李麗 楊紅梅
【摘 要】在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下,網(wǎng)絡(luò)名師工作室承載著教師專(zhuān)業(yè)能力提升的任務(wù)。工作室可以通過(guò)網(wǎng)站建設(shè),開(kāi)辟多樣的教師研修活動(dòng);可以利用現(xiàn)代教育技術(shù),開(kāi)展互動(dòng)課堂實(shí)踐;也可借助網(wǎng)絡(luò)新興媒體、視頻工具、即時(shí)通信工具等,為工作室的教師研修路徑提供更多選擇。
【關(guān)鍵詞】名師工作室;教師研修;專(zhuān)業(yè)發(fā)展
【中圖分類(lèi)號(hào)】G451.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009(2022)78-0050-04
【作者簡(jiǎn)介】1.李麗,江蘇省淮安市淮陰區(qū)教師發(fā)展中心(江蘇淮安,223300)研訓(xùn)員,高級(jí)教師;2.楊紅梅,江蘇省淮安市教學(xué)研究室(江蘇淮安,223300)教研員,高級(jí)教師,江蘇省特級(jí)教師。
網(wǎng)絡(luò)名師工作室以區(qū)域教育教學(xué)名師作為領(lǐng)銜人和導(dǎo)師,組織工作室內(nèi)的青年教師、鄉(xiāng)村教師開(kāi)展線上和線下研修活動(dòng)。江蘇省電化教育館為網(wǎng)絡(luò)名師工作室提供了技術(shù)支持。網(wǎng)絡(luò)名師工作室可以在自己的網(wǎng)站平臺(tái)上開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)。筆者試以自己領(lǐng)銜的網(wǎng)絡(luò)名師工作室為例,探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下網(wǎng)絡(luò)名師工作室開(kāi)展教師研修的多重路徑。
一、依托網(wǎng)站平臺(tái),凝聚教師發(fā)展愿景
近幾年,教學(xué)研修活動(dòng)因受疫情影響,參與者可能不被允許在傳統(tǒng)的會(huì)議室里成規(guī)模地聚集。網(wǎng)絡(luò)研修則可以依靠網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),突破時(shí)空、規(guī)模等限制,合理安排教師研修活動(dòng),使研修活動(dòng)的開(kāi)展更加靈活、更加有效率。
(一)凸顯網(wǎng)站學(xué)科特色,突出研修主題
工作室網(wǎng)站是工作室成員網(wǎng)絡(luò)研修的重要陣地,要體現(xiàn)學(xué)科特色,展現(xiàn)工作室研修主題。工作室網(wǎng)站的界面風(fēng)格、圖文呈現(xiàn)要給人以強(qiáng)烈的主題化視覺(jué)感知。一方面,成員教師在登錄工作室網(wǎng)站時(shí),能夠感受到工作室濃厚的研修氛圍。例如,筆者領(lǐng)銜的工作室以“小學(xué)全習(xí)作教學(xué)研究”為研修主題,在網(wǎng)站首頁(yè)界面“工作室介紹”“資訊”“公告”“教學(xué)研討”“學(xué)科資源”等多個(gè)欄目中,均以圖文并茂的方式展示研修主題,呈現(xiàn)研修主題的階段性成果。另一方面,登錄工作室網(wǎng)站的訪問(wèn)教師可以通過(guò)網(wǎng)站首頁(yè)、相關(guān)專(zhuān)題板塊等,對(duì)工作室的研修主題有大概了解,從而吸引更多志同道合的教師參與工作室的主題研修活動(dòng)。
(二)布局網(wǎng)站板塊內(nèi)容,確立研修任務(wù)
任務(wù)驅(qū)動(dòng),不僅是有效的教學(xué)方法,也是促進(jìn)教師找準(zhǔn)研修方向、跟進(jìn)研修目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效手段。我們根據(jù)研修進(jìn)程,安排研修任務(wù),組成研修任務(wù)群,實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)技能、研究能力、反思意識(shí)等方面的成長(zhǎng)。一方面,工作室可以根據(jù)研修任務(wù)在網(wǎng)站板塊上設(shè)置內(nèi)容,也可根據(jù)研修內(nèi)容開(kāi)設(shè)新板塊。