“1+X”證書視角下的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革探索

摘要：為了實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)“1+X”證書改革，本文將展開相關(guān)研究，主要論述“1+X”證書的基本概念及其對(duì)教育改革的啟示，后提出計(jì)算機(jī)課程改革策略。通過本文研究，“1+X”證書能夠優(yōu)化計(jì)算機(jī)課程教學(xué)質(zhì)量，更好地貫徹“以人為本”教育理念，將學(xué)生培養(yǎng)成他們想要成為的人，也為社會(huì)各方面發(fā)展輸出更多優(yōu)質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：“1+X”證書;計(jì)算機(jī)課程;教學(xué)改革

一、引言

計(jì)算機(jī)專業(yè)是當(dāng)下高等教育的“熱門”專業(yè)，每年都會(huì)有非常多的學(xué)生入學(xué)，因此該專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量，對(duì)我國(guó)下一代人才質(zhì)量有很大影響。從這一角度出發(fā)，教改背景下人們逐漸意識(shí)到當(dāng)前計(jì)算機(jī)課程教學(xué)存在一些問題，某些方面趨于傳統(tǒng)，因此在人才培養(yǎng)質(zhì)量上有一定缺陷，故需要進(jìn)行改革，而任何改革都必須謀定而后動(dòng)，至少要找準(zhǔn)改革的方向與方法，并明確改革思路，對(duì)此相關(guān)領(lǐng)域就提出了“1+X”證書制度，該制度給了現(xiàn)代計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)改革啟示，因此該制度下如何進(jìn)行計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革成了一項(xiàng)值得思考的問題，有必要展開相關(guān)研究。

二、“1+X”證書的基本概念與教育改革啟示

（一）基本概念

“1+X”證書中的“1”是指畢業(yè)證書，“X”是指若干職業(yè)技能等級(jí)資格證書，“1+X”就是將兩個(gè)證書結(jié)合在一起，是一種區(qū)別于傳統(tǒng)的證書制度，即傳統(tǒng)證書制度主要由畢業(yè)證書、規(guī)定的職業(yè)技能等級(jí)資格證書組成，學(xué)生必須通過學(xué)習(xí)獲得這兩個(gè)證書才能畢業(yè)，而“1+X”證書首先取消了傳統(tǒng)證書制度中的規(guī)定職業(yè)技能等級(jí)資格證書的畢業(yè)要求，只要求學(xué)生獲取畢業(yè)證書即可，其次在教育過程中鼓勵(lì)學(xué)生考取各種需要的職業(yè)技能等級(jí)資格證書，數(shù)量不限，無論學(xué)生是否考取到了這些證書，他們都可以順利畢業(yè)（只要獲得畢業(yè)證書），因此“1+X”證書制度與傳統(tǒng)證書制度最大的區(qū)別就在于沒有職業(yè)技能等級(jí)資格證書上的硬性要求，相比之下前者更加靈活[1]。

