從思政課程到課程思政的探索與實踐

孫淑軍　許曉輝　程恩思

摘? 要：課程思政作為一種教育理念、一種思維模式，應(yīng)該體現(xiàn)在高校的每一節(jié)課堂，應(yīng)扎根于每一名教師的心靈，每一節(jié)課都能起到知識傳授和價值引領(lǐng)的雙重作用，更好地發(fā)揮課堂立德樹人的作用。本研究在分析課程思政改革的必要性、重要性及側(cè)重點的基礎(chǔ)上，提出從思政課程到課程思政改革的實施方案及改革過程中的難點問題，強調(diào)高校應(yīng)構(gòu)建所有課程與思政課程同向同行的全員、全方位、全過程育人體系。

關(guān)鍵詞：思政課程;思政課程;同向同行

中圖分類號：G416? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ?文章編號：1673-7164（2022）21-0151-04

2020年5月，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)為落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，課程思政建設(shè)是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)，進(jìn)一步明確課程思政建設(shè)目標(biāo)要求和內(nèi)容重點。但目前部分高校各類專業(yè)課程存在未結(jié)合自身課程特點、思維方法、價值理念，深入挖掘課程思政元素各自為政的現(xiàn)象，專業(yè)課教師缺乏整體育人理念導(dǎo)致課程思政建設(shè)落地見效難。

課程思政與思政課程不同。思政課程重在課程，是專門進(jìn)行思想政治教育的具體課程[1]，課程思政重在思政，以課程的形式進(jìn)行思想政治教育，因此，它既不是指現(xiàn)有的思政課程，也不是新增加的思政課程，而是一種育人理念，這種理念應(yīng)體現(xiàn)在高校的每一個課堂中，專業(yè)課教師應(yīng)善于根據(jù)專業(yè)特色、學(xué)科背景挖掘?qū)I(yè)課深層次的德育內(nèi)涵和因素，高校應(yīng)將課程思政的理念貫穿于每門課程之中，讓所有課程與思政課程同向同行，形成全員育人體系。

可見，思政課程是大學(xué)生思想政治教育的主渠道、主陣地，而課程思政則是大學(xué)生思想政治教育的重要渠道、基本載體，二者相互促進(jìn)、相輔相成，共同編織起全面覆蓋、內(nèi)容完善、相互支撐、多角度、多層次的大學(xué)生思想政治教育網(wǎng)。

一、課程思政改革的動因

（一）課程思政改革的必要性

培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題，立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。高校課程思政改革以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，以習(xí)近平總書記關(guān)于教育工作的重要論述為根本遵循，是落實立德樹人根本任務(wù)的重要舉措。思想政治理論課落實立德樹人根本任務(wù)的重要途徑。因此，高校應(yīng)不斷探索思想政治理論課改革模式，使其在改進(jìn)中加強，在創(chuàng)新中提升，有效解決學(xué)生發(fā)展需求與思政課無效低端供給之間的矛盾，不斷滿足學(xué)生成長過程中的新期待。課程思政改革是學(xué)生成長成才的重要支撐力量，課程思政改革旨在將學(xué)生上的每一門課程的知識傳授和價值引領(lǐng)功能有機結(jié)合，充分發(fā)揮高校德育“大熔爐”的功能，為學(xué)生成長成才提供重要支撐力量[2]。課程思政改革是提升教師思想政治素質(zhì)的有效途徑。習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出：“我國是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會主義國家，這就決定了我們的教育必須把培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù)，培養(yǎng)一代又一代擁護(hù)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義奮斗終身的有用人才?！边@是教育工作的根本任務(wù)，也是教育現(xiàn)代化的方向目標(biāo)[3]。廣大教師必須具有堅定的理想信念，自覺運用馬克思主義中國化最新理論成果武裝頭腦，才能肩負(fù)起時代賦予的重任，才能踐行和傳播正確的價值觀念與道德規(guī)范，才能真正做到既教書又育人[4]。課程思政改革是構(gòu)建全員育人體系的有益嘗試。課程思政改革頂層設(shè)計是基礎(chǔ)，領(lǐng)導(dǎo)重視是前提，教師推動是主體，改革試點是關(guān)鍵，制度建設(shè)是保障，形成合力才能方興未艾。改革的成功需要高校各部門合力推進(jìn)，實現(xiàn)全校各門課程與思想政治理論課同向同行，讓思政課堂從“一堂課”走向“每堂課”，讓所有教師協(xié)同一致，讓思政教育從“專人”走向“人人”[5]，最終實現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人。

