“雙減”政策下，應(yīng)用“讀思達(dá)”教學(xué)法進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的思考

袁留平

摘要：將余文森教授的“讀思達(dá)”教學(xué)思想應(yīng)用到“雙減”政策下的化學(xué)教學(xué)中，在細(xì)致閱讀中鍛煉學(xué)生的閱讀能力，在深度思考中鍛煉學(xué)生的思維能力，在展示表述中鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力?！白x思達(dá)”教學(xué)法能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)性，能更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。只有讓課堂變成學(xué)生的課堂，才能實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)與落實(shí)學(xué)生素養(yǎng)的雙贏。

關(guān)鍵詞：減負(fù);讀思達(dá);教學(xué)法;化學(xué)教學(xué)

文章編號(hào)：1008-0546（2022）06x-0027-03?? 中圖分類號(hào)：G632.41?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2022.06x.007

“雙減”是指有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，為貫徹落實(shí)“雙減”政策，各地出臺(tái)了不同的方案和舉措?！半p減”背景下，如何做到減負(fù)卻不減質(zhì)，減負(fù)卻能增效，這就要求教師做更多更細(xì)的工作，如：課前對(duì)教材的精準(zhǔn)把握，課中對(duì)教學(xué)的精準(zhǔn)掌控，課后對(duì)作業(yè)的精準(zhǔn)編排。高效教學(xué)的根本是提高課堂效率，課堂上我們要以學(xué)生為主體，改變傳統(tǒng)的陳舊的教學(xué)方式，多采用“質(zhì)疑啟發(fā)式”“歸納小結(jié)式”“合作探究式”等教學(xué)方法;多采用多媒體、實(shí)驗(yàn)探究、調(diào)查報(bào)告、游戲等教學(xué)手段。讓所有學(xué)生成為課堂的參與者而不是旁觀者，讓課堂成為師生共同進(jìn)步的大舞臺(tái)，“讀思達(dá)”教學(xué)法能促使學(xué)生成為課堂的參與者和實(shí)施者。

一、“讀思達(dá)”教學(xué)法概述

“讀思達(dá)”教學(xué)思想是我國(guó)余文森教授提出的一種課堂教學(xué)建構(gòu)主張，目的是將傳統(tǒng)的以“教”為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為主，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?！白x思達(dá)”，顧名思義，“讀”即閱讀，就是認(rèn)知輸入，比如：教師講授時(shí)學(xué)生仔細(xì)傾聽、學(xué)生寫作業(yè)時(shí)仔細(xì)分析題目、教師演示實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生細(xì)致觀察、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)時(shí)親自動(dòng)手操作等都屬于“讀”;“思”即思考，就是認(rèn)知加工，比如：對(duì)微觀粒子的想象、對(duì)題目信息的提取、對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析、對(duì)發(fā)現(xiàn)問題的反思等都屬于“思”;“達(dá)”即表達(dá)，就是認(rèn)知輸出，比如：對(duì)觀察的現(xiàn)象用語言描述、對(duì)反應(yīng)原理用文字或化學(xué)方程式表示、對(duì)微粒用符號(hào)或模型表示等都屬于“達(dá)”。化學(xué)學(xué)習(xí)中的“讀思達(dá)”可以表示為化學(xué)閱讀、化學(xué)思考、化學(xué)表達(dá)。

二、“讀思達(dá)”教學(xué)法在化學(xué)課程中的應(yīng)用價(jià)值

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，要推動(dòng)人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，普通高中化學(xué)課程作為提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體，具有不可替代的作用[1]。“讀思達(dá)”教學(xué)法在教學(xué)中要求學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)細(xì)致閱讀、深度思考、有效表達(dá)。學(xué)習(xí)過程中有的問題可以自己獨(dú)立解決，有的問題則需要小組共同解決，小組間也可以競(jìng)爭(zhēng)，能有效促進(jìn)小組成員之間互幫互助，共同提高?！白x思達(dá)”教學(xué)法和小組合作、小組競(jìng)賽模式相結(jié)合，能更好地促進(jìn)學(xué)生細(xì)致閱讀、深度思考、有效表達(dá)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高

