核心素養(yǎng)下高中英語校本課程的開發(fā)與實施

孫 明

引言

現今的教育是一種著眼于未來發(fā)展的教育，是為學生的自主學習和終身發(fā)展奠定堅實基礎的教育?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）指出：普通高中英語課程總體目標是全面貫徹黨的教育方針，培育和踐行社會主義核心價值觀，落實“立德樹人”根本任務，在義務教育的基礎上，進一步促進學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設者和接班人（教育部2020）。

語言是人類用于交流的主要工具之一。尤其在現在，隨著生活和經濟活動日趨國際化，英語成為人們必備的基本語言素養(yǎng)之一。高中生學好英語，既可以促進情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展，又可以學習國外先進的科學文化知識和進行良好的國際交流。因此，我國把英語課程作為高中學段必修課和高考必考課程之一，既有利于提高社會主義建設者和接班人的素質，又有利于我國進一步加強對外開放和國際交往。

一、校本課程開發(fā)依據——《課程標準》

《課程標準》明確要求高中英語教育培養(yǎng)和發(fā)展學生具備語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等英語學科核心素養(yǎng)（教育部 2020）。開發(fā)校本課程要以《課程標準》為綱要，著重培養(yǎng)學生以下四個方面的能力：

（一）語言理解表達的能力

人們需要借助語言開展真實的社會活動，通過聽、說、讀、寫等方式理解語言的意義和表達思想，并逐步形成語言知識學習和表達的能力等，因此語言能力成為英語學科素養(yǎng)的核心。在高中階段，學生應根據自己的英語學業(yè)水平層次，選擇適合自己的校本課程，進一步提高語言學習興趣，將已學語言知識在真實語境中整合運用，并通過理解語境獲取語言意義，有效進行語言的準確表達和交流。

（二）跨文化交流的能力

校本課程的開發(fā)要讓學生在學習英語的過程中，不但增進對英語語言文化的理解，而且通過比較分析中外文化，形成跨文化意識和對國內外優(yōu)秀文化的認同，體現出人文素質和價值取向。學生通過學習校本課程，能夠獲得更多的外國文化知識，更好地理解外國文化內涵，比較中外文化異同，形成具有中國特色社會主義思想的價值觀，自覺增強中華民族文化自信，形成跨文化交流能力（賈貞千2014）。

（三）分析推斷的思維能力

學生在學習和運用語言的過程中要借助思維學習和運用語言，極大地促進思維發(fā)展。校本課程的開發(fā)要讓學生在學習和運用過程中，通過一系列思維活動，呈現出識別、理解和表達等個性化思維特征，包括質疑性、批判性、創(chuàng)新性思維等諸多方面（吳秋紅 1995）。學生通過對校本課程的學習，進一步學會分析英語語言和文化的多種復雜信息，識別語言的正確思想和觀點，逐步培養(yǎng)運用多元思維分析問題和解決問題的能力。

（四）終身發(fā)展的學習能力

“授人以魚不如授人以漁?！迸囵B(yǎng)學生的學習能力對他們的終身發(fā)展至關重要。因此，校本課程的開發(fā)讓學生在學習和使用英語的過程中運用好學習策略，并在此過程中逐步形成促進自身發(fā)展的英語學習能力，為今后自主學習和可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造更有利的條件。學生通過學習英語校本課程，既能保持對英語學習較濃厚的興趣，又能更多地獲取國外優(yōu)秀的學習資源，提高學習能力和水平，為終身學習與發(fā)展奠定堅實的基礎。

二、高中英語校本課程開發(fā)要體現基礎性、時代性、選擇性和育人性

（一）基礎性

根據學生的實際學業(yè)層級水平，開發(fā)適應全體學生需求的校本課程作為課外補充學習教材，有效激發(fā)他們的英語學習興趣，幫助其更好地打下知識和技能、情感和態(tài)度、學習策略及文化意識等方面的語言學習基礎，更好地形成英語學科核心素養(yǎng)，逐步培養(yǎng)學習能力，為終身學習奠定基礎。

（二）時代性

開發(fā)英語校本課程要緊跟時代，與時俱進，從目標到內容都反映時代發(fā)展特色和需要，關注學生的情感策略、跨文化理解及文化意識的形成。校本課程可采用模塊設置，題材多樣化，不斷更新教材內容，具備較高的靈活性、開放性和時效性，適應不同層次和不同興趣的學生，體現較強的時代性特點。

（三）選擇性

英語校本課程開發(fā)要面向全體學生，為有不同發(fā)展?jié)摿Α⒉煌瑢W業(yè)水平和不同學習興趣的學生提供更多的學習和發(fā)展機會、條件。校本課程設計開發(fā)要有多層次水平、多品種題材的課程供學生自主選擇，要有基礎性的、提高性的校本課程，也要有針對性和拓展性的校本課程，以滿足廣大學生的需求。

（四）育人性

校本課程的開發(fā)要依綱據本，全面貫徹黨的教育方針和黨的十九大會議精神，落實立德樹人根本任務，努力挖掘學科德育題材，積極弘揚社會正能量，體現社會主義核心價值觀，使學生樹立愛國主義情懷，發(fā)展學科核心素養(yǎng)，成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

三、高中英語校本課程設計的基本思路

（一）重視共同基礎，構建發(fā)展平臺

所在學校是一所生源質量較差的農村學校，學生大多來自農村學校。教師要“因校制宜”，因材施教，尊重學生的個體差異，面向全體學生開發(fā)合適的校本教材。例如，開發(fā)加強聽力基礎、寫作基礎、閱讀基礎等的校本教材，重點普及英語基礎知識和語言文化常識，以夯實學生的英語學習基礎為主要目標。

