立德樹人視域下遼寧高校勞動教育的實踐反思與超越路徑

摘要：在闡述立德樹人凸顯勞動教育的獨特時代價值和綜合育人功能的基礎上，總結立德樹人視域下加強高校勞動教育的實踐反思，進而提出加強高校勞動教育的超越路徑。高校勞動教育必須充分遵從素質教育的屬性、遵從全面育人的屬性、遵從院校治理的屬性，通過探究勞動教育的功能定位與實踐，引導學生樹立正確的勞動觀和價值觀，科學處理勞動教育有機融入與獨立設置之間的關系，構建與完善高校勞動教育課程評價體系。

關鍵詞：高校；立德樹人；勞動教育

中圖分類號：G641；G40-015文獻標識碼院A文章編號：1672-4496（2022）03-114-04

基金項目：遼寧省教育科學野十三五冶規(guī)劃2020年度立項課題野新時代高職院校勞動教育的綜合育人功能研究冶淵JG20EB168冤遙

2021年遼寧省教育工作會議提出要促進學生身心健康全面發(fā)展，發(fā)揮好勞動教育的綜合育人作用，將勞動育人作為提升高校人才培養(yǎng)質量的重要組成部分。高校轉變人才培養(yǎng)觀念，將勞動育人滲透于教書育人、管理育人、服務育人，共同構建綜合育人體系已經勢在必行。立德樹人語境宏闊、語意深遠，將高校勞動育人置于重視知行合一、加強意志錘煉、促進全面發(fā)展的語境下，探尋勞動教育的綜合育人新內涵、新要求、新轉變和新發(fā)展，對推動新時代高校勞動育人成果的創(chuàng)新具有重要的意義。勞動教育在德智體美勞“五育并舉”中具有突出的價值，具體來說是以德為先、以智為源、以體為徑、以美為核、以勞為重。為此，高校從大學生的實際出發(fā)，擺正勞動教育的觀念、目標、過程與評價，保證高校勞動教育的正確方向，充分發(fā)揮勞動教育在立德樹人中的重要作用。

一、立德樹人凸顯勞動教育的獨特時代價值和綜合育人功能

（一）有助于彰顯高校勞動育人的獨特時代價值

立德樹人是高校的根本任務和歷史使命。黨的十八大提出，“把立德樹人作為教育的根本任務，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”。習近平總書記提出，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人?？倳浀闹匾v話站在實現(xiàn)中華民族偉大復興的全局和戰(zhàn)略高度，科學回答了“高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”這一根本問題，成為新形勢下高校思想政治工作的根本要求和基本遵循。勞動教育是一項全局性、戰(zhàn)略性、系統(tǒng)性和實踐性很強的工作任務，需要調動高校教職員工甚至校外社會力量，需要貫穿整個大學學業(yè)學習過程，需要橫跨思政教學、學團活動、專業(yè)教學、行政管理、后勤服務等多個工作領域，需要圍繞立德樹人根本任務，覆蓋德智體美勞全面素質的培養(yǎng)。勞動教育作為重要的教育方式和實踐媒介，在高校立德樹人目標實現(xiàn)中發(fā)揮舉足輕重的作用。深入分析勞動教育與立德樹人的內在關聯(lián)，積極研究勞動教育在高校開展的實踐之策，能有效促進高校立德樹人使命的實現(xiàn)[1]。

（二）有助于彰顯高校勞動教育的綜合育人功能

《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》規(guī)定了新時代高校勞動教育的方向、起點和目標，要求高校準確把握新時代勞動教育的育人導向。高等教育作為培養(yǎng)高級專門人才和職業(yè)人員的教育類型，側重于對職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神的淬煉[2]。因此，逐步摸索出一條以教育與生產勞動相結合為主線、以提高大學生素質為目標、具有鮮明特色的綜合育人模式尤為重要?！渡罨聲r代教育評價改革總體方案》明確提出，要探索建立勞動清單制度、明確學生參加勞動的具體內容和要求[3]。有鑒于此，高校有必要重塑勞動價值導向，提高職業(yè)教育質量；擺脫路徑固化，探索多樣化勞動教育實踐路徑；補齊評價短板，構建常態(tài)化教育教學質量保障體系；聚焦勞模人物，塑造和諧的社會勞動環(huán)境等，發(fā)揮、彰顯和強化勞動教育的綜合育人功能。將勞動教育納入學校各個專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，形成具有綜合性、實踐性、開放性和針對性的勞動教育課程體系；充分挖掘行業(yè)企業(yè)可利用資源，宜工則工、宜農則農，使新時代高校勞動育人的實踐更加立體化和系統(tǒng)化。