“授人以魚不如授人以漁”。教師在教學(xué)中不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，而學(xué)生學(xué)習(xí)能力良莠不齊，主要有這樣幾種情況：①一部分學(xué)生缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，屬于被動(dòng)式學(xué)習(xí);②一部分學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)容易受到外界的影響而注意力不集中;③一部分學(xué)生受外界影響比較小，但也屬于被動(dòng)的學(xué)習(xí);④一部分學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)能力，能將自身的知識(shí)進(jìn)行拓展和思考，但缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。余文森教授所提出的“讀思達(dá)”教學(xué)法，能引導(dǎo)和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生在閱讀、思考、表達(dá)過程中提升學(xué)習(xí)的能力。運(yùn)用“讀思達(dá)”教學(xué)法，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在“讀”的過程中提高閱讀的能力，在“思”的過程中提高思維的能力，在“達(dá)”的過程中提高表達(dá)的能力。

3.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“讀思達(dá)”教學(xué)法，在課堂中改變了以往的“填鴨式”教學(xué)，讓學(xué)生在讀、思、達(dá)的過程中成為課堂的參與者，成為課堂的主人。在課堂中，“讀思達(dá)”教學(xué)法能讓學(xué)生做到低頭獨(dú)立思考，抬頭認(rèn)真聽講，聚頭真正討論。只有讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下真正參與到課堂中，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，變“我要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生自己要學(xué)”?！白x思達(dá)”教學(xué)法讓學(xué)生在閱讀中獲得知識(shí);在思考中將所獲得知識(shí)重新組合;在表達(dá)中將所學(xué)知識(shí)全面展現(xiàn)。

4.有利于教師提高自身專業(yè)素養(yǎng)

“讀思達(dá)”教學(xué)法對(duì)教師提出了更高的要求。要給學(xué)生一碗水自己要有一桶水。首先教師自己要有過硬的素質(zhì)，要與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新專業(yè)知識(shí)，不斷專研教材教案，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和手段，不斷提升專業(yè)理念和素養(yǎng)，不斷提高駕馭課堂的能力。自己做一個(gè)終身學(xué)習(xí)、不斷學(xué)習(xí)的人，才能適應(yīng)當(dāng)前“雙減”政策下減負(fù)而不減質(zhì)的要求。課前利用集體備課的時(shí)間積極探討，認(rèn)真?zhèn)湔n，一起研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教案，研究中考試題動(dòng)向，研究教學(xué)方法和手段，研究課堂教學(xué)的方法和策略，不僅要備教法，更要備學(xué)生，要備學(xué)生怎么學(xué)。課后作業(yè)設(shè)計(jì)要適應(yīng)“雙減”的要求，符合學(xué)生全面發(fā)展的需要，遵循發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)理念。對(duì)于課后作業(yè)要精挑細(xì)選，精講精練，提高作業(yè)質(zhì)量，要做到有練必躬，有做必批，有批必改，關(guān)心易錯(cuò)題。

三、讀思達(dá)教學(xué)法在課堂中運(yùn)用的策略

1.設(shè)計(jì)好相關(guān)問題，促進(jìn)學(xué)生閱讀

“讀思達(dá)”教學(xué)法對(duì)教師有更高的要求，一節(jié)課不再是一本教材、一支粉筆，而是要在課前備課時(shí)，不僅備教材更要備學(xué)生，精準(zhǔn)把握整節(jié)課重難點(diǎn)。課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)問題時(shí)，要做到由易到難、層層遞進(jìn)。部分學(xué)生閱讀時(shí)粗略馬虎，不仔細(xì)讀題目，對(duì)于題目中的關(guān)鍵信息漏讀甚至錯(cuò)讀，我們要訓(xùn)練學(xué)生閱讀的能力，要教會(huì)學(xué)生仔細(xì)閱讀題目題干，分析問題之間是否存在一定的關(guān)聯(lián)。如：“雪碧中的化學(xué)”這節(jié)課，我們可以設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問題：①雪碧中含有哪些物質(zhì)？你是怎么知道的？（這個(gè)問題促進(jìn)學(xué)生“閱讀”。雪碧中含有的物質(zhì)學(xué)生可以通過仔細(xì)閱讀雪碧瓶上的配料表獲得，有效地激發(fā)了學(xué)生的求知欲。簡(jiǎn)單問題的設(shè)置能增強(qiáng)學(xué)生獲得成功的喜悅，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變成自己主動(dòng)的想要“讀”，從而獲得知識(shí)，更快參與到課堂中來。）②從分類角度看，雪碧屬于哪類物質(zhì)？二氧化碳和白砂糖屬于哪類物質(zhì)？（這個(gè)問題促進(jìn)學(xué)生“思考”。思考物質(zhì)如何分類？純凈物和混合物，單質(zhì)、化合物和氧化物的定義是什么？這些問題激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，變被動(dòng)接受知識(shí)為自己主動(dòng)的要“想”，從而獲得知識(shí)。）③從性質(zhì)角度看，你還能對(duì)雪碧做哪些描述呢？（這個(gè)問題促進(jìn)學(xué)生“表達(dá)”，學(xué)生可以從物質(zhì)的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)角度描述，如雪碧是一種液體，搖晃之后有氣泡，喝了之后有甜味等。這個(gè)問題能激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)欲望，變被動(dòng)回答為學(xué)生主動(dòng)要“說”，從而在表達(dá)中展現(xiàn)自我。）5065F5A4-3515-4C21-8EA1-206134B3BACB

