現(xiàn)場(chǎng)感：中小學(xué)與高校合作共研的特質(zhì)

諸向陽(yáng) 竇旭苑

【摘 要】江蘇省無(wú)錫市南長(zhǎng)街小學(xué)與南京師范大學(xué)吳永軍教授團(tuán)隊(duì)進(jìn)行高校合作項(xiàng)目研究，從現(xiàn)場(chǎng)領(lǐng)讀引研、深入課堂現(xiàn)場(chǎng)及現(xiàn)場(chǎng)提煉研究成果幾方面開(kāi)展研究，凸顯“現(xiàn)場(chǎng)感”這一中小學(xué)與高校合作共研的特質(zhì)。關(guān)注研究現(xiàn)場(chǎng)，在現(xiàn)場(chǎng)中研究，提升了教師的現(xiàn)場(chǎng)研究力，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)場(chǎng)感；領(lǐng)讀引研；立足現(xiàn)場(chǎng)；提煉成果

【中圖分類號(hào)】G451? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2022）78-0016-04

【作者簡(jiǎn)介】1.諸向陽(yáng)，江蘇省無(wú)錫市南長(zhǎng)街小學(xué)（江蘇無(wú)錫，214021）副校長(zhǎng)，高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師；2.竇旭苑，江蘇省無(wú)錫市南長(zhǎng)街小學(xué)（江蘇無(wú)錫，214021）教科室主任，一級(jí)教師，無(wú)錫市教學(xué)能手。

江蘇省無(wú)錫市南長(zhǎng)街小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┡c南京師范大學(xué)吳永軍教授團(tuán)隊(duì)進(jìn)行高校合作項(xiàng)目研究，吳教授擔(dān)任首席專家，指導(dǎo)“促進(jìn)兒童思維進(jìn)階的小學(xué)學(xué)科教學(xué)范式革新”項(xiàng)目研究。我校與專家團(tuán)隊(duì)一致認(rèn)為，培養(yǎng)中小學(xué)生的思維能力至關(guān)重要，思維能力是各項(xiàng)能力的基礎(chǔ)，是關(guān)鍵能力的核心，思維能力的發(fā)展會(huì)帶動(dòng)關(guān)鍵能力的提升，促進(jìn)核心素養(yǎng)的提高。我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革將提高學(xué)生的核心素養(yǎng)作為重點(diǎn)，尤其要提升學(xué)生的思維能力。在《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》頒布的當(dāng)下，“思維能力”培養(yǎng)居于重要的地位。我校積極回應(yīng)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的要求，融合市、區(qū)教育局提出的“公平而有質(zhì)量的高品質(zhì)教育”這一核心目標(biāo)，以及“深度學(xué)習(xí)·思維課堂”的建設(shè)行動(dòng)，結(jié)合我?，F(xiàn)狀，開(kāi)展“促進(jìn)兒童思維進(jìn)階的小學(xué)學(xué)科教學(xué)范式革新”項(xiàng)目研究，致力于引領(lǐng)教師站在兒童思維發(fā)展的視角，將核心素養(yǎng)落實(shí)到日常的課堂教學(xué)之中。

在吳永軍教授團(tuán)隊(duì)的帶領(lǐng)下，研究歷經(jīng)兩年，我校立足現(xiàn)場(chǎng)，共研項(xiàng)目，促進(jìn)了學(xué)生思維發(fā)展，推動(dòng)了教師專業(yè)成長(zhǎng)。

一、在讀書現(xiàn)場(chǎng)提升理論水準(zhǔn)

思想決定行動(dòng)，認(rèn)識(shí)決定成敗，而理論學(xué)習(xí)是增強(qiáng)行動(dòng)自覺(jué)的重要保障。在項(xiàng)目研究的初始階段，吳永軍教授團(tuán)隊(duì)推薦理論書籍，整理文獻(xiàn)資料，帶領(lǐng)學(xué)校教師共學(xué)理論知識(shí)，提高研究水平。