在相應(yīng)的板塊中,成員可以進(jìn)行瀏覽、學(xué)習(xí)、比較、評(píng)價(jià)?;顒?dòng)結(jié)束后,專(zhuān)題研修板塊可以歸類(lèi)為子板塊,這樣既便于站內(nèi)搜索,又不占用主頁(yè)空間。另一方面,工作室的若干研修小組根據(jù)所研修的子課題方向組織研修活動(dòng),制定研修計(jì)劃,在工作室網(wǎng)站上創(chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)研討活動(dòng)。活動(dòng)計(jì)劃發(fā)布在網(wǎng)站平臺(tái)上,以便全體參與者了解活動(dòng)目的和流程。活動(dòng)中的微型講座、教學(xué)示范、沙龍研討等內(nèi)容可以在網(wǎng)站上進(jìn)行實(shí)錄發(fā)布。參與者在活動(dòng)頁(yè)面上提交課例分析、學(xué)習(xí)心得或反思論文。我們通過(guò)網(wǎng)站平臺(tái)創(chuàng)建研修任務(wù),為成員提供了音視頻資源、交互式評(píng)價(jià)、成果性文章等多重、立體的研修環(huán)境,增強(qiáng)了研修活動(dòng)的實(shí)效性。
(三)利用網(wǎng)站云上空間,共享成果資源
“共享”是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的一大特點(diǎn)。分享者提供信息,獲得成就感;受享者獲取信息,甄別、吸收、再分享。在“共享”的良性循環(huán)中,互聯(lián)網(wǎng)成為學(xué)習(xí)者獲取信息、提高能力的“寶庫(kù)”?!肮蚕碣Y源”是名師工作室網(wǎng)站的重要特征。為確保高效的共享,工作室作了兩方面努力:一是以技術(shù)保障共享云空間。在系列研修任務(wù)中,成員形成了豐富的研修成果,而其中教學(xué)視頻、微課等視聽(tīng)成果要占用大量存儲(chǔ)空間,為此,工作室借助“江蘇智慧教育云平臺(tái)”的大存儲(chǔ)空間,將多種類(lèi)型的視聽(tīng)資源上傳至網(wǎng)站。二是以資源歸類(lèi)讓共享更便捷。各類(lèi)資源集中于網(wǎng)站,需要科學(xué)分類(lèi)管理,既要便于發(fā)布者上傳,又要為學(xué)習(xí)者的查找提供方便。首先,網(wǎng)站提供站內(nèi)搜索功能,根據(jù)關(guān)鍵字搜索、篩選資源。其次,在網(wǎng)站設(shè)置中,不僅要有基礎(chǔ)板塊的分類(lèi),在資源量集中的主板塊中,還可以設(shè)置若干子板塊。如“教學(xué)資源”主板塊下,包含“教研活動(dòng)”“教學(xué)論文”“教學(xué)設(shè)計(jì)”“教學(xué)反思”“課堂實(shí)錄”“讀書(shū)交流”“微課”等子板塊。由于各研修小組定期制作相應(yīng)年級(jí)的微課,因而“微課”板塊又按年級(jí)進(jìn)行了第三級(jí)分類(lèi)。合理的板塊分類(lèi)和分支設(shè)置,有利于共享網(wǎng)站資源,提高資源使用效率。
(四)調(diào)用網(wǎng)站數(shù)據(jù)功能,進(jìn)行效果評(píng)估
工作室開(kāi)展的各項(xiàng)網(wǎng)絡(luò)研修任務(wù),需要對(duì)每次研修進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)估。欒學(xué)東認(rèn)為,將評(píng)估結(jié)果反饋給教師和活動(dòng)設(shè)計(jì)者,有助于改進(jìn)活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施方法,提高教師網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)效果。工作室網(wǎng)站具有數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能,可根據(jù)網(wǎng)站實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),了解教師的參與程度。網(wǎng)站統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)從一定角度反映了成員參與網(wǎng)絡(luò)研修的廣度、深度、效度。