有效應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境構(gòu)建完整的語(yǔ)文閱讀鏈

摘要：在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)不斷發(fā)展的環(huán)境下，“互聯(lián)網(wǎng)+”也備受教育界關(guān)注，如何深層次利用“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境來(lái)優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)也成為小學(xué)語(yǔ)文教師著重思考的問(wèn)題。閱讀鏈?zhǔn)墙陙?lái)統(tǒng)編版語(yǔ)文教材提出的教學(xué)新理念，目的是為了進(jìn)一步豐富語(yǔ)文閱讀教學(xué)，為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升提供良好環(huán)境，而為了確保學(xué)生構(gòu)建完整的語(yǔ)文閱讀鏈，本文則就如何有效應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境來(lái)構(gòu)建展開(kāi)了探析。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀鏈

一、引言

中年級(jí)學(xué)生要養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的良好習(xí)慣，課外閱讀總量也不能少于10萬(wàn)字。為此，小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編版教材也為學(xué)生設(shè)置了“閱讀鏈接”這一欄目，為學(xué)生提供了一些與課文內(nèi)容相關(guān)的語(yǔ)段亦或者是語(yǔ)篇，目的就是為了借此來(lái)將課文學(xué)習(xí)進(jìn)一步拓展延伸下去，確保學(xué)生能夠有目的進(jìn)行拓展閱讀。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整的語(yǔ)文閱讀鏈不僅能夠進(jìn)一步開(kāi)闊學(xué)生閱讀視野，同時(shí)還能有效活躍學(xué)生閱讀思維，而“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境的有效利用則更加契合小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，能夠讓學(xué)生整個(gè)閱讀興趣得以提升，從而有效促進(jìn)完整語(yǔ)文閱讀鏈的形成。

二、語(yǔ)文閱讀連相關(guān)概述

（一）閱讀鏈安排與特點(diǎn)

自2016年開(kāi)始，教育部門(mén)就將統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材應(yīng)用于全國(guó)中小學(xué)，這一套教材具有較多新特點(diǎn)，而最為顯著的變化就是閱讀方式的改變。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材閱讀方式有較大變化，提倡構(gòu)建完整的閱讀鏈，即“1+X+Y”的連續(xù)閱讀方式，其中“1”主要指的是學(xué)生學(xué)習(xí)教材之中的一篇課文內(nèi)容;“X”則指要求學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)與這一篇課文相關(guān)的多種文本，可以是一篇文章亦或者是某一文章的段落，也可以是一段音頻、一幅圖畫(huà)等等;而“Y”則指的是與這一篇文本亦或者是整組課文相關(guān)聯(lián)的整本書(shū)，以此來(lái)形成學(xué)習(xí)課文必備的完整閱讀鏈[1]。這種關(guān)聯(lián)閱讀形式對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)以及語(yǔ)文教師都提出了全新的要求，在很大程度上加大了語(yǔ)文教師教學(xué)工作量，而“互聯(lián)網(wǎng)+”則為學(xué)生完整語(yǔ)文閱讀鏈構(gòu)建提供了較為良好的環(huán)境，教學(xué)意義顯著。閱讀鏈?zhǔn)墙y(tǒng)編版教材四年級(jí)開(kāi)始增設(shè)的內(nèi)容，其通常是安排在單元精讀、略讀之后，而且只有部分課文才有，題材內(nèi)容也十分多樣，有小故事、詩(shī)歌、散文等多種題材。閱讀鏈內(nèi)容大多是圍繞著單元文化主題所提供的一些文字資料和圖片，從某些方面而言能夠?yàn)閷W(xué)生傳遞沒(méi)在結(jié)合的大語(yǔ)文觀。