1.提綱挈領(lǐng)，巧借案例，領(lǐng)讀經(jīng)典書籍

為了讓所有教師明晰項(xiàng)目研究的意義并理解核心概念“思維進(jìn)階”，吳永軍教授在研討初期就向項(xiàng)目組推薦了《布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)（修訂版）》這本書（“布盧姆”也譯作“布魯姆”），項(xiàng)目組教師利用暑期自學(xué)書籍。在開(kāi)學(xué)前的集中培訓(xùn)中，吳教授直擊重點(diǎn)——“教育目標(biāo)分類系統(tǒng)”，詳細(xì)分析思維過(guò)程六大目標(biāo)的特點(diǎn)。同時(shí)，在此后的半年時(shí)間內(nèi)，每一次的研討活動(dòng)都結(jié)合“教育目標(biāo)分類系統(tǒng)”進(jìn)行詳細(xì)的案例分析。

如我校一位教師在執(zhí)教《跳水》一課時(shí)，首先指導(dǎo)學(xué)生找一找文中的人物，找一找他們之間的關(guān)系，梳理文章的主要內(nèi)容；然后引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注水手的笑，以及猴子和孩子的反應(yīng)；接著，圍繞“誰(shuí)是將孩子推向險(xiǎn)境的最重要推手”這一問(wèn)題進(jìn)行思考；最后，圍繞文末“英雄”一詞引導(dǎo)學(xué)生辨析。在點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，吳教授將教師教學(xué)目標(biāo)、行為與布魯姆教育目標(biāo)分類一一比對(duì)。如找人物、找水手的笑、找猴子及孩子的表現(xiàn)，這些指導(dǎo)屬于低階思維中的知道；思考“誰(shuí)是將孩子推向險(xiǎn)境的最重要推手”這一問(wèn)題，是開(kāi)展高階思維中的分析、綜合；辨析“英雄”，是進(jìn)行高階思維中的評(píng)價(jià)。從最初的知道到后來(lái)的分析、綜合、評(píng)價(jià)，學(xué)生的思維逐步由淺層走向深層。

通過(guò)領(lǐng)讀書籍，結(jié)合實(shí)例的分析，教師對(duì)于目標(biāo)分類有了進(jìn)一步的理解，知道了學(xué)習(xí)能力的提升就是思維水平的提高，高階思維的發(fā)展建立在低階思維運(yùn)行的基礎(chǔ)之上。

2.尋找邊界，突出重點(diǎn)，共讀論文文獻(xiàn)

在學(xué)習(xí)理論書籍的基礎(chǔ)上，吳永軍教授還帶領(lǐng)研究生團(tuán)隊(duì)尋找與項(xiàng)目研究相關(guān)的前沿論文，供教師學(xué)習(xí)。

起初，吳教授團(tuán)隊(duì)圍繞項(xiàng)目進(jìn)行了文獻(xiàn)檢索，共檢索247篇論文供教師學(xué)習(xí)。然而，這樣的學(xué)習(xí)量特別大，學(xué)科指向不夠明顯。于是，吳教授團(tuán)隊(duì)繼續(xù)精選文獻(xiàn)，篩選理論類文獻(xiàn)20篇、語(yǔ)文類文獻(xiàn)4篇、數(shù)學(xué)類文獻(xiàn)5篇、道德與法治類文獻(xiàn)5篇、科學(xué)類文獻(xiàn)6篇，供教師精讀。同時(shí)，吳教授團(tuán)隊(duì)還對(duì)檢索文章進(jìn)行分析歸納，撰寫了文獻(xiàn)綜述。這樣的文獻(xiàn)推薦，從散點(diǎn)推薦向類別推薦轉(zhuǎn)變，把握了文獻(xiàn)規(guī)律性的、本質(zhì)性的內(nèi)容，解決了教師“學(xué)什么”的問(wèn)題，使學(xué)習(xí)邊界清晰、學(xué)習(xí)重點(diǎn)突出、學(xué)習(xí)過(guò)程深入。基于現(xiàn)場(chǎng)的領(lǐng)讀共研，讓教師對(duì)“思維進(jìn)階”有了進(jìn)一步的理解，也明晰了學(xué)科教學(xué)的研究方向。

