幼兒園場景建構(gòu)之我見

易顏霞

摘要：場景建設(shè)是幼兒園課程的支撐，更是幼兒表達表現(xiàn)的體現(xiàn)方式。我園致力與幼兒同行，打造符合園所內(nèi)在的氣質(zhì)、獨特的個性的場景，從而實現(xiàn)幼兒成長與教師發(fā)展的同頻共振。

關(guān)鍵詞：盤家底;研方法;行管理

馬克思說：“人創(chuàng)造了場景，同樣場景也創(chuàng)造了人?！眻鼍昂陀變褐g的影響也是相互的，幼兒作為場景的主人，是場景的重要締造者。我們依托園所特色，與幼兒共同創(chuàng)設(shè)美場景，打造園所特色名片，讓幼兒與場景對話。

一、盤家底、斷病因

我園周邊環(huán)境優(yōu)雅但園所面積較小，要想優(yōu)化幼兒園特色場景，使幼兒成為場景的主人，映射幼兒的內(nèi)心世界，正確姿勢應(yīng)是不盲從、不照搬，我們首先要做的就是“盤它”——盤活“沉睡資源”、盤清自家家底，以優(yōu)勢補短板。

1.盤課程：幼兒園以“幼兒學習場景實踐研究”為課程，需要突破原先瓶頸，系統(tǒng)規(guī)劃園所場地，調(diào)整園所環(huán)境，刪減游戲材料，不斷完善課程內(nèi)容體系。

2.盤場地：作為面積較小的小區(qū)配套幼兒園，應(yīng)充分盤點幼兒園可利用的空間，致力于因地制宜地創(chuàng)設(shè)場景、提供材料、凸顯特色，以引發(fā)和支持幼兒與周圍場景的積極互動，有效促進幼兒的發(fā)展。

3.盤資源：資源是幼兒園的課程實施的重要載體，幼兒是在資源與環(huán)境的交互作用中得以發(fā)展的。幼兒園處于小區(qū)內(nèi)，共享小區(qū)優(yōu)質(zhì)自然資源、人力資源、文化資源，可充分打造集生態(tài)化、綜合化、童趣華的游戲場景。

二、研方法、破瓶頸

我們重點致力于因地制宜地環(huán)境場景、提供材料、凸顯特色，以引發(fā)和支持幼兒與周圍場景的積極互動，有效促進幼兒的發(fā)展。

1.與專用室互動，打造場館文化

幼兒園的專用室是全園幼兒都能共享的教育場景，具有其獨有的育人價值。而專用室場景包括：場地、材料、同伴。首先，要選擇面積足夠大的空間，能容納3-4張工作臺，幫助幼兒熟悉場景環(huán)境。當然，專用室場景的合理規(guī)劃布局很重要，可以根據(jù)工具屬性和工作流程規(guī)劃空間沒讓同類工具或同類操作位于同一區(qū)域，支持幼兒的專注學習，同時有效避免相互干擾和安全隱患。根據(jù)幼兒的年齡特點和材料屬性，選配適宜的兒童使用的、確保安全的材料，支持兒童的自主探究、自主表達，能引發(fā)他們的認知體驗、奇妙想象和創(chuàng)造能力。同時也要帶領(lǐng)幼兒熟悉來自不同班級的新伙伴，在輕松愉快的互動中，為后續(xù)活動打下基礎(chǔ)。對于幼兒的學習軌跡，也可以通過照片展示在專用室場景中，讓幼兒隨時能看到自己及他人的游戲過程。這樣的展示既是教師對幼兒游戲作品的珍視，也會在無形中讓幼兒感受到專用室場景的溫馨，從而促進一個尊重和賞識的心理磁場，使每一位來參加活動的兒童都能夠放心暢玩，產(chǎn)生積極主動的學習興趣。

2.與材料互動，打造角落文化

陳鶴琴先生說：“大自然就是活教材”。自然中有很多的自然物，如樹葉、羽毛、瓜皮果殼……可以將這些自然物收集起來，鼓勵幼兒進行藝術(shù)創(chuàng)作，大到廢舊自行車、小到生銹的鐵鍋……在孩子們的眼中，他們不再是丟棄的生活用品，而是可創(chuàng)作的“寶貝”，孩子們肆意涂涂抹抹，巧妙地布置在幼兒園的草坪上、墻角邊、轉(zhuǎn)角處，充分打造幼兒園“一園多景”的場景文化。生機盎然的花花草草和自然樸質(zhì)的廢酒壇、水缸、原木樁、陶藝作品可以組合成生態(tài)化的小景，以其獨特的造型展示著藝術(shù)魅力;廊道可以不再只是一個通道，孩子們可以在與環(huán)境的互動中，逐漸打造“春、夏、秋、冬”廊道場景文化。秋天的落葉、自制的繪本、各種泥塑作品他們的融合變成了樹葉主題微景觀，這里，多的是孩子們對樹葉的喜愛與探索。