（二）閱讀鏈?zhǔn)褂矛F(xiàn)狀

縱觀小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀即可發(fā)現(xiàn)，閱讀鏈這一欄目所受到的關(guān)注度較少，很多教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，都將其簡(jiǎn)單地的作為可有可無(wú)的補(bǔ)充材料，或是讓學(xué)生蜻蜓點(diǎn)水似的瀏覽，亦或者是讓學(xué)生自行課外閱讀，更甚至還有些教師和學(xué)生直接忽視了這一欄目。在這種情況下，教材上的閱讀鏈自然無(wú)法有效發(fā)揮出其價(jià)值，學(xué)生也無(wú)法構(gòu)建出完整的語(yǔ)文閱讀鏈，這不利于學(xué)生語(yǔ)文閱讀及發(fā)展。閱讀鏈的增加能夠真正將課堂教學(xué)與課外閱讀有效結(jié)合在一起，學(xué)生在閱讀過(guò)程中則可以對(duì)閱讀資料展開(kāi)深度的分析及理解，同時(shí)在閱讀中發(fā)展自身自主創(chuàng)新能力、形成良好的閱讀習(xí)慣及閱讀理解能力，有效點(diǎn)燃學(xué)生閱讀興趣，此外還有助于拓展與豐富學(xué)生閱讀量，讓學(xué)生在閱讀中樹(shù)立起正確的人生觀及價(jià)值觀?？墒菑恼w使用情況來(lái)看卻并不理想，這限制了學(xué)生閱讀水平的提升。為此，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)期間，一定要充分意識(shí)到學(xué)生完整語(yǔ)文閱讀鏈構(gòu)建的意義，在課堂上有效利用“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境來(lái)促進(jìn)學(xué)生閱讀及完整語(yǔ)文閱讀鏈構(gòu)建，從而真正優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)[2]。

三、有效利用“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境構(gòu)建完整語(yǔ)文閱讀鏈的意義

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)生年齡尚小，認(rèn)知能力還尚未全面發(fā)展，對(duì)于閱讀也缺少一定的興趣，而之所以會(huì)如此主要原因之一就是學(xué)生語(yǔ)文閱讀具有一定的被動(dòng)性和局限性。小學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)于枯燥乏味的閱讀缺少興趣，再加上傳統(tǒng)閱讀教學(xué)學(xué)生缺少思考與探究的機(jī)會(huì)，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀自然缺少興趣，很難體會(huì)閱讀帶來(lái)的成就感，不利于學(xué)生完整語(yǔ)文閱讀鏈構(gòu)建?？墒怯行?yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”來(lái)構(gòu)建完整的語(yǔ)文閱讀鏈則不同，互聯(lián)網(wǎng)的豐富性、生動(dòng)性能夠有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，教師可以在語(yǔ)文閱讀課上利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)來(lái)有效引導(dǎo)學(xué)生感受、欣賞、理解閱讀，這樣學(xué)生就能自主參與到完整閱讀鏈構(gòu)建中，從而真正提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。

（二）促進(jìn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣養(yǎng)成

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣本就是教學(xué)重要任務(wù)，可是傳統(tǒng)模式下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)尚未得到足夠重視，長(zhǎng)時(shí)間下去學(xué)生閱讀質(zhì)量也會(huì)受到影響。閱讀鏈的設(shè)置本就能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容與閱讀內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起，同時(shí)還能進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生自主閱讀意識(shí)，再加上閱讀單元中還設(shè)置了提問(wèn)、預(yù)測(cè)、提高閱讀速度、有目的閱讀這四個(gè)閱讀策略單元，教師在閱讀課上若能有效利用“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境來(lái)豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)，就能讓學(xué)生在閱讀鏈實(shí)踐中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而真正提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果[3]。

（三）促進(jìn)學(xué)生自我閱讀體系構(gòu)建

在語(yǔ)文課堂上學(xué)生要學(xué)習(xí)新知識(shí)，閱讀內(nèi)容有些時(shí)候是在課后展開(kāi)的，即課外拓展閱讀，這是學(xué)生自我閱讀體系構(gòu)建必不可少的環(huán)境?？墒莻鹘y(tǒng)模式下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，學(xué)生對(duì)于閱讀興致缺缺，自然也就很少參與到課外拓展閱讀中，而有效利用“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境來(lái)構(gòu)建完整的語(yǔ)文閱讀鏈，則可以借助微課技術(shù)、多媒體技術(shù)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)碎片化閱讀，這能激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣，讓學(xué)生在自我閱讀中構(gòu)建完整閱讀鏈。除此之外，“互聯(lián)網(wǎng)+”的存在，還為學(xué)生閱讀分享及交流提供了較為良好的環(huán)境，所以學(xué)生相互之間還可以在課后探討閱讀感悟、問(wèn)題，進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀理解能力，從而有效提高學(xué)生自主閱讀意識(shí)及語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