（二）課程思政改革的重要性

上海是全國最早探索課程思政教育教學(xué)改革的城市，經(jīng)過多年的理論與實踐研究，積累了大量的“上海經(jīng)驗”，并且已向全國推廣。反觀其他高校對“課程思政”還未形成一套符合地區(qū)特色、切實可行的“課程思政”改革模式。因此，希望在借鑒上海“課程思政”改革成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，能結(jié)合地方特色特別是各高校具體實際情況，嘗試性地探索從思政課程到課程思政的改革路徑。首先，課程思政改革深化了思想政治課程改革。思想政治課程以此為契機，大力推進(jìn)授課內(nèi)容、方法、模式等的創(chuàng)新，從教師—教材—教學(xué)多方入手，讓每一名教師講出理論味道，講透理論精神，講出理論魅力，讓思政課真正活起來，可將中國傳統(tǒng)文化、紅色文化及東北抗聯(lián)文化等寓于思政課程之中，形成一套有溫度、有深度、有廣度的配套參考書目。其次，課程思政改革培育了一系列振奮人心的綜合素養(yǎng)課程。在習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的指引下，在學(xué)習(xí)“上海經(jīng)驗”的基礎(chǔ)上，不斷打造符合地方和學(xué)校特色的課程思政改革實施方案，如推出的《大國情懷中國故事》系列課程，從課程前期籌備、教師選拔、內(nèi)容篩選、講解試聽、意見反饋到調(diào)整完善的全過程精心準(zhǔn)備，將課程打造成精品向全省推廣。最后，“課程思政”改革打通思政課與專業(yè)課互通橋梁。思政課教師與專業(yè)課教師對接，對專業(yè)學(xué)院的專業(yè)教師進(jìn)行課程思政課培訓(xùn)、研討思政課與專業(yè)課融入途徑，共同制定實施方案，將專業(yè)課程設(shè)計成有生活溫度、有價值導(dǎo)向、有血有肉的專業(yè)課程，之后以點帶面全面鋪開，形成課程思政建設(shè)常態(tài)化。

（三）課程思政改革的側(cè)重點

高校注重專業(yè)課的思想政治育人功能，各專業(yè)在各自學(xué)科背景基礎(chǔ)上深入挖掘各自思政元素，整合教學(xué)內(nèi)容，才能達(dá)到育人目的。但一直以來，思想政治理論課在思想政治教育領(lǐng)域的作用是“獨舞”狀態(tài)，現(xiàn)在大力倡導(dǎo)的課程思政改革，則讓思政課發(fā)揮“領(lǐng)舞”作用，讓所有課程在思想政治教育工作中“共舞”[6]。因此，改革應(yīng)該從以下幾方面入手。首先，注重思想政治理論課改革引領(lǐng)、示范作用。繼續(xù)深入文化語境，創(chuàng)新開展思政課教學(xué)的改革。一方面，對思想政治理論課進(jìn)行專題化教學(xué)的改革，創(chuàng)新開展“思政+”教學(xué)模式，融入中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化于思政課理論教學(xué);另一方面，實踐課通過自媒體、新媒體與傳統(tǒng)媒體相結(jié)合的方式，師生同行對本地區(qū)紅色文化遺址遺跡進(jìn)行攝影視頻采風(fēng)，真實記載紅色文化實景，通過文獻(xiàn)比較，專題化梳理紅色文化的史實資料，漸進(jìn)式在高校思想政治教育中推進(jìn)。通過思政課改革強化課程主渠道育人功能，發(fā)揮其“顯性+隱形”的價值引領(lǐng)作用，不斷創(chuàng)新思政課教學(xué)改革，嘗試性解決思政理論課中學(xué)生課前“出勤率”低、課堂“親和力”差 、課上“抬頭率”低的問題，嘗試性解決思政實踐課教學(xué)效果差、形式主義的弊端。其次，注重發(fā)揮綜合素養(yǎng)課浸潤、延伸作用。綜合素養(yǎng)課與思政課程一樣，具有共同的政治方向、育人目標(biāo)和文化認(rèn)同。其課程建設(shè)主要目標(biāo)也是培養(yǎng)學(xué)生對黨、國家和社會的責(zé)任感、認(rèn)同感、使命感。課程思政與思政課程既有聯(lián)系又有區(qū)別，二者相互補充、相互促進(jìn)的關(guān)系。表1中列舉了目前上海部分高校根據(jù)各校特點建設(shè)的一批較成熟的綜合素養(yǎng)課程。