例如，我校道德與法治學(xué)科子項(xiàng)目組的教師在深度學(xué)習(xí)文獻(xiàn)后，對(duì)道德與法治學(xué)科的“思維進(jìn)階”有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)：思維進(jìn)階并非憑空造就的，需要借助學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)際操作來(lái)達(dá)成，并由此找到道德與法治學(xué)科的教學(xué)抓手——“學(xué)習(xí)活動(dòng)”。同時(shí)，教師結(jié)合吳教授闡述的《布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)（修訂版）》中的重點(diǎn)內(nèi)容，認(rèn)真分析了教材中的“學(xué)習(xí)活動(dòng)”分類，明白了“閱讀類活動(dòng)”一般對(duì)應(yīng)“知道、理解”等低階思維，但低階思維并非無(wú)效或是低效思維，它是學(xué)生思維進(jìn)階的基石。只有在完成“知道、理解”的基礎(chǔ)思維訓(xùn)練后，才能使學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)與技能進(jìn)行內(nèi)化，進(jìn)一步完成“應(yīng)用”，為后續(xù)的思維進(jìn)階提供基礎(chǔ)?！氨嫖鲱惢顒?dòng)”一般可對(duì)應(yīng)高階思維中的“分析、評(píng)價(jià)”，“體驗(yàn)操作類活動(dòng)”既能對(duì)應(yīng)低階思維，也能對(duì)應(yīng)高階思維。由此，我校確定了“以學(xué)習(xí)活動(dòng)推進(jìn)學(xué)生的思維進(jìn)階”這一研究主題，并將研究重點(diǎn)放在“辨析類”活動(dòng)的設(shè)計(jì)上。

二、在課堂現(xiàn)場(chǎng)改善教研生態(tài)

校本教研的根本在于建立符合學(xué)校自身特點(diǎn)的教研發(fā)展模式，使教師能處于不斷提升的良好環(huán)境中，從而達(dá)到服務(wù)學(xué)校教育教學(xué)的目的。在此次與高校的合作研究中，我校以項(xiàng)目研究為抓手，吳永軍教授團(tuán)隊(duì)深入課堂，立足現(xiàn)場(chǎng)，努力使校本研修走向高效。

1.改變教研的組織方式，聚焦主題，形成系統(tǒng)

基于課堂解決教學(xué)中的真問(wèn)題，是校本教研的核心價(jià)值所在。以往的校本教研主題分散、系統(tǒng)性不強(qiáng)。自高校合作項(xiàng)目成立以來(lái)，我校的校本教研主題更為聚焦。我校以“思維進(jìn)階”項(xiàng)目為抓手，開(kāi)展每月一次的主題研討活動(dòng)，每次研討活動(dòng)分語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、道德與法治、科學(xué)4個(gè)專場(chǎng)進(jìn)行，這樣的研究系統(tǒng)性更強(qiáng)。如語(yǔ)文學(xué)科圍繞“思維進(jìn)階”，我校分低中高年級(jí)段，按不同的文體進(jìn)行研討，探尋不同文體的任務(wù)設(shè)計(jì)，以促進(jìn)學(xué)生思維提升。

同時(shí)，對(duì)于每一次的研究活動(dòng)，吳永軍教授都帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)成員親臨現(xiàn)場(chǎng)，或進(jìn)行同課異構(gòu)，或進(jìn)行主題講座，或進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)點(diǎn)評(píng)。例如，在一節(jié)語(yǔ)文研討課《守株待兔》中，教師以讀、懂、講、悟的順序推進(jìn)教學(xué)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的語(yǔ)言訓(xùn)練很充實(shí)，在指導(dǎo)朗讀的同時(shí)，還引導(dǎo)學(xué)生理解課文的價(jià)值取向。然而，高校專家在聽(tīng)課后提出，這節(jié)課對(duì)于寓言故事道理的理解是高階思維，但一定需要結(jié)合學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解，尤其是對(duì)“勞動(dòng)教育”要有所滲透，在語(yǔ)文教學(xué)中一定不能忘記“德”的教育，思維進(jìn)階也不要忘記“德”的進(jìn)階。教師要做適當(dāng)?shù)睦泶饋?lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確價(jià)值觀的引導(dǎo)。高校專家的指導(dǎo)讓與會(huì)教師對(duì)于“思維進(jìn)階”有了更深的理解。