四、有效利用“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境構(gòu)建完整語(yǔ)文閱讀鏈的路徑

（一）以讀促讀，讀閱讀鏈啟發(fā)學(xué)生思維

松居直先生有提到過(guò)：“語(yǔ)言的貧瘠就代表著表達(dá)的貧瘠，因此而帶來(lái)的就是創(chuàng)造力的衰退?！睂W(xué)生若缺少創(chuàng)造力，其整個(gè)思維自然也會(huì)受到局限，直接對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)造成影響，學(xué)生語(yǔ)文能力系統(tǒng)也無(wú)法循環(huán)，而閱讀鏈的提出從某些方面而言也為學(xué)生提供了一片全新的語(yǔ)言天地，能夠讓學(xué)生思維在閱讀中得到提升。小學(xué)語(yǔ)文教師要想有效利用“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境來(lái)為學(xué)生構(gòu)建完整的語(yǔ)文閱讀鏈，可以在課堂上以讀促讀，即讓學(xué)生在讀閱讀鏈的過(guò)程中發(fā)展自身思維，這樣就能真正優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)、提高學(xué)生閱讀理解能力。以《琥珀》這一課時(shí)為例，文章作者借助生動(dòng)有趣的故事來(lái)為學(xué)生展示出了琥珀的形成過(guò)程，教師在閱讀課可以借助這一故事性文本來(lái)讓學(xué)生對(duì)琥珀形成有所了解，而為了能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，教師即可帶領(lǐng)學(xué)生讀閱讀鏈之中的《琥珀物語(yǔ)》，這樣學(xué)生不僅能夠?qū)︾晔鞘裁从兴私?，還能學(xué)會(huì)闡述琥珀形成過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于琥珀的全面認(rèn)識(shí)[4]。在此之后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生回到閱讀文本之中，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)文章框架、構(gòu)成有所了解，這樣學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容的理解自然也會(huì)更加的深刻，而教師在這一過(guò)程中還可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)來(lái)為學(xué)生展示出其它的琥珀，借此來(lái)讓學(xué)生探索“琥珀的種類？不同地方的琥珀存在什么差異？”這樣就能進(jìn)一步豐富學(xué)生認(rèn)知、啟迪學(xué)生思維，為學(xué)生完整語(yǔ)文閱讀鏈構(gòu)建提供良好環(huán)境。

（二）課外閱讀，課外文本閱讀鏈的構(gòu)建

小學(xué)語(yǔ)文教材上的文本都是精挑細(xì)選之后的文本，極具代表性，課文內(nèi)容不管是表達(dá)方式還是思想意義也都有較為重要的作用?？墒牵Z(yǔ)文閱讀不能只是局限于教材之上，這個(gè)時(shí)候教師即可有效利用“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上展開(kāi)搜索，尋找與教材文本相關(guān)的其它文本，通過(guò)課外閱讀的形式來(lái)讓學(xué)生構(gòu)建完整的閱讀鏈，同時(shí)還能拓展學(xué)生閱讀量，為學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力提升提供良好保障。以《蟋蟀的住宅》為例，其作為四年級(jí)教材文本，作者是昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾，文本內(nèi)容主要是為我們描述了蟋蟀營(yíng)造自己住宅的整個(gè)過(guò)程?；谖谋緝?nèi)容，教師可以聯(lián)系文本提出問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考：“同學(xué)們，蟋蟀究竟是一種什么樣的昆蟲(chóng)呢？”借此來(lái)激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，之后再引領(lǐng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜索法布爾所寫(xiě)的《蟋蟀》完整內(nèi)容，這樣學(xué)生就能在課外閱讀中對(duì)蟋蟀這一昆蟲(chóng)形成較為完整的了解，這樣學(xué)生自然能夠在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下構(gòu)建出較為完整的語(yǔ)文閱讀鏈。除此之外，考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)完這一篇文章之后，也會(huì)對(duì)其它昆蟲(chóng)產(chǎn)生一定的興趣，教師可以有效利用“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境來(lái)引領(lǐng)學(xué)生在課堂之外閱讀一些與昆蟲(chóng)相關(guān)的書(shū)籍，如法布爾所著的《昆蟲(chóng)記》，同時(shí)要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜集一些昆蟲(chóng)的圖片及習(xí)性，以ppt的形式進(jìn)行匯總，這樣學(xué)生不僅能夠形成完整的語(yǔ)文閱讀鏈，其自主閱讀能力、信息搜集能力均能得以提升，有效為學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)提升提供良好保障[5]。