筆者在實地考察上海大學(xué)和上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)綜合素養(yǎng)課建設(shè)情況基礎(chǔ)上，吸取各高校的有益做法并與本校實際情況結(jié)合，擬定由學(xué)院骨干教師和各學(xué)院黨委書記、副書記以專題教學(xué)的方式給全校學(xué)生開設(shè)“大國情懷中國故事”全校選修課程。課程注重團(tuán)隊協(xié)作、開拓創(chuàng)新，注重講好中國故事、傳播中國聲音，通過該課程不斷提高學(xué)生對習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想理論的認(rèn)知能力。最后，注重專業(yè)課程改革強化、拓展作用。專業(yè)課注重實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，具有強大的說服力和感染力，如果不能與思政課同向同行，高校的思想政治教育工作將大打折扣。因此，哲學(xué)社會科學(xué)類課程具有顯而易見的意識形態(tài)屬性，教學(xué)過程中必須具有明確的政治立場，才能充分挖掘其中蘊含的巨大思想政治教育潛能。自然科學(xué)課程重在向?qū)W生傳授有關(guān)自然科學(xué)知識和方法，但教師更應(yīng)該深入挖掘其蘊含的科學(xué)精神與人文精神，發(fā)揮其育人功能，實現(xiàn)與思想政治教育工作的同頻共振。

二、從思政課程到課程思政改革的實施方案

（一）思想政治理論課改革

首先，思想政治理論課通過專題化方式，在理論教學(xué)中融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。近幾年來，已經(jīng)在思政課程中先后融入如“大道至簡 從善如流”“傳統(tǒng)文化之旅——漫說中華日常禮俗” “馬克思主義世界觀與中國哲學(xué)的天人之辯”“美麗中國與中國傳統(tǒng)的天人合一”“孫子兵法中的哲學(xué)智慧與中國抗日戰(zhàn)爭的勝利”等文化內(nèi)容和“大國治理與中國道路”（上海大學(xué)李梁）、“國學(xué)智慧及其當(dāng)代價值”（哈工大徐奉臻）、“青年價值觀的新取向”（清華大學(xué)劉書林）等專題內(nèi)容。采取外請（知名學(xué)者）加本校（校內(nèi)術(shù)業(yè)有專攻的教師）兩種方式創(chuàng)新開展思政課教學(xué)。其次，思政實踐課通過模塊化方式，在實踐教學(xué)中展現(xiàn)和挖掘本地紅色文化。思政實踐課程不斷挖掘遼寧地方紅色遺址遺跡，在校外，學(xué)生可以利用寒暑假時間舉辦“紅色文化印記”主題實踐活動，讓廣大青年學(xué)生親身領(lǐng)悟紅色文化傳統(tǒng)，探尋紅色文化資源，理解紅色文化的內(nèi)涵。在校內(nèi)，學(xué)校舉行紅色經(jīng)典故事演講活動，讓學(xué)生真切感受優(yōu)秀黨員身上的寶貴品質(zhì)和信仰的力量，學(xué)習(xí)新時代遼寧地方革命精神，使其更好地服務(wù)于社會主義意識形態(tài)建設(shè)。

（二）綜合素養(yǎng)課培育

本校借鑒上海課程思政改革成功經(jīng)驗，以馬克思主義學(xué)院為依托，開設(shè)綜合素養(yǎng)課如“大國情懷中國故事”課程，共16學(xué)時，分為八個專題講授，每個專題由馬克思主義學(xué)院骨干教師和各學(xué)院黨委書記及副書記主講，分別以文明型國家的崛起、不同尋常的中國模式、文化中國與中國智慧、大國之路的峽谷隘口、法治進(jìn)程中的穩(wěn)步邁進(jìn)、中國崛起不能回避的問題——生態(tài)文明、風(fēng)云變幻的大國外交和中華民族偉大復(fù)興的中國夢為主題講授。

（三）專業(yè)課的課程思政改革

以生物醫(yī)藥與化學(xué)工程學(xué)院為試點，探索專業(yè)課程思政改革途徑。如以環(huán)境工程專業(yè)為例，低年級學(xué)生可通過對本省各方面的環(huán)境問題實地調(diào)查和考察參觀等實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生對生態(tài)文明重要性的認(rèn)識，樹立正確的生態(tài)價值觀，養(yǎng)成良好的生態(tài)文明行為，不斷提高生態(tài)文明的素質(zhì)[7]。高年級學(xué)生以前期實踐調(diào)查為基礎(chǔ)激發(fā)了學(xué)生對環(huán)境工程專業(yè)學(xué)習(xí)的迫切性和責(zé)任感，認(rèn)識到專業(yè)的學(xué)習(xí)不僅是自身的學(xué)習(xí)任務(wù)，也是社會的迫切需要，為新時代中國特色社會主義建設(shè)培養(yǎng)兼具科學(xué)精神和人文精神的建設(shè)者和接班人。

