主學(xué)科的初衷便是用思維解決問題，而在這種新式思維下，對(duì)教師門檻的要求越發(fā)之高，國(guó)內(nèi)對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)的浪潮，更多的也是傾向于思維板塊的認(rèn)定。時(shí)代經(jīng)濟(jì)的變革，也讓大眾對(duì)思維認(rèn)知有更清晰的輪廓，這種思維能力的養(yǎng)成并不是短期就能體現(xiàn)的，其具有一連串長(zhǎng)期累積過程，并結(jié)合幼兒學(xué)習(xí)的特征，理清操作流程與問題，對(duì)于幼兒成長(zhǎng)意義重大。可見，在這種大環(huán)境下，為了幼兒的舒適發(fā)展，教師跳出固有的圈子，立足實(shí)踐，注重思維性，也顯得勢(shì)在必行。

一、培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)思維的重要性

眾所周知，深入研析數(shù)學(xué)，需要將數(shù)學(xué)思維融入，其中，思維認(rèn)知的高低關(guān)乎著整體價(jià)值的發(fā)揮[1]。因此，在幼兒時(shí)期教師便要注重培養(yǎng)一定的思維性，讓幼兒從小對(duì)邏輯思維的嚴(yán)謹(jǐn)有一定的概念。任何疑難雜癥的問題都需要實(shí)踐去檢驗(yàn)，而思維能力的拔尖，更是少不了實(shí)操活動(dòng)，立足實(shí)踐，將會(huì)充滿趣味性，給幼兒帶來神秘色彩，幼兒的好奇心變強(qiáng)，整體教學(xué)質(zhì)量的呈現(xiàn)將會(huì)有質(zhì)的飛躍。當(dāng)然，數(shù)學(xué)思維的提升，肉眼可見的便是幼兒的素質(zhì)轉(zhuǎn)變，邏輯分析方式的變化，一定的思維模式，帶動(dòng)的除了幼兒的態(tài)度，更多是認(rèn)知。教師關(guān)注數(shù)學(xué)思維，前提是對(duì)整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)的整改，舍棄原有的低端化路線，走靈活創(chuàng)新的捷徑，在教師的指導(dǎo)下，幼兒的自主性也會(huì)提高，良好品性也會(huì)得到釋放。

二、幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

大多數(shù)教師受應(yīng)試教育影響，以至于對(duì)于幼兒教學(xué)，時(shí)常會(huì)忽視幼兒的探究意識(shí)和幼兒的思維特點(diǎn)和規(guī)律，就目前的狀況而言，幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)存在著較大的弊端。其一，單一化的講解較多，一味給幼兒灌輸固定的模式方法，想達(dá)到教學(xué)目的，恐怕是不行的，這大大限制了幼兒的思考力，幼兒期間的思維養(yǎng)成很大程度上關(guān)乎未來的學(xué)習(xí)力，這種教學(xué)方式，不利于幼兒的學(xué)習(xí)。其二，幼兒教育不重視幼兒個(gè)人的主動(dòng)性，幼兒數(shù)學(xué)教師往往以自身為主，扼殺了幼兒的主動(dòng)性，在教學(xué)的映襯下明顯受阻，也讓本該活躍的課堂氣氛，變得嚴(yán)肅起來，幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感下滑，被動(dòng)式地向前，情緒波動(dòng)大，更別說幼兒思維的提升。

三、如何立足操作活動(dòng)，提升幼兒數(shù)學(xué)思維能力

（一）搭建平臺(tái)，營(yíng)造操作情境

幼兒數(shù)學(xué)教師想要轉(zhuǎn)變以往的風(fēng)格，就必須要營(yíng)造具體化的情景活動(dòng)，引起幼兒的關(guān)注欲，進(jìn)而幫助幼兒養(yǎng)成一定的思維習(xí)慣。當(dāng)然，生活中與之相符的個(gè)例很多，為了加深幼兒的思考，教師也可適當(dāng)借助多媒體，為幼兒操作活動(dòng)營(yíng)造情境，既改變了以往教學(xué)的繁雜性，也有利于幼兒數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。同時(shí)，數(shù)學(xué)內(nèi)容的選擇要契合幼兒的個(gè)性，最好能體現(xiàn)出思考的價(jià)值，以更好的發(fā)展幼兒的思維。新課改下的幼兒教師更應(yīng)學(xué)會(huì)將思維發(fā)展?jié)B透于情境中，以此滿足幼兒的發(fā)展，讓思維最大程度的發(fā)展。