（三）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)音視頻閱讀鏈

現(xiàn)如今我國(guó)本就處在一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，人們?cè)谌粘Ｉ钪幸矔?huì)接觸到大量的信息，如學(xué)生在學(xué)校中看到的課外讀物、學(xué)習(xí)的課本，在家中則可以接觸到報(bào)紙、聽(tīng)到廣播、觀看電視，亦或者是在網(wǎng)絡(luò)上接觸一些音視頻等等。語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)來(lái)源較為廣泛，不僅僅只是局限于語(yǔ)文教材之上，新課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確指出，語(yǔ)文閱讀提倡大閱讀，除了教材文本閱讀之外，也需要學(xué)生閱讀社會(huì)信息。互聯(lián)網(wǎng)的普及及發(fā)展則為語(yǔ)文大閱讀提供了良好的渠道，所以小學(xué)語(yǔ)文教師可以有效利用“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)音視頻閱讀鏈，這也能進(jìn)一步優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生完整語(yǔ)文閱讀鏈形成。以《綠》這一閱讀文本為例，作者艾青利用極具感染力的文字為我們描繪出了一幅春回大地、萬(wàn)物充滿勃勃生機(jī)的畫(huà)面，可是作者在描寫(xiě)的時(shí)候采用了以虛寫(xiě)實(shí)的方式來(lái)描寫(xiě)自己對(duì)于綠的獨(dú)特感受，學(xué)生理解起來(lái)具有一定的困難，這個(gè)時(shí)候教師即可借助多媒體技術(shù)來(lái)為學(xué)生直觀展示出綠色的樹(shù)林、綠色的草地、綠色的田野，以及綠色浸染的天空、陽(yáng)光、風(fēng)、雨等，這樣學(xué)生就能在多媒體技術(shù)直觀展示下更好地領(lǐng)悟作者筆下的綠，有效提高學(xué)生對(duì)于文本的理解[6]。除此之外，教師也可以借助音視頻來(lái)將宗璞筆下的《西湖漫筆》片段展示出來(lái)，讓學(xué)生在音視頻直觀體驗(yàn)中形成完整的語(yǔ)文閱讀鏈，從而有效提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生閱讀理解及感悟。

（四）對(duì)比閱讀，促進(jìn)學(xué)生深度閱讀及思考

四年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)之前學(xué)習(xí)已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，對(duì)于怎樣讀懂一篇文本也具有一定的經(jīng)驗(yàn)，教師要想有效利用“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境來(lái)構(gòu)建完整的語(yǔ)文閱讀鏈，除了要利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)之外，還可以在閱讀中采用對(duì)比閱讀的方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生深度閱讀及思考，即讓學(xué)生在閱讀中尋找文本描寫(xiě)中的相同點(diǎn)與不同之處，這樣就能幫助學(xué)生更好地感知文本表達(dá)特色，有助于學(xué)生更好地理清整個(gè)文章結(jié)構(gòu)，有效保障學(xué)生對(duì)于閱讀文本的理解與感悟。

還是以《琥珀》這一閱讀文本為例，教材在課后為學(xué)生安排的閱讀鏈內(nèi)容是王文利的《琥珀物語(yǔ)》，而且還在課后習(xí)題中要求學(xué)生尋找課文相關(guān)段落，體會(huì)它們?cè)诒磉_(dá)上的不同之處。教師在教學(xué)期間，即可先借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)來(lái)為學(xué)生展示出這一個(gè)片段，然后讓學(xué)生迅速瀏覽，并且要求學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己在閱讀中讀懂了哪些信息，這樣學(xué)生自然能夠在閱讀之后了解琥珀形成的三個(gè)階段，即樹(shù)脂→硬樹(shù)脂→琥珀。另外，教師還可以借助多媒體技術(shù)將文本中的相關(guān)段落與“閱讀鏈接”中的句子放在一起借助課件直觀展示出來(lái)，這樣學(xué)生就能夠進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，有助于學(xué)生更好地把握兩者之間的相同之處，即都介紹了琥珀形成過(guò)程;而不同之處則是文本在描寫(xiě)的時(shí)候采用了講故事的方式來(lái)為我們介紹，文字對(duì)于學(xué)生而言淺顯易懂，可是閱讀鏈中的內(nèi)容則有所不同，其語(yǔ)言表達(dá)更加的科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，適合查找資料時(shí)使用。這樣學(xué)生就能在對(duì)比閱讀中學(xué)會(huì)以不同的方式來(lái)進(jìn)行表達(dá)，同時(shí)還能讓學(xué)生從小養(yǎng)成從不同角度思考的習(xí)慣，真正有效優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)，為學(xué)生完整語(yǔ)文閱讀鏈構(gòu)建提供良好環(huán)境[7]。