三、課程思政改革難點

課程思政改革主要從三個方面進(jìn)行改革嘗試，一是從思想政治理論課的理論教學(xué)和實踐教學(xué)方面創(chuàng)新教學(xué)形式和教學(xué)手段;二是通過一些通識課程的開設(shè)提高學(xué)生的思想政治水平及修養(yǎng);三是通過“課程思政”全方位全覆蓋地對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。但在實施過程中發(fā)現(xiàn)，課程思政是教學(xué)改革的重點也是難點，一方面課程思政覆蓋面較廣，操作較為困難;另一方面課程思政的推進(jìn)不能一蹴而就，必須久久為功。因此，“課程思政”在操作過程中存在以下問題。

（一）認(rèn)識上不了解“課程思政”的內(nèi)涵

專業(yè)課教師甚至部分思政課教師不清楚課程思政的內(nèi)涵是什么，不知道哪些是思政的范圍，往往把思政理解得相對比較狹窄。實際上，課程思政與思政課程是兩個完全不同的概念，如果專業(yè)課及思政課教師不了解課程思政的深刻內(nèi)涵，則專業(yè)課教師無法發(fā)揮專業(yè)課程的育人功能，思政課專職教師也無法給予專業(yè)教師準(zhǔn)確的指導(dǎo)，雙方各行其道，則無法形成協(xié)同效應(yīng)。

（二）操作上理不清思政教育與專業(yè)教學(xué)的關(guān)系

因為認(rèn)識上的不清晰，導(dǎo)致專業(yè)課教師無法主動將思政元素融入教學(xué)過程中，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：專業(yè)課教師擔(dān)心專業(yè)課教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)時間有限，再加入思政教育元素是否影響正常的教學(xué)進(jìn)度;專業(yè)課教師尤其是自然科學(xué)方面的教師，往往認(rèn)為自己主要是傳授專業(yè)知識，根本認(rèn)識不到自身課程中的育人元素;專業(yè)課教師對如何設(shè)計課程思政的教學(xué)方案存在迷茫。

（三）評價上無法衡量課程思政的教學(xué)效果

各門課程教學(xué)效果的衡量一直是值得探討和研究的問題，一般對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)效果、教師行為及學(xué)生行為等客觀方面的評價較為容易，可以通過量化指標(biāo)考察和評價，而課程思政給學(xué)生的影響是潛移默化的，如何衡量課程思政的教學(xué)效果是廣大教師需要思考的問題。

四、結(jié)語

立德樹人作為發(fā)展教育事業(yè)的根本任務(wù)，對教師隊伍的育德意識和育德能力提出了新時代的新要求。廣大高校教師要著力于將社會主義核心價值觀的培育和塑造融入其課程之中，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、職業(yè)素養(yǎng)。因此，課程思政改革促使專業(yè)課教師在授課過程中以馬克思主義基本理論為基礎(chǔ)，圍繞習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，挖掘其專業(yè)授課過程中的價值引領(lǐng)功能，有利于學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。同時，課程思政改革改變了過去思想政治教育工作管理分散、各自為政的局面，通過課程思政改革整體提高了全校“全員全程育人”的效率，有助于形成高效的溝通協(xié)調(diào)機制，提高思想政治教育工作的執(zhí)行力。

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（責(zé)任編輯：鄒宇銘）

基金項目：2021 年遼寧省經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展合作課題一般項目“基于‘雨課堂 + 思維導(dǎo)圖的馬克思主義基本原理課‘線上線下混合式教學(xué)模式研究”（項目編號：20211slhzyb-32）;2021年度高校思想政治理論課教師研究專項一般項目“高校思政課程與思政課程協(xié)同育人的機制研究”（項目編號：21SZK10157001）;2021 年遼寧省高校思想政治理論課教學(xué)改革研究項目“基于雨課堂 + 思維導(dǎo)圖的思想政治理論課混合式教學(xué)探索與實踐——以‘馬克思主義基本原理為例”。

作者簡介：孫淑軍（1980 —），女，博士，沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授，研究方向為教育經(jīng)濟(jì)學(xué);許曉輝（1970 —），男，碩士，沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院院長，教授，研究方向為思想政治教育;程恩思（1985 —），男，碩士，沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院講師，研究方向為馬克思主義理論與思想政治教育。