例如，教師可設(shè)計(jì)有關(guān)分類圖形的操作游戲，在活動(dòng)開始前，教師先準(zhǔn)備好需用的材料，主要包括八個(gè)不同的圖形塊，圖形特征是兩個(gè)三角形、四個(gè)四邊形、一個(gè)五邊形，顏色劃分為三黃四綠一紅，教師提供多種操作方法，讓幼兒合理分配。同時(shí)，教師要放手，讓幼兒自己去想象，引導(dǎo)幼兒按不同的類型適當(dāng)分類，并根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容的難易程度，層層遞進(jìn)幼兒思維的認(rèn)知，讓幼兒在這種情景活動(dòng)中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的魅力。

（二）更新教學(xué)理念，尊重幼兒的主體地位

數(shù)學(xué)實(shí)操活動(dòng)，對(duì)教師水準(zhǔn)要求極高，其中所覆蓋的不僅是教，還需要導(dǎo)中有思，幼兒在學(xué)習(xí)過程中除了汲取知識(shí)，還要具備思維分析能力。在面對(duì)多重難題時(shí)，專業(yè)性強(qiáng)也意味著能力的突顯性強(qiáng)，漏中補(bǔ)足，直至教育達(dá)到其該有的真實(shí)價(jià)值。在整個(gè)幼兒教育時(shí)期，師生之間的友誼關(guān)乎整體教學(xué)實(shí)效，教師要衡量?jī)烧叩年P(guān)系，真正將幼兒的主體地位落在實(shí)處。同時(shí)，教師還需針對(duì)幼兒個(gè)性，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)方式進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)思考，打破原有的屏障，拉近兩者之間的心靈橋梁，進(jìn)而幫扶幼兒的身心健康成長(zhǎng)。用教師的專業(yè)新理念來指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，優(yōu)化教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，使教學(xué)過程和幼兒的學(xué)習(xí)過程都能達(dá)到最佳狀態(tài)，促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

（三）數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手實(shí)踐

對(duì)于幼兒來說，從小的習(xí)慣將會(huì)陪伴他們一生，高質(zhì)量的教學(xué)也會(huì)起到有效作用，而數(shù)學(xué)學(xué)科是幼兒最難弄懂的，也是較為復(fù)雜的。因此，教師需要通過教學(xué)，讓幼兒對(duì)此有基本的概念，幫助幼兒學(xué)會(huì)一定的自理，鍛煉幼兒的記憶，并且讓幼兒學(xué)會(huì)運(yùn)用。心理學(xué)家也明確指出了，思維的發(fā)展離不開動(dòng)手實(shí)踐操作，教師要為幼兒提供條件與平臺(tái)，給予他們足夠的空間感，使之在操作中發(fā)散思維，呼喚思維意識(shí)的養(yǎng)成[2]。

例如，當(dāng)數(shù)學(xué)教師想要教授幼兒基本的加減運(yùn)算時(shí)，可以事先準(zhǔn)備好相關(guān)價(jià)格卡片，卡片上印有日常事物的圖形，讓幼兒辨識(shí)并模擬購(gòu)買，教師進(jìn)行演示，并鼓勵(lì)幼兒參與其中，用最基本的話術(shù)吸引幼兒，像在超市里買水果，只需要購(gòu)買兩種水果，媽媽給了你十元錢，你可以買哪些呢？有幾種買法呢？這種類似的生活化游戲活動(dòng)，讓幼兒有極高的參與熱情，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步用數(shù)學(xué)解決很多問題。

四、總結(jié)

總而言之，如若想有效提升幼兒的思維能力，立足操作活動(dòng)是可行的。在整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，解是關(guān)鍵，而思便是前提，思考需要空間，思維需要養(yǎng)成，幼兒教師要根據(jù)自我的個(gè)性發(fā)展，身體力行進(jìn)行教學(xué)，在這其中，加深幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知。當(dāng)然，想要進(jìn)一步讓幼兒悟出生活與學(xué)科的關(guān)聯(lián)度，思維要打好基礎(chǔ)，并充分利用實(shí)踐操作活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒發(fā)散自我的思維，逐級(jí)掌握技能，為幼兒帶來較佳的體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張瑩瑩.淺談如何在數(shù)學(xué)操作活動(dòng)中促進(jìn)幼兒自主能力的提升[J].考試周刊，2021，3（92）：221-221.

[2]張俊.論幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的入學(xué)準(zhǔn)備.

[3]葉燕芳.以操作材料為載體，提升幼兒數(shù)學(xué)運(yùn)用能力[J].現(xiàn)代幼教，2020，7（15）：91-91.

[4]張俊.幼兒園數(shù)學(xué)領(lǐng)域教育精要.