2.設(shè)計(jì)好相關(guān)實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生思考

化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)決定了化學(xué)的學(xué)習(xí)離不開實(shí)驗(yàn)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是傳遞知識(shí)、培養(yǎng)能力、形成價(jià)值觀的最好載體之一[2]。除了課本演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)，我們也可以設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單易行的實(shí)驗(yàn)。如：學(xué)習(xí)“溶液的形成”時(shí)，可以以一件沾了泥土、油漬、汗水的衣服為載體，圍繞洗衣服設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)，將衣服泡在水里，衣服上沾的泥土在水里形成的是懸濁液，衣服上的油漬在水里形成的是乳濁液，衣服上的汗水在水里形成的是溶液。再思考僅用水能不能洗干凈衣服？衣服上的油漬怎么洗？用汽油或酒精洗屬于溶解，而用洗滌劑洗是利用洗滌劑對(duì)油污起乳化作用。簡(jiǎn)單的貼近學(xué)生生活的實(shí)驗(yàn)更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的歸納小結(jié)和深度思考。

3.把學(xué)生活動(dòng)安排好，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)

教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容和節(jié)奏應(yīng)有具體的安排，比如哪些知識(shí)進(jìn)行背誦默寫？單獨(dú)背還是集體背？哪些內(nèi)容要請(qǐng)學(xué)生板演？哪些問題請(qǐng)學(xué)生回答？哪些實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)還是分組實(shí)驗(yàn)？

哪些問題需要學(xué)生獨(dú)立思考還是小組合作討論探究？等。例如：“二氧化碳制取的研究”這節(jié)課，復(fù)習(xí)已學(xué)實(shí)驗(yàn)室制氧氣反應(yīng)原理時(shí)，可以采用學(xué)生背誦、默寫和板演等;展示制備二氧化碳的實(shí)驗(yàn)儀器，可以請(qǐng)學(xué)生單獨(dú)或集體回答;對(duì)裝置如何選擇？如何組裝以及如何改進(jìn)？可以采用小組合作討論;如何制取、檢驗(yàn)二氧化碳？可以學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)等。課堂上每個(gè)環(huán)節(jié)的各種活動(dòng)設(shè)計(jì)安排好，能更好的促進(jìn)學(xué)生表達(dá)。

四、“讀思達(dá)”教學(xué)法在化學(xué)教學(xué)中的多維度體現(xiàn)1.新授課中的“讀思達(dá)”