二、立德樹人視域下加強高校勞動教育的實踐反思

近年來，遼寧各個高校深入貫徹習近平總書記的講話精神和相關部署要求，結合各自的實際，創(chuàng)造性地開展勞動教育，做好勞動教育的頂層設計，樹立正確的理論認知、工作理念和價值引領，構建運轉順暢的工作網(wǎng)絡和工作機制。在此基礎上，形成勞動教育評價方案，在評價標準方面樹立新價值觀、落實培養(yǎng)要求、專業(yè)通識融合、加強師資建設；在評價內容方面加強日常生活勞動教育、生產勞動教育和服務性勞動教育。通過科學設計優(yōu)化路徑和評價系統(tǒng)，充分發(fā)揮勞動“樹德、增智、強體、育美”的綜合育人價值[4]，從而提升學生職業(yè)勞動技能、夯實職業(yè)之本。

（一）構建思政教育與勞動教育有機結合的協(xié)同育人體系

創(chuàng)新勞動教育模式，包括提高學生勞動素養(yǎng)、打造綜合勞動課程、搭建實踐教學平臺、豐富教育形式手段以及建立勞動培養(yǎng)體系。一些高校致力于建設特色勞育課程體系。以必修課為中心、以選修課為拓展、以實踐教學為延伸、以網(wǎng)絡教學為覆蓋，構建勞育課課程體系。加強大學生馬克思主義勞動觀教育，并將馬克思主義勞動觀融入高校思想政治理論課。一些高校開展“勞育第二課堂”活動，促進學生全面發(fā)展。例如，以親近自然、體驗農作、農村調研等為重點，組織勞動教育大講堂系列講座；鼓勵勞育課教師擔任學生社團指導教師，把握學生活動的價值導向，使馬克思主義勞動價值觀教育入耳入腦入心。一些高校積極構建“大思政”育人工作格局，把勞育課課程建設與學校黨建、宣傳思想、意識形態(tài)、學生管理等工作密切結合，打造學校黨委統(tǒng)一領導、各部門緊密配合、勞動教育與思政教育密切結合的堅不可摧的綜合育人模式的前沿陣地。勞育課課程建設與學生德育工作緊密結合、與學生日常管理緊密結合，構建思政課教師、勞育課教師、輔導員、黨團干部、學生管理干部五位一體的網(wǎng)絡化學生管理體系。

（二）注重專業(yè)實踐教育與勞動教育的同頻共振

一些高校強化大學生勞動教育理論學習，提高勞動素養(yǎng)。例如，規(guī)定專業(yè)課教師每學期必須聽4課時勞育課，召開勞育課教師和專業(yè)課教師座談會，強化專業(yè)課教師的勞動理論認同。嚴肅課堂紀律，把教師是否培育學生尊重勞動的價值觀，能否激發(fā)大學生的內在熱情，揚棄異化勞動、重視幸福等，作為教師業(yè)績考核的重要部分。一些高校實施教學改革，加強產學結合，培養(yǎng)大學生綜合實踐能力。例如，某高職院校開展項目化課程改革，實施勞動教育融入專業(yè)課程的人才培養(yǎng)方案，充分體現(xiàn)與勞育課同向同行的思想，把勞動教育與專業(yè)教育有機融合[5]；某高校實行勞育達標證書、專業(yè)合格證書、職業(yè)資格證書并重的考核方式，勞育不達標者不能畢業(yè)；某高校通過開展實踐活動的方式提升學習效果，結合不同時間節(jié)點和內容主題，將勞動教育融入校園文化活動和教學實踐活動，充分挖掘各類課程中的勞育資源，將勞育教學延伸到課下，采取學生喜聞樂見的形式，加強主流意識形態(tài)宣傳，加強馬克思主義勞動教育價值觀教育，全面強化校園文化建設對勞動教育的支撐作用。