（二）改革啟示

“1+X”證書制度提出給教育改革帶來一些啟示：第一，“1+X”證書制度中沒有了畢業(yè)必須考取規(guī)定職業(yè)技能等級(jí)資格證書的硬性規(guī)定，反之轉(zhuǎn)為柔性教育要求，學(xué)生要考取哪些資格證書、何時(shí)考取等全憑自愿，這樣就突顯了學(xué)生的主體地位，因此按照“1+X”證書制度展開教育，能夠更好地貫徹現(xiàn)代教育提倡的“以人為本”理念，說明根據(jù)“1+X”證書制度進(jìn)行教育改革，能夠推動(dòng)我國(guó)教育朝前發(fā)展;第二，“1+X”證書制度能夠讓教育與行業(yè)關(guān)系更加緊密，原因在于制度中沒有資格證書方面的硬性要求，也提倡讓學(xué)生自由選擇自己想要考取的證書，因此學(xué)生可以根據(jù)自身的理想，結(jié)合行業(yè)情況作出合理選擇，如某企業(yè)中的某個(gè)崗位的任職要求是掌握J(rèn)ava編程語言、大數(shù)據(jù)技術(shù)、電商專業(yè)技能等，那么學(xué)生就可以選擇考取Java工程師等相關(guān)資格證書，而當(dāng)學(xué)生做出選擇之后，教師再根據(jù)選擇結(jié)果提供針對(duì)性的教育幫助，幫助學(xué)生有能力考取這些證書，這樣教育就能向行業(yè)輸出完全符合要求的人才，說明教育與行業(yè)關(guān)系更加緊密。與此同時(shí)，這樣也能更好地滿足學(xué)生的個(gè)人意愿，幫助他們實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想，這也是學(xué)生主體地位突出的一種表現(xiàn)。除此以外，“1+X”證書制度帶來的改革啟示還體現(xiàn)在其他方面，此處不多加贅述，總體而言該證書制度可以作為現(xiàn)代專業(yè)教育的改革方向，計(jì)算機(jī)課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視這一點(diǎn)[2]。

三、計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革策略

“1+X”證書制度下，計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的改革工作可以分為初期、后期兩個(gè)階段，各階段的主要改革目標(biāo)不同，因此采取的策略也不同，下文將對(duì)此進(jìn)行論述。

（一）初期階段策略

“1+X”證書制度下計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革初期階段的主要目標(biāo)是優(yōu)化基礎(chǔ)，即從“1+X”證書制度視角出發(fā)，當(dāng)前計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的基礎(chǔ)并不適合該證書制度實(shí)施，因此改革的第一步就是優(yōu)化基礎(chǔ)，給證書制度實(shí)施提供良好環(huán)境，這樣才能進(jìn)行下一階段的改革?，F(xiàn)狀來看，計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的基礎(chǔ)改革主要側(cè)重于三個(gè)要點(diǎn)，分別是師資團(tuán)隊(duì)、校企關(guān)系、教育資源，各要點(diǎn)的改革策略如下。

1.師資團(tuán)隊(duì)改革策略

“1+X”證書制度的提出給高校師資團(tuán)隊(duì)提出了全新的要求，從教師個(gè)體來看，每個(gè)教師不僅要具備豐富的專業(yè)理論認(rèn)知、良好的教育水平，還要有一定的實(shí)踐能力及對(duì)其他相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的了解。再從師資團(tuán)隊(duì)整體來看，團(tuán)隊(duì)內(nèi)教師應(yīng)當(dāng)有良好的協(xié)同性，懂得協(xié)同展開教育工作。而現(xiàn)狀顯示，很多高校的師資團(tuán)隊(duì)并不滿足要求，計(jì)算機(jī)教師個(gè)體只具備專業(yè)理論認(rèn)知與良好教育水平，在實(shí)踐能力方面比較薄弱，對(duì)其他相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域也不夠了解，這樣是無法實(shí)施“1+X”證書制度的，因此需要改革[3]。

根據(jù)高校師資團(tuán)隊(duì)現(xiàn)狀以及“1+X”證書制度提出的相關(guān)要求，師資團(tuán)隊(duì)改革可以從兩個(gè)方面著手：第一，高校應(yīng)當(dāng)調(diào)動(dòng)教師的積極性，讓他們朝“雙師”方向發(fā)展，即“1+X”證書制度對(duì)教師個(gè)人提出的要求事實(shí)上就是“雙師”（具備良好理論認(rèn)知及教育水平，同時(shí)還有很強(qiáng)的實(shí)踐能力與理解的教師），這種教師不僅可以對(duì)學(xué)生理論、實(shí)踐學(xué)習(xí)全過程負(fù)責(zé)，還能在教學(xué)工作中給學(xué)生提供一些交叉思路，諸如某教師就符合“雙師”要求，教學(xué)中不僅可以傳授學(xué)生計(jì)算機(jī)理論與實(shí)踐技能，還能告訴學(xué)生計(jì)算機(jī)技術(shù)與電商、物流等行業(yè)之間的關(guān)系，向?qū)W生介紹專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用面，利于學(xué)生成為實(shí)踐能力突出的人才，也有利于學(xué)生做出合理的資格證書選擇;第二，在“雙師”的教師個(gè)人發(fā)展基礎(chǔ)上，高校需要重視師資團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的協(xié)同性，應(yīng)當(dāng)通過規(guī)范制度等手段讓教師養(yǎng)成協(xié)同教育習(xí)慣，例如可以讓不同專業(yè)的教師多加溝通，甚至參與某個(gè)教研活動(dòng)，這樣不僅能夠讓教師更好的朝“雙師”方向發(fā)展，也能盡快讓師資團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的協(xié)同性加強(qiáng)，利于“1+X”證書制度實(shí)施。