“讀思達(dá)”教學(xué)法能讓學(xué)生在細(xì)致閱讀的基礎(chǔ)上深度思考。新授課的教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，而“讀思達(dá)”教學(xué)法能有效地提高學(xué)生課堂的參與度，提高課堂效率?；瘜W(xué)學(xué)科的本質(zhì)特征是從微觀角度揭示宏觀現(xiàn)象，從宏觀現(xiàn)象認(rèn)識(shí)事物的微觀本質(zhì)和規(guī)律[3]。分子、原子和離子等微觀粒子看不見摸不著，概念比較抽象，學(xué)生剛接觸時(shí)不能很好地理解和想象，可以借助多媒體教學(xué)手段，將分子、原子和離子模型制成動(dòng)畫，讓學(xué)生感受到分子、原子和離子是真實(shí)存在的、是可以運(yùn)動(dòng)的。比如：鈉與氯氣在點(diǎn)燃條件下反應(yīng)生成氯化鈉的微觀實(shí)質(zhì)，金屬鈉是由鈉原子構(gòu)成，鈉原子失去最外層一個(gè)電子變成鈉離子，氯氣是由氯分子構(gòu)成，氯分子由氯原子構(gòu)成，氯原子得到一個(gè)電子變成氯離子，鈉原子失去的一個(gè)電子給了氯原子，這個(gè)過程可以制作成動(dòng)畫，學(xué)生通過觀看動(dòng)畫思考原子可以通過得到或失去電子變成離子，使微觀的粒子直觀化、形象化，有利于學(xué)生對(duì)分子、原子、離子的理解與掌握。

2.復(fù)習(xí)課中的“讀思達(dá)”

復(fù)習(xí)課是學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧，在夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)使所學(xué)知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，“讀思達(dá)”教學(xué)法能更好地、有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。如：九年級(jí)下冊(cè)“酸、堿、鹽復(fù)習(xí)課”，以敞口放置的生石灰為例，學(xué)生思考生石灰為什么會(huì)板結(jié)？生石灰變成了什么？根據(jù)已學(xué)知識(shí)，生石灰與空氣中的水反應(yīng)生成熟石灰，熟石灰與空氣中的二氧化碳反應(yīng)生成碳酸鈣和水。對(duì)于試劑瓶中固體的成分，學(xué)生思考分析作出猜想：猜想一全部是氫氧化鈣，猜想二全部是碳酸鈣，猜想三是氫氧化鈣和碳酸鈣的混合物。學(xué)生小組討論、合作探究、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并通過實(shí)驗(yàn)證明自己的猜想。在設(shè)置的層層遞進(jìn)的問題中，師生一起探討敞口放置的生石灰是否變質(zhì)以及如何檢驗(yàn)。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計(jì)一系列問題，在不斷地提問中激發(fā)學(xué)生討論探究的欲望，在閱讀與傾聽、思考與設(shè)計(jì)、動(dòng)手與表達(dá)中處處體現(xiàn)了“讀思達(dá)”的教學(xué)思想。

3.習(xí)題作業(yè)中的“讀思達(dá)”

習(xí)題作業(yè)是對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固和檢測(cè)的一種手段，“讀思達(dá)”教學(xué)法注重引導(dǎo)學(xué)生在作業(yè)時(shí)認(rèn)真審題、仔細(xì)分析、完美表達(dá)。如：某化驗(yàn)室為測(cè)定工廠廢液中殘余硫酸的含量，取該廢液產(chǎn)品200 g，向其中滴加50 g 8%的氫氧化鈉溶液恰好完全反應(yīng)，則該廢液中殘余硫酸的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是多少（廢液中除硫酸外其他成分不與氫氧化鈉反應(yīng)）？學(xué)生首先仔細(xì)閱讀題目，分析題目中的化學(xué)反應(yīng)原理;再分析題目中數(shù)據(jù)：廢液200 g 為混合物，50 g 8%氫氧化鈉溶液也是混合物。首先計(jì)算氫氧化鈉溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量，再根據(jù)化學(xué)方程式計(jì)算硫酸的質(zhì)量從而計(jì)算硫酸的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。在習(xí)題作業(yè)中細(xì)致讀題、仔細(xì)分析、答案呈現(xiàn)，充分體現(xiàn)了“讀思達(dá)”的教學(xué)思想。

“發(fā)展學(xué)生思維”是落實(shí)“學(xué)科核心素養(yǎng)”教育的核心[4]?！白x思達(dá)”教學(xué)法更注重鍛煉學(xué)生閱讀、思考、表達(dá)的能力，在“讀、思、達(dá)”的過程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)?！白x思達(dá)”教學(xué)法，讓教師成為課堂的組織者和掌控者，讓學(xué)生成為課堂的參與者和實(shí)施者，“讀思達(dá)”教學(xué)法，讓課堂教學(xué)更豐富多彩，能進(jìn)一步培養(yǎng)和提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

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