（三）建設高校勞動教育“三全育人”多層次教師隊伍

高校思政課教師的責任與擔當在于提升大學生思想政治教育質量，深入開展中國特色社會主義和中國夢教育，培養(yǎng)合格的社會主義事業(yè)接班人[6]。高校堅持充分發(fā)揮輔導員、班導師、班主任的生力軍作用。例如，某高校將輔導員視為學生健康成長的指導者和引路人、先進思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅定支持者。在學校黨委的高度重視下，學校大力加強輔導員隊伍職業(yè)化、專業(yè)化建設，選擇在大學生勞動教育工作中表現(xiàn)優(yōu)異的學生工作團隊作為典型，遴選政治堅定、業(yè)績突出的教師作為學生班導師，要求全體學工干部必須帶班，并從學校管理干部中選聘政治強、業(yè)務精、紀律嚴、作風正的黨總支部書記，每人承擔1～2個班級輔導員工作，包括對大學生實施勞動教育。在勞動教育路徑優(yōu)化上，實施非遺文化入勞動教育、鄉(xiāng)村振興促勞動教育、志愿勞動服務進社區(qū)、校內設置義務服務崗、樹立模范與典型案例等方式，強化勞動教育“三全育人”多層次教師隊伍建設。勞動教育手段方式創(chuàng)新方面，通過提高學生勞動素養(yǎng)、打造系統(tǒng)勞動課程、搭建實踐教學平臺、豐富教育形式手段等四個維度加以強化[7]。教師選擇特色鮮明的典型案例，對特色勞動課程、職業(yè)素養(yǎng)護照、志愿服務和綜合實踐基地等現(xiàn)實情況進行綜合分析。結合學院、專業(yè)、課程和生產實習等不同層面，采用前后測對比組設計，以學生的學習效果檢驗勞動教育落地落實情況，為實現(xiàn)高校勞動教育各要素的有機融合提供參考范例。

（四）遵照大學生成長規(guī)律，構建勞動育人優(yōu)化路徑

一些高校尊重教育規(guī)律性、把握時代性、增強針對性、加強實踐性，努力實現(xiàn)勞動教育的價值認同和行為認同。一年級把“實現(xiàn)理想，從現(xiàn)在做起”作為重點教學內容，激發(fā)大學生參與勞動的主觀能動性，將熱愛勞動作為實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢的成長成才目標，為完成好四年學業(yè)起好步、開好頭，實現(xiàn)社會價值和自我價值的統(tǒng)一。二年級重點在職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中開展勞動教育。幫助學生樹立愛崗敬業(yè)、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會的職業(yè)道德，做好職業(yè)生涯規(guī)劃。三年級重點組織學生參加各類實踐活動，尤其重視參加省、市舉辦的校園實踐類、校外實踐類、學習實踐類等校內外活動，為學生搭建求真學問、練真本領的實踐平臺。四年級重點在就業(yè)指導課程中融入勞動教育。用馬克思主義關于職業(yè)形成與發(fā)展的立場、觀點及人才成長規(guī)律，幫助畢業(yè)生有效提高專業(yè)實踐課程、畢業(yè)設計的質量和效果，發(fā)揚艱苦奮斗的精神。不斷建立健全促進畢業(yè)生就業(yè)的體制機制，重點培養(yǎng)學生的職業(yè)榮譽感、精益求精的工匠精神，嚴格遵守職業(yè)道德和勞動紀律，為畢業(yè)生就業(yè)出實招、辦實事，促進學生更好勝任工作崗位、服務社會發(fā)展。

三、立德樹人視域下加強高校勞動教育的超越路徑

綜觀高校的育人過程與青少年整個受教育過程，教育功利化現(xiàn)象仍舊比較嚴重，與落實立德樹人根本任務相距甚遠。新時代優(yōu)化勞動教育實施路徑、創(chuàng)新勞動教育模式，實現(xiàn)勞動教育育人價值從缺失到復歸、育人功能從削弱到增強，具有極其重要的導向意義。

（一）從對本質要義進行辨析到加強對勞動教育價值反思轉型

就現(xiàn)有研究狀況看，學術界和實踐領域并不缺乏對高校勞動教育單一育人功能的研究，而是缺少針對、聚焦融合效果的綜合育人體系的深入探究。一些高校能充分利用勞育課程、科研管理、實踐教學、校園文化、網(wǎng)絡育人、心理育人、管理育人、服務育人、資助育人、組織育人等多種勞動育人途徑，打造各種平臺與載體，將高校勞動教育工作融入人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)，構建一體化育人體系。一些高校以教育教學課題為媒介，加強新時代高校勞動教育價值的反思與實踐。例如，2018年度遼寧省高校黨建理論研究重點項目“人的全面發(fā)展視域下的新時代勞動教育研究”、遼寧省教育科學規(guī)劃2020年度大中小學思想政治教育一體化建設重大課題“大中小學思想政治教育一體化建設對體育、美育、勞動教育體系建設的示范與引領”、遼寧省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度立項課題“新時代高職院校勞動教育的綜合育人功能研究”等。這些研究打破了從平面視角看待勞動教育的育人功能的局限，從整體視角把握綜合育人關系，不局限于以往的思維定式或對政策文件的表層解讀，有助于增強高校勞動育人的實效性。