（五）檢索閱讀，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)

統(tǒng)編版教材設(shè)置的“閱讀鏈接”其所提供的內(nèi)容，大多是與教材文本相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，為學(xué)生課外閱讀指明了方向，學(xué)生可以按照教材“閱讀鏈接”所供的線索進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)檢索，這也有助于學(xué)生閱讀鏈構(gòu)建，同時(shí)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣、提高學(xué)生自主閱讀能力。

以《貓》這一文本為例，教材之中安排的“閱讀鏈接”是夏丏尊所創(chuàng)作的《貓》和周而復(fù)的《貓》，仔細(xì)閱讀這兩個(gè)閱讀鏈接中的片段，即可發(fā)現(xiàn)夏丏尊在描寫(xiě)貓的時(shí)候，是通過(guò)一家人對(duì)于貓的態(tài)度來(lái)反映人對(duì)于貓的喜愛(ài);而周而復(fù)則不同，其在創(chuàng)作的時(shí)候則是描述各國(guó)貓的外形、動(dòng)作來(lái)表達(dá)自己對(duì)于貓的喜愛(ài)。教師在教學(xué)期間可以借助“閱讀鏈接”來(lái)啟迪學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上百度搜索“與貓相關(guān)的文章”，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)檢索過(guò)程中進(jìn)行拓展閱讀，此后教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生基于自己檢索以及所學(xué)內(nèi)容來(lái)寫(xiě)作自己喜歡的動(dòng)物，通過(guò)這一形式來(lái)實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)，這樣學(xué)生不僅能在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下構(gòu)建完整的語(yǔ)文閱讀鏈，真正有效提高學(xué)生閱讀理解能力，還能讓學(xué)生寫(xiě)作能力得到提升，有效優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)為學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)提升提供良好保障[8]。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，閱讀本就是語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中較為重要的環(huán)節(jié)之一，身為小學(xué)語(yǔ)文教師要想有效提高學(xué)生閱讀理解能力，可以在教學(xué)期間充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境來(lái)為學(xué)生構(gòu)建出完整的語(yǔ)文閱讀鏈，這能有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、拓展與豐富學(xué)生閱讀知識(shí)，從而有效優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀，為學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)提升提供良好保障。

作者單位：周秀? ? 東?？h洪莊中心小學(xué)

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1] 賈翠婷. 互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文構(gòu)建智慧課堂的有效方法[J]. 求知導(dǎo)刊， 2020（34）：2.

[2] 安小寧. 有效應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境 構(gòu)建完整的語(yǔ)文閱讀鏈[J]. 中國(guó)新通信， 2020， v.22（22）：174-175.

[3] 施擁軍. 有效利用“閱讀鏈接” 提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)[J]. 小學(xué)教學(xué)參考， 2021（22）：2.

[4] 沈水珠. 小學(xué)語(yǔ)文“閱讀鏈接”有效運(yùn)用的實(shí)踐研究[J]. 亞太教育， 2015（2）：2.

[5] 賀蕾. 淺談?wù)n后"資料袋"和"閱讀鏈接"的有效運(yùn)用[J]. 小學(xué)語(yǔ)文教師， 2017（2）：4.

[6] 王麗霞. 有效利用統(tǒng)編本中閱讀鏈接的教學(xué)策略研究.

[7] 陳曉燕. “互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀策略研究[J]. 中小學(xué)電教（教學(xué)）， 2020， No.513（09）：59-60.

[8] ]王亞飛. 利用”閱讀鏈接”欄目拓展學(xué)生閱讀——以四年級(jí)下冊(cè)的閱讀鏈接教學(xué)為例[J]. 教育實(shí)踐與研究， 2021（31）：3.