2.校企關(guān)系改革策略

在以往專業(yè)教育中，很多高校就與周邊企業(yè)建立了合作關(guān)系，一方面由企業(yè)給高校提供教育資源，幫助高校實(shí)施實(shí)踐教育，解決高校實(shí)踐教育資源不足的問題，另一方面由高校給企業(yè)提供人才招攬等機(jī)會(huì)，解決企業(yè)人才質(zhì)量水平差、數(shù)量少的問題，這種合作關(guān)系在理論上被稱為校企合作模式，是一種很好的人才培養(yǎng)模式，因此在我國(guó)教育領(lǐng)域中得到了廣泛青睞。但以往校企合作模式實(shí)施中，校企雙方對(duì)于合作關(guān)系的開發(fā)不夠深入，且雙方溝通也不充分，說明雙方關(guān)系不夠緊密，對(duì)此需要進(jìn)行改革。

“1+X”證書制度下，校企關(guān)系的改革可以從兩個(gè)方面著手：第一，高校可以利用企業(yè)的實(shí)踐資源去培養(yǎng)教師，讓他們朝“雙師”方向發(fā)展，即當(dāng)前高校教師最欠缺的就是實(shí)踐能力以及行業(yè)了解，而高校讓教師前往企業(yè)參與實(shí)際工作，自然就能提高教師的實(shí)踐能力，同步也讓教師對(duì)行業(yè)有更多的了解，諸如了解本行業(yè)與其他行業(yè)之間的業(yè)務(wù)關(guān)系、技術(shù)關(guān)系等，這樣教師就能順利成為“雙師”。從這一角度出發(fā)，建議高校讓企業(yè)開設(shè)掛職崗位，該崗位專門接收教師，同步高校應(yīng)當(dāng)讓教師定期進(jìn)入掛職崗位參與實(shí)際工作，工作期間教師相當(dāng)于企業(yè)員工，要根據(jù)企業(yè)要求完成工作任務(wù)，其整個(gè)工作過程以及工作結(jié)果都要通過企業(yè)考核，而企業(yè)考核中要參考高校建議，雙方協(xié)同對(duì)教師情況進(jìn)行評(píng)估，如果評(píng)估通過就說明教師已經(jīng)初步成了“雙師”，可以帶領(lǐng)學(xué)生參與企業(yè)工作，反之教師還要繼續(xù)參與工作[4];第二，校企雙方應(yīng)當(dāng)展開定期或不定期的溝通，尤其是企業(yè)方應(yīng)當(dāng)定期告知高校崗位任職要求的變化、行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀等，以便高校在之后的“1+X”證書制度實(shí)施中進(jìn)行調(diào)整，保障人才輸出始終滿足企業(yè)發(fā)展需要。為實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，校企雙方可以活用網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行信息交流與溝通，同時(shí)雙方都應(yīng)當(dāng)安排專人來負(fù)責(zé)溝通工作。