吳永軍教授團(tuán)隊(duì)定期深入課堂進(jìn)行系統(tǒng)化、常態(tài)化指導(dǎo)，他們的扎實(shí)理論與前沿視角不斷提升教師的認(rèn)識(shí)，開(kāi)闊了教師的眼界。

2.改變教研的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，人人參與，扎實(shí)推進(jìn)

校本教研具有基礎(chǔ)性或“草根性”，是課程改革、教育理念落地的重要節(jié)點(diǎn)。就一次教研活動(dòng)而言，“備課—上課—評(píng)課”是3個(gè)基本環(huán)節(jié)，我校在吳永軍教授團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)下，力求改變教研的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，讓“備課—上課—評(píng)課”落在實(shí)處。

首先，我校統(tǒng)籌安排每月一次的高校合作項(xiàng)目研討活動(dòng)，按照年級(jí)分工承擔(dān)研究任務(wù)。前期的課題確定，有學(xué)科分管行政和年級(jí)分管行政全程參與，年級(jí)組內(nèi)的教師共同研讀分析教材，完成教學(xué)設(shè)計(jì)，反復(fù)磨課修改。接著，在課堂展示中，我校安排觀察員教師對(duì)師生的課堂行為進(jìn)行觀察。一位教師觀察執(zhí)教者的提問(wèn)與解答，一位教師觀察學(xué)生回答問(wèn)題的情況，一位教師觀察學(xué)生任務(wù)完成的情況。同時(shí)，兩位觀察學(xué)生的教師在關(guān)注全體學(xué)生的情況下，還會(huì)各選擇一到兩名學(xué)生作為重點(diǎn)觀察對(duì)象。然后，由執(zhí)教者進(jìn)行說(shuō)課，觀察員教師結(jié)合研究主題當(dāng)場(chǎng)反饋觀察所得，高校專家進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，與其他觀課教師進(jìn)行互動(dòng)交流。課后，讓上課學(xué)生撰寫聽(tīng)課意見(jiàn)，談一談自己的收獲和問(wèn)題，并將意見(jiàn)反饋給執(zhí)教者。最后，執(zhí)教者根據(jù)師生的反饋，再次調(diào)整教案，設(shè)計(jì)學(xué)案，從評(píng)課環(huán)節(jié)再回到備課環(huán)節(jié)。

如此全方位觀察、卷入式教研，改變了教研的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，也讓教研更為扎實(shí)有效。

三、在研討現(xiàn)場(chǎng)提煉研究成果

我校在吳永軍教授團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)下，立足現(xiàn)場(chǎng)，在研討中學(xué)習(xí)，在研討中碰撞，在研討中提煉研究成果。

1.集思廣益，構(gòu)建教學(xué)新常規(guī)

研制思維進(jìn)階課堂教學(xué)常規(guī)，既為教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變提供規(guī)范及操作指南，又給予其一定的約束性。如此，學(xué)校致力于促進(jìn)學(xué)習(xí)者思維進(jìn)階的特色性建設(shè)愿景就能較為切實(shí)有效地轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為，從而確保學(xué)科教學(xué)范式的具體落實(shí)。