（二）從單一課程建設向多主體協(xié)同育人課程群開發(fā)轉向

如何破解高校勞動教育存在的育人目標不明確、育人標準不統(tǒng)一、育人手段不規(guī)范等問題，既是關于勞動教育的綜合育人功能的研究，也應該成為高校實踐的重點所在。一些高校以學生為核心、以學工系統(tǒng)一體化績效考核育人為基礎，加強各個部門全方位滲透。從實踐角度看，遼寧高校能夠聚焦勞動教育綜合育人的時代特征并進行創(chuàng)新性嘗試，但是尚未真正“滲入”多數(shù)高校教學與管理環(huán)節(jié)，這導致對勞動教育的綜合育人功能認識不清晰、共識度不高。在一些高校，校領導親自聯(lián)系班級，兼做學生輔導員工作。黨委書記、院長與學校其他領導干部都親自聯(lián)系班級，密切參與基層大學生的勞育工作。他們到課堂中聽理論課程、到班級中參與學生班會、到勞動實踐中參與勞動，為學校勞育工作的積極開展起到了良好的帶頭作用。學工部牽頭做好全校勞動先進集體和先進個人的評選表彰工作；黨委宣傳部結合日常工作做好勞育的教育宣傳工作，總結先進經驗，宣傳先進典型，在意識形態(tài)方面指導勞動育人工作深入開展；教務處在教學管理中對班主任制、導師制工作作出部署，檢查、指導教學單位開展勞育工作。

（三）從補齊勞動教育短板到重構五育融合教育體系轉變

在勞動教育內容選擇上如何達到“質與量”并重，突出強調勞動精神培養(yǎng)；在勞動教育實現(xiàn)方式上如何體現(xiàn)不同要素之間的聯(lián)動，實現(xiàn)教育資源供給“內與外”協(xié)同，建立健全開放共享機制；在勞動教育考核評價上如何實現(xiàn)“知與行”合一，注重學生職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展，努力構建德智體美勞“五育并舉”的育人格局，這些理論與實踐問題都值得進一步商榷與探究。各高校注重加強制度建設，建立評估、獎勵機制，逐步完善勞動育人整體思路規(guī)范化、制度化工作。例如，某高校實行輔導員制、班主任制、專業(yè)導師制，以勞育人員、專任教師、教輔人員、行政人員為承擔主體，建立分班、分階段、分專業(yè)、分片的勞動育人工作體系；某高校各部門把勞動育人工作列入崗位責任制，做到年初有計劃，年中有檢查，年終有總結，形成勞動育人工作考核制度，教職工要定期總結育人情況，將學生勞動個人總結材料裝入“勞育第二課堂檔案”；某高校每年按比例評選一次勞動育人先進集體和先進個人，對勞動育人工作突出的系（院、部）、教研室和教師，授予“勞動育人先進系（院、部）”和“勞動育人模范教師”稱號，對管理育人工作表現(xiàn)突出的處室和干部，授予“管理育人先進處室”和“管理育人先進工作者”稱號。

四、結語

經過幾年的實踐，對于勞動教育的內涵、特點、機制、作用以及新時代勞動教育的研究，各個高校從不同視角進行了深刻闡釋與實踐驗證，為新時代高校勞動育人理論與實踐研究打下了良好的基礎。但是，高校勞動教育實施狀況卻仍舊不容樂觀，包括認識不到位、統(tǒng)籌力度不足、重視程度不高、教育內容碎片化、缺少統(tǒng)一標準以及流于形式等問題。探尋高校勞動教育的綜合育人優(yōu)化路徑的實現(xiàn)機制極為迫切。通過大數(shù)據(jù)對比，了解高校勞動教育的師資力量、政策導引以及社會環(huán)境等，構建優(yōu)化路徑，即通過勞動素養(yǎng)與實踐教學結合、專業(yè)學習與社會實踐結合、創(chuàng)業(yè)就業(yè)與價值實現(xiàn)結合等機制，引導學生培育勞動情感、涵養(yǎng)勞動品德、提升專業(yè)技能以及促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)，進而對進一步明晰勞動教育的價值與功能起到重要的指導作用。

參考文獻

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責任編輯：王兵