3.與游戲互動，打造品質(zhì)文化

幼兒園將“兒童學習場景建構(gòu)”定位為特色課程，基于幼兒視角構(gòu)建具有生長變化、不斷變化的教育場景，強調(diào)可玩、可學、可探性，強調(diào)教育場景之間的有效聯(lián)動。如構(gòu)建了：童趣野行社，童真體驗館：童稚部落營，組成了特色課程特有的場景課程實施模式?！巴ひ靶猩纭敝杏變鹤哌M社區(qū)、親近自然，形成一系列自然場景化學習課程;“童真體驗館”中形成了班級“主題場景館”，以幫助幼兒主動學習、合作學習為目標，以幼兒在五大領(lǐng)域中的學習品質(zhì)為主要內(nèi)容，以幼兒的一日生活和場景館學習為教學組織形式，以幼兒展品和場景館學習歷程為主要評量方式，班與班間主題積極互動、互補，以此提升幼兒學習品質(zhì)和心智習性的特色課程;“童稚部落營”中有豐富的室內(nèi)外場景游戲，綜合發(fā)展幼兒表演、語言、社會交往等多方面能力。

在教育場景中重構(gòu)了教師與幼兒雙向、交互的互動，注重教育目標、人力資源、教育場景的立體整合，聚焦幼兒主動性、創(chuàng)造性的發(fā)展。幼兒在場景中學習的過程，建構(gòu)知識、獲得能力，發(fā)展個性，不斷持續(xù)勃發(fā)生長活力。

三、行管理、促成效

長效管理用“減法”，通過有效管理減少場景創(chuàng)設(shè)中的無效行為，將更多的時間還給教師，讓教師做更有價值的事，把更多的時間與精力投入到對幼兒的觀察與指導中，真正促進幼兒的發(fā)展。

1.行動：項目認領(lǐng)，三級管理

每個負責人都會去思考并調(diào)動他的團隊，調(diào)動每個人的主觀能動性才能調(diào)動創(chuàng)造性的發(fā)揮。為了使場景管理更加規(guī)范、有效，我園實施園級、教研組、班級三級管理機制。園級層主要負責幼兒園場景的現(xiàn)狀分析、整體規(guī)劃、項目審核和重大決策等;教研組層面主要圍繞場景創(chuàng)設(shè)中的共性問題開展互動式研討，確立每個主題場景動中的材料、墻面場景創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容等，班級層面是指教師根據(jù)幼兒的實際水平、興趣和需要，以及班級的空間特點，規(guī)劃設(shè)計班級地面、桌面、墻面的場景，并進行及時調(diào)整和更新，引發(fā)幼兒與場景互動的興趣。三級管理機制使大家都樹立了場景意識，發(fā)揮了幼兒園優(yōu)質(zhì)資源的作用，避免了場景創(chuàng)設(shè)的盲目性。

2.指導：現(xiàn)場辦公，聚焦問題

我們深入一線，尋找場景創(chuàng)設(shè)存在的問題，現(xiàn)場給予教師解決方案或調(diào)整建議，幫助教師第一時間解決問題與困惑。如管理者看班級色彩，幫助教師統(tǒng)一班級場景的主色調(diào)，使色彩更加和諧;看區(qū)角材料，使材料的呈現(xiàn)更加便于幼兒操作;看區(qū)域設(shè)置，改變單一的以桌面為主的呈現(xiàn)方式，使區(qū)域活動的形式更加多元化;看空間利用，將桌子、櫥柜等擺放在合理位置，還空間于幼兒……實施現(xiàn)場辦公，旨在變幼兒園管理者為服務(wù)者、支持者，主動、及時與教師溝通，減少了教師的等待，也提升了教師的場景創(chuàng)設(shè)水平，及時調(diào)整優(yōu)化場館材料、環(huán)境、課程。

3.評價：統(tǒng)查推優(yōu)，納入考核

落地計劃除了要具備強大的執(zhí)行能力外，要對計劃執(zhí)行情況進行定期的檢查，否則就會出現(xiàn)“前面理想化、中間一般化、后面不像話”的現(xiàn)象，我們及時排除實現(xiàn)目標的障礙，利用晨會、月考核碰頭會等方式與教師溝通，將環(huán)創(chuàng)納入月考核，增強教師參與的積極性。同時我們還推出了統(tǒng)查推優(yōu)制度，建立以保教主任和教研組長為主的統(tǒng)查小組，每兩周圍繞一個內(nèi)容統(tǒng)查調(diào)研，取平均分納入月考核，并推選出2-3個優(yōu)秀主題場景班級，進行全園推廣，與級部考核掛鉤。

用場景影射課程、用場景凸顯文化，用場景體驗幫助幼兒獲得經(jīng)驗，通過多樣化和多元化的場景內(nèi)容吸引幼兒，激勵幼兒。幼兒自主選擇、探究、表達，其學習能力和品質(zhì)得到質(zhì)的發(fā)展，形成幼兒園特有的場景名片。

參考文獻：

[1]虞莉莉欣.浙江省幼兒園精品課程集萃—浙江教育出版社