從首頁(yè)的“成員排行榜”中,可以了解成員參與網(wǎng)站互動(dòng)和資源上傳的積分統(tǒng)計(jì);從“最近訪客”中,可以知曉成員參與網(wǎng)站活動(dòng)的時(shí)間,了解成員在線的活躍程度;從“網(wǎng)站訪問(wèn)量”統(tǒng)計(jì)板塊中,可以了解網(wǎng)站總點(diǎn)擊量和當(dāng)天點(diǎn)擊數(shù)。在主頁(yè)中還可以看到其他分類(lèi)統(tǒng)計(jì)信息,也可通過(guò)后臺(tái)統(tǒng)計(jì)導(dǎo)出功能,將每位成員參與的各類(lèi)活動(dòng)次數(shù)或積分導(dǎo)出為電子表格,為成員線上研修評(píng)估提供具體數(shù)據(jù)??梢哉f(shuō),網(wǎng)站數(shù)據(jù)功能為工作室線上研修活動(dòng)的效果評(píng)估提供了具體、細(xì)致的第一手評(píng)估數(shù)據(jù)。對(duì)這些數(shù)據(jù)的分析,有利于工作室調(diào)整、改進(jìn)研修項(xiàng)目,開(kāi)展有針對(duì)性的管理,進(jìn)一步提高研修的效度。
二、實(shí)踐互動(dòng)課堂,打開(kāi)教師研教視野
“互動(dòng)課堂”也稱(chēng)“專(zhuān)遞課堂”,指基于同步網(wǎng)絡(luò)視頻,聯(lián)結(jié)不同區(qū)域的教室,將不同區(qū)域的學(xué)生納入同一個(gè)課堂中,共享城鄉(xiāng)教育資源的課堂。高速網(wǎng)絡(luò)技術(shù)帶來(lái)的大通量、低延時(shí)的優(yōu)勢(shì),為異地教室同步課堂教學(xué)提供了現(xiàn)實(shí)的可行性。同時(shí),互動(dòng)課堂的實(shí)踐也打開(kāi)了教師研修學(xué)習(xí)的新視野。
(一)助力教師技術(shù)素養(yǎng)提升
教育部《關(guān)于加強(qiáng)“三個(gè)課堂”應(yīng)用的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出:要“促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)實(shí)踐深度融合,推動(dòng)課堂革命,創(chuàng)新教育教學(xué)模式,促進(jìn)育人方式轉(zhuǎn)變,支撐構(gòu)建‘互聯(lián)網(wǎng)+教育新生態(tài),發(fā)展更加公平更有質(zhì)量的教育,加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化?!本W(wǎng)絡(luò)名師工作室在實(shí)踐教育現(xiàn)代化的進(jìn)程中要走在前列。教師信息素養(yǎng)已成為當(dāng)代教育工作者開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的基本功。名師工作室作為教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)研修的平臺(tái),在這方面要為教師們指引方向,創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),提供應(yīng)用場(chǎng)景,交流操作心得。
在具體操作中,互動(dòng)課堂的實(shí)施需要硬件的同步、兩地網(wǎng)絡(luò)維護(hù)與對(duì)接的同步、課堂準(zhǔn)備的同步、教學(xué)互動(dòng)的同步。城、鄉(xiāng)兩校教師要掌握設(shè)備調(diào)試技術(shù),熟練網(wǎng)絡(luò)維護(hù)與操作技巧。執(zhí)教者要做好課前準(zhǔn)備內(nèi)容的分發(fā),教學(xué)中要關(guān)注身處不同教室學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),靈活組織課堂,抓住師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的時(shí)機(jī),完成教學(xué)目標(biāo)。因而,工作室在若干期的研修活動(dòng)中以互動(dòng)課堂為應(yīng)用場(chǎng)景,指導(dǎo)成員教師熟悉互動(dòng)課堂操作流程,磨煉教學(xué)互動(dòng)能力,強(qiáng)化成員教師的教育信息技術(shù)素養(yǎng)。