3.教育資源改革策略

“1+X”證書制度的實(shí)施需要大量的資源作為支撐，這些資源大體可以分為理論類、實(shí)踐類，其中實(shí)踐類可以通過校企合作模式來滿足，此處不多加贅述，主要針對(duì)理論類資源進(jìn)行分析。“1+X”證書制度下高校對(duì)于理論類教育資源的需求量很大，基本上任何與計(jì)算機(jī)專業(yè)相關(guān)的資源都包含在需求內(nèi)，因此如何獲得這些資源、如何使用這些資源是高校在改革中需要重點(diǎn)思考的問題[5]。針對(duì)教育資源方面的兩大問題，首先建議高校借助網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)資源共享中心，即存在理論類資源不足問題的高校不止一所，事實(shí)上這一問題在教育領(lǐng)域中非常普遍，說明很多高校都需要獲得更多的理論類資源，而不同高?，F(xiàn)有的理論類資源不同，如果將多所高校的資源合并就可以滿足所有高校的資源需求，故通過網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)資源共享中心，多所高校參與后將自身資源在中心平臺(tái)內(nèi)共享，借助網(wǎng)絡(luò)資源的可無限復(fù)制性，能夠有效解決問題，滿足理論類資源需要。其次關(guān)于資源的應(yīng)用方式，每一所高校都應(yīng)當(dāng)積極組織校內(nèi)教師展開校驗(yàn)活動(dòng)，諸如某高校就組織了校內(nèi)計(jì)算機(jī)專業(yè)教師與物流專業(yè)教師進(jìn)行了課題研究，這樣能夠?qū)⒉煌瑢I(yè)的理論資源結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)專業(yè)交叉、混合，這樣做能夠讓資源與“1+X”證書制度下的若干職業(yè)技能等級(jí)資格證書對(duì)應(yīng)，因此利于該制度實(shí)施，同時(shí)通過研究計(jì)算機(jī)專業(yè)教師或其他專業(yè)教師也知道如何在課程教學(xué)中帶入其他專業(yè)領(lǐng)域的資源，能更好地發(fā)揮資源作用，提高課程教學(xué)質(zhì)量。

（二）后期階段策略

基礎(chǔ)得到優(yōu)化之后，“1+X”證書制度可以順利實(shí)施，計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革正式進(jìn)入后期階段，該階段的主要目標(biāo)是如何正確地、充分的發(fā)揮該證書制度作用，由此保障學(xué)生能夠成為他們想要成為的人，保障教育人才輸出符合崗位認(rèn)知要求[6]。根據(jù)這一點(diǎn)，后期階段的改革共分為三個(gè)步驟，對(duì)應(yīng)要點(diǎn)是證書制度實(shí)施機(jī)制、課程框架改革與教學(xué)模式改革，各要點(diǎn)策略如下。

1.證書制度實(shí)施機(jī)制

許多高校在完成了初期階段改革之后，不知道如何實(shí)施“1+X”證書制度，這一現(xiàn)象的主要原因就在于高校并未建立對(duì)應(yīng)的制度實(shí)施機(jī)制。從這一角度出發(fā)，“1+X”證書制度實(shí)施機(jī)制一共可以劃分為兩個(gè)環(huán)節(jié)：第一，“1+X”證書制度應(yīng)當(dāng)在新生入校階段就開始實(shí)施，該階段中需要由教師告訴學(xué)生“1+X”證書制度的存在與基本概念，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想教育，在學(xué)生心中種下理想的種子，這樣學(xué)生能夠找準(zhǔn)自身發(fā)展的大體方向，以便他們做出合理選擇;第二，在學(xué)生接受了一段時(shí)間的教育之后，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)理想教育的力度，目的是讓學(xué)生的理想更加清晰、堅(jiān)定，然后應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“1+X”證書制度中的“X”做出選擇，同時(shí)在學(xué)生做出選擇的過程中，教師要與學(xué)生積極溝通，并且繼續(xù)為學(xué)生提供引導(dǎo)、指導(dǎo)幫助，諸如某學(xué)生的個(gè)人理想是進(jìn)入外貿(mào)行業(yè)，用自己學(xué)到的計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)幫助該行業(yè)發(fā)展，那么教師就要與學(xué)生積極溝通，讓學(xué)生清楚的定位自身目標(biāo)崗位，類似于外貿(mào)領(lǐng)域的計(jì)算機(jī)工程師等，而后告訴學(xué)生要?jiǎng)偃卧搷徫恍枰既∧男┵Y格證書，這些證書可以是必要的，也可以是不必要的，具體由學(xué)生自己選擇即可。