高校合作項(xiàng)目開(kāi)展以來(lái)，我們立足課堂研究，在課堂中發(fā)現(xiàn)普遍規(guī)律，并加以提煉，從具體的課堂教學(xué)走向抽象的概念表述，教師的研究力得到不斷提升。例如，在擬定“思維進(jìn)階課堂教學(xué)常規(guī)”時(shí)，首先，高校專家?guī)ьI(lǐng)項(xiàng)目組核心成員從思維進(jìn)階課堂的教學(xué)過(guò)程角度出發(fā)，擬定教學(xué)常規(guī)的一級(jí)指標(biāo)——“預(yù)習(xí)導(dǎo)航”“課堂支持”“反思提升”。接著，學(xué)校組織全體項(xiàng)目組成員，根據(jù)日常教學(xué)實(shí)踐，提出三大板塊的相關(guān)指標(biāo)。然后，高校專家再次帶領(lǐng)核心組成員梳理搜集的指標(biāo)，并進(jìn)行篩選整合。根據(jù)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生思考學(xué)習(xí)的不同特點(diǎn)，抓住促使學(xué)生思維提升的關(guān)鍵點(diǎn)，如“預(yù)習(xí)導(dǎo)航”板塊需要摸清學(xué)生思維起點(diǎn)、分層創(chuàng)設(shè)進(jìn)階目標(biāo)等，做出更為細(xì)致的規(guī)定，設(shè)計(jì)二級(jí)指標(biāo)，更加深入地?cái)U(kuò)充規(guī)程指標(biāo)，完善課堂教學(xué)常規(guī)。最后，根據(jù)先前所設(shè)定的二級(jí)指標(biāo)，化為教師的操作行為體系，形成更為細(xì)致可行的三級(jí)指標(biāo)，構(gòu)建更有指導(dǎo)性的教學(xué)新常規(guī)。例如，為摸清學(xué)生思維起點(diǎn)，教師需要設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，提出具體的預(yù)習(xí)要求、預(yù)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。研制思維進(jìn)階課堂教學(xué)常規(guī)這種層層細(xì)化、逐步具體的過(guò)程，能夠有效地將指向兒童思維進(jìn)階的理念轉(zhuǎn)化為教師具體的、容易操作的行為，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.精批細(xì)改，引領(lǐng)表達(dá)走向深刻

在理論學(xué)習(xí)、課堂研討的基礎(chǔ)上，我校也重視總結(jié)反思，吳永軍教授提出了在每一節(jié)研討課后寫一篇反思文章的建議。

各學(xué)科“思維進(jìn)階”項(xiàng)目研討課結(jié)束后，執(zhí)教教師結(jié)合各學(xué)科課例認(rèn)真撰寫研討論文，并由高校專家團(tuán)隊(duì)進(jìn)行精批細(xì)改，提高了論文的質(zhì)量。

例如，我校劉茜老師在教學(xué)展示課《獵人海力布》之后，撰寫了《讓學(xué)生經(jīng)歷思維生長(zhǎng)的過(guò)程》一文。吳永軍教授團(tuán)隊(duì)成員對(duì)論文進(jìn)行了細(xì)致修改，小到論文中的病句、錯(cuò)字，大到文章的寫作框架、論文觀點(diǎn)，對(duì)其逐一進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。尤其針對(duì)論文框架的構(gòu)思提出，每一個(gè)小標(biāo)題的表述要互相關(guān)聯(lián)，呈螺旋上升，行文要有一定的系統(tǒng)性、條理性，表述要規(guī)范。在高校專家的指導(dǎo)下，該論文發(fā)表于《教育研究與評(píng)論》。兩年來(lái)，我校教師在省級(jí)刊物上已發(fā)表了6篇與思維進(jìn)階相關(guān)的論文，還在省級(jí)刊物上推出了一組思維進(jìn)階專題論文。教師在這樣的實(shí)踐與反思中得到了更加迅速的專業(yè)成長(zhǎng)。

兩年的高校合作項(xiàng)目研究，既有讀書的現(xiàn)場(chǎng)，也有課堂的現(xiàn)場(chǎng)，更有理論研討的現(xiàn)場(chǎng)。一系列具有現(xiàn)場(chǎng)感的研討，讓研究更接地氣，更有實(shí)效。在今后的研究中，我校將進(jìn)一步夯實(shí)“現(xiàn)場(chǎng)感”，在現(xiàn)場(chǎng)碰撞中完善思維進(jìn)階課堂教學(xué)范式，在現(xiàn)場(chǎng)研究中開(kāi)發(fā)展現(xiàn)兒童思維進(jìn)階與學(xué)習(xí)軌跡的動(dòng)態(tài)評(píng)估體系，在現(xiàn)場(chǎng)研討中培養(yǎng)科研型教師團(tuán)隊(duì)，形成新型的學(xué)校教科研文化。