在互動(dòng)課堂場(chǎng)景應(yīng)用中,可以重點(diǎn)培養(yǎng)教師以下幾點(diǎn)教育信息技術(shù)能力:一是硬件設(shè)備調(diào)試能力,二是網(wǎng)絡(luò)連接能力,三是兩地課堂網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)能力,四是互動(dòng)課件制作能力,五是課堂教學(xué)視頻制作能力?;?dòng)課堂的實(shí)踐,既是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下城鄉(xiāng)教育均衡化的有效方式,又是錘煉教師教育信息技術(shù)能力的平臺(tái)。
(二)豐富教師教學(xué)研討模式
與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)研討模式相比,互動(dòng)課堂的觀課模式給執(zhí)教教師和作為觀察者的教師帶來(lái)了不同的體驗(yàn)。這也為教學(xué)研討帶來(lái)了新的方式。
1.觀察視角的全景化
在常規(guī)課堂中,觀察者往往從教室后面對(duì)課堂進(jìn)行觀察,只能觀察到學(xué)生的背影,看不到學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)、互動(dòng)細(xì)節(jié)。在互動(dòng)課堂的教室里,聽(tīng)課教師在觀察課堂時(shí),既可以從教室后面看,又可以通過(guò)教室里的屏幕看到攝錄機(jī)鏡頭前教師和學(xué)生的表現(xiàn)。這樣的觀察角度幾乎是360度的。這種全角度的觀察更有利于全面地從師生課堂教與學(xué)的過(guò)程評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)的得失。
2.互動(dòng)格局的多樣化
在互動(dòng)課堂的兩地甚至多地教室里,有學(xué)生,也有觀課教師。執(zhí)教者可以是一個(gè)人,也可以有助教。課堂教學(xué)從一人執(zhí)教,可以變?yōu)槎嗳藞?zhí)教。從“一師”課堂到“多師”課堂,教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)置和執(zhí)教者角色交換更具復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性。教師不僅要關(guān)注本地課堂學(xué)生的表現(xiàn),還要從屏幕中與異地教室的學(xué)生面對(duì)面互動(dòng)。學(xué)生不僅可以從執(zhí)教者處獲得回應(yīng),深入理解問(wèn)題,也會(huì)從異地教室的師生互動(dòng)中得到一些觸發(fā),收獲一些經(jīng)驗(yàn)。同一個(gè)互動(dòng)過(guò)程中,教師或與學(xué)生逐個(gè)回應(yīng),或做集體評(píng)價(jià)。互動(dòng)課堂可為更多的學(xué)生帶去福利,同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生間學(xué)習(xí)的互動(dòng)和比較,豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)感知。
3.交流空間的延展化
傳統(tǒng)的教學(xué)研討受空間限制,異地教師難以在不同的地點(diǎn)對(duì)相同的課堂內(nèi)容作同時(shí)的交流研討。在互動(dòng)課堂模式下,教師則可以利用技術(shù)手段,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行可視化的交流互動(dòng)。特別是對(duì)于鄉(xiāng)村學(xué)校、薄弱學(xué)校、偏遠(yuǎn)學(xué)校的教師來(lái)說(shuō),互動(dòng)課堂提供了與主場(chǎng)教育專(zhuān)家面對(duì)面的機(jī)會(huì),得以共同探討,提出困惑,得到點(diǎn)撥。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)條件下,互動(dòng)課堂給教學(xué)研討帶來(lái)了新的方式。
三、整合網(wǎng)絡(luò)工具,多渠道建設(shè)學(xué)習(xí)共同體