2.課程框架改革

在學(xué)生對(duì)“1+X”證書制度中的“X”做出選擇之后，教師要給學(xué)生提供針對(duì)性的教育幫助，但要做到這一點(diǎn)必須先對(duì)原有的課程框架進(jìn)行改革，即現(xiàn)代很多高校的計(jì)算機(jī)課程框架與其他專業(yè)課程框架沒有太多聯(lián)系，學(xué)科交叉性比較弱，這種情況下學(xué)生最終還是只能成為計(jì)算機(jī)專業(yè)領(lǐng)域的人才，因此教育未必能滿足學(xué)生需要，“1+X”證書制度也失去了意義，故必須進(jìn)行改革[7]。

課程框架改革中，不建議高校設(shè)計(jì)定式框架，原因在于現(xiàn)代視角下每個(gè)學(xué)科之間都存在或多或少的聯(lián)系，說明每個(gè)學(xué)科都可以組成交叉學(xué)科，針對(duì)這一點(diǎn)高校應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生選擇的“X”來設(shè)計(jì)各種不定時(shí)的課程體系，如假設(shè)某學(xué)生選擇了計(jì)算機(jī)工程師資格證書、中國(guó)電子商務(wù)師資格證書，那么高校就要設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)工程+電子商務(wù)課程。值得注意的是，這些課程一般要作為第二課堂來使用，第一課堂依舊以計(jì)算機(jī)課程教育為主，以明確不同課程在計(jì)算機(jī)專業(yè)教育層面上的主次地位，避免本末導(dǎo)致的現(xiàn)象發(fā)生。

3.教學(xué)模式改革

教學(xué)模式方面，建議教師結(jié)合“1+X”證書制度的“以人為本”理念進(jìn)行改革，應(yīng)當(dāng)采用以學(xué)生為主導(dǎo)，教師為引導(dǎo)者的教學(xué)模式，諸如項(xiàng)目化教學(xué)模式。項(xiàng)目化教學(xué)模式不僅符合學(xué)生主導(dǎo)、教師引導(dǎo)要求，還能根據(jù)“1+X”證書制度下學(xué)生的選擇來設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生將計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)與其他專業(yè)知識(shí)結(jié)合，最終融會(huì)貫通[8]。關(guān)于項(xiàng)目化教學(xué)模式的實(shí)施，首先要設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，例如電商領(lǐng)域中計(jì)算機(jī)工程建設(shè)項(xiàng)目，其次教師將學(xué)習(xí)項(xiàng)目分解為若干階段，再將每個(gè)階段劃分為若干單元，并列出每個(gè)單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，最后結(jié)合基礎(chǔ)知識(shí)教育，一步步地讓學(xué)生去完成各單元任務(wù)，不斷進(jìn)行階段性突破，由此即可達(dá)成目的。

四、結(jié)束語

綜上，“1+X”證書制度對(duì)現(xiàn)代高校計(jì)算機(jī)課程教育提供了改革啟示，高校應(yīng)當(dāng)予以重視，并積極展開改革工作。改革后計(jì)算機(jī)課程教育能夠遵從學(xué)生的意愿對(duì)他們進(jìn)行培養(yǎng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)理想，同時(shí)也能給社會(huì)、給行業(yè)等主體輸出他們需要的人才。

作者單位：韋靖康? ? 阜陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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