網(wǎng)絡(luò)名師工作室是教學(xué)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體。佐藤學(xué)說(shuō):“學(xué)習(xí)是與客觀世界的相遇和對(duì)話,是與伙伴們的相遇和對(duì)話,也是同自己的相遇和對(duì)話?!痹诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境中,成員教師能以多種形式參與對(duì)話,表達(dá)自己,共享學(xué)習(xí)。
(一)新興媒體的介入
近年來(lái),新興媒體在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代為教師的發(fā)展提供了新的育人模式。工作室鼓勵(lì)教師成員通過(guò)公眾號(hào)、短視頻等新興媒體制作和發(fā)布研修資源;對(duì)視頻制作技術(shù)進(jìn)行輔導(dǎo)和交流,用較為直觀的方式傳遞教育觀點(diǎn)和學(xué)科知識(shí);用視頻、圖文鏈接等專(zhuān)題推送讀書(shū)交流、微課等學(xué)習(xí)資源。每名成員教師在學(xué)習(xí)共同體中進(jìn)行交流和分享。教師在內(nèi)容制作中對(duì)推送內(nèi)容深入理解并練習(xí)準(zhǔn)確表達(dá),也可以利用碎片時(shí)間學(xué)習(xí)交流,并進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)。新興媒體已成為網(wǎng)絡(luò)工作室成員學(xué)習(xí)的一塊“良田”。
(二)遠(yuǎn)程會(huì)議的助力
在疫情的影響下,非現(xiàn)場(chǎng)的培訓(xùn)活動(dòng)正逐漸興起。視頻會(huì)議可以克服一些不可抗力因素,確保培訓(xùn)會(huì)議順利開(kāi)展。工作室經(jīng)常邀請(qǐng)專(zhuān)家為成員教師指點(diǎn)教學(xué)迷津,以榜樣的力量激發(fā)成員教師的學(xué)習(xí)熱情。但在實(shí)際的研修活動(dòng)中,筆者就碰到過(guò)幾次因疫情影響出行,受邀講學(xué)的專(zhuān)家無(wú)法到場(chǎng)的情況。因此,在后來(lái)的研修預(yù)案中,工作室就充分考慮這種情況,準(zhǔn)備了線下聽(tīng)講和線上學(xué)習(xí)兩種模式。在實(shí)踐操作中,通過(guò)線上視頻會(huì)議、視頻提問(wèn)答疑、視頻交流心得等學(xué)習(xí)方式,開(kāi)設(shè)了專(zhuān)家講座。相比較而言,視頻會(huì)議的召開(kāi)時(shí)間更為靈活。在約定時(shí)間內(nèi),專(zhuān)家與學(xué)員共同上線。視頻會(huì)議的地點(diǎn)也不再受限。與現(xiàn)場(chǎng)會(huì)議相比,視頻會(huì)議在研修活動(dòng)中具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。
(三)即時(shí)通信的普及
即時(shí)通信工具已成為現(xiàn)代社會(huì)人們交流中不可或缺的一部分。即時(shí)通信的即時(shí)性、群集性、記憶性等特征,彌補(bǔ)了傳統(tǒng)以聲音為主的即時(shí)通信方式的不足。網(wǎng)絡(luò)名師工作室根據(jù)研修工作的需要,建立了工作室通訊群組,分小組通訊群組、組長(zhǎng)交流通訊群組等若干個(gè)即時(shí)通信群組。群組中文件空間的永久保存功能,既方便了工作室對(duì)相關(guān)資料的整理和收集,也便于成員教師間共享資源。
可以預(yù)見(jiàn),在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下,在教育信息化2.0時(shí)代,網(wǎng)絡(luò)名師工作室可供開(kāi)展教師研修的路徑將會(huì)更豐富。名師工作室的管理者可以借“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展東風(fēng),讓網(wǎng)絡(luò)工具各顯神通,各盡其用,培育出更多的名師,促使更多教師獲得專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
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