（二）優(yōu)化學習方式，提高學生自主能力

教師為學生提供多品種、多類型的拓展型校本教材，針對不同題材指導其運用不同的學習方式。讓學生選擇適合的課外學習課程，采用不同的教學模式，指導他們優(yōu)化學習方式，激發(fā)其學習熱情，提高其自主學習能力，讓不同層次的學生都能充分挖掘潛能、發(fā)展自己。

（三）關注學生情感，提高其人文素養(yǎng)

在素材的選擇上，校本教材的開發(fā)應選擇鼓勵學生勤奮刻苦、勵志求學、樂于助人、積極向上、科學精神等內容，關注他們的情感體驗。例如，有關古今中外英雄人物的題材、有關中華傳統(tǒng)文化的題材和有關中國文明歷史的題材等，特別要注重習近平新時代特色社會主義思想和社會主義核心價值觀正能量的引導，提高學生的思想品德和人文素養(yǎng)，寓德育于課程。

（四）完善評價體系，促進學生發(fā)展

對學生學習校本課程的評價應分階段、多方位、多維度，評價的標準要促進其全面發(fā)展，不能以某一次的課后檢測成績論優(yōu)劣，要將知識水平、學習能力、思維品質、創(chuàng)新思維、文化意識等過程性評價納入評價范疇，同時要加強對校本課程的教學評價，促進其全面發(fā)展、健康成長。

四、高中英語校本課程的實施探索

（一）領導重視

校本課程的開發(fā)和實施離不開學校的大力支持。例如，學校要成立英語校本課程開發(fā)領導小組和校本教材編審小組，領導校本課程開發(fā)工作，給予人力、資金和學術上的支持。外請專家指導，組內積極研討，學校教務部門要根據學校的實際情況，廣泛作好宣傳工作。在完成學期部頒標準工作計劃的同時，對校本教材的授課時間、課程內容、教學模式、課程評價等都要精心安排和全程監(jiān)管，確保校本教材順利實施。一般來說，校本課程對學生不進行終結性考核評價，而是將過程性評價記入其“成長檔案”。

（二）組織編寫

教研組組長或主編根據學校的年度教研工作計劃，提前謀劃好校本教材的選題、適用年級、主要內容、人員分工、初稿交稿時間、定稿交稿時間及預計用書時間等，組織教師在編寫前廣泛聽取其他教師和學生的意見與需求，搜集大量相關英語學科前沿信息資料，按時間節(jié)點召開編審會議，反復討論修改，最終定稿提交學校編審小組審核后印裝成冊。

（三）分層教學

因學生的知識水平不同、領悟新知識的能力存在差異，讓不同的學生選擇不同層級的校本課程。例如，在高一研究性學習課題方面，依據學生不同的能力要求，選擇不同難度的學習課題，開發(fā)有關初高中英語知識銜接、新高考題型適應性訓練內容的校本課程。在高二年級，可開發(fā)有一定難度的有關指導學生英文報刊閱讀、高二學業(yè)水平測試等內容的校本課程。在高三年級，可開發(fā)有關高考復習專題、中外文化比較等內容的校本課程?？傊?，要讓每個對學習英語有興趣的學生根據校本課程內容和自己的能力有針對性地開展個性化校本課程學習。

（四）多元評價

由于學生的心理承受能力不同、學科知識基礎不同、學習目標不同，教師應采取不同元素的評價標準，包含多元的評價內容，重點關注學生的進步，注重過程性評價，把過程性評價和終結性評價相結合，讓每一個學生都能夠期待成功，并能在學習過程中體驗成功的快樂。例如，設計多元評價元素表（見表1）對學生進行評價，讓每個學生都能發(fā)現自身的亮點。

表1：學生校本課程學習多元評價元素表

五、高中英語校本課程開發(fā)與思考

所在學校雖地處農村，教育資源有限，但學校領導非常重視校本課程的開發(fā)和利用，成立了課程開發(fā)領導小組和編審小組，指導校本課程的開發(fā)和實施。校本課程的開發(fā)將教師個人成長和學校教育發(fā)展緊密聯(lián)系在一起，實現了教師和學校的共同可持續(xù)發(fā)展。學校高中部的12位英語教師積極參與校本課程工作。在校本課程開發(fā)的過程中，教師在鉆研《課程標準》和教材的同時，不斷提升專業(yè)理論水平，參與教研的積極性不斷提高，專業(yè)素質有了長足的進步。近年來，所在學校教師在省級以上刊物上發(fā)表專業(yè)論文10余篇，所撰寫論文在市級以上獲等級獎的達30余篇，在市級以上優(yōu)質課比賽中獲等級獎的達15人次，2014年、2009年英語教研組分別獲市、區(qū)“先進教研組”稱號，2020年、2019年英語教研組分別獲市、區(qū)“巾幗文明崗”稱號。

英語學習是逐步發(fā)展的過程，也是將英語語言與實際運用相結合的過程，因此在校本課程題材內容的選擇上一定要關注英語語言知識的梯度性、文化性和實用性。目前，英語組已經開發(fā)了校本教材《英語音標基礎》《贏在高考》《高中英語閱讀理解與完形填空新課標拓展閱讀周周練（高一分冊）》《高中英語閱讀理解與完形填空新課標拓展閱讀周周練（高考）》《英語美文選萃（插圖版）》，且在學校高中年級使用，根據各班級學生對已用校本教材的反饋統(tǒng)計，有87.3%的學生認為很有幫助，9.1%的學生認為有幫助，3.6%的學生認為一般。

在編寫過程中，取得了一些成功的經驗，也反思了編寫工作，下一步將根據學校學生英語水平的差異，分兩個層次開展英語校本課程教材編寫。一是為英語基礎較薄弱、暫時難以適應高中英語學習的學生擬編寫《核心素養(yǎng)下的英語七選五閱讀訓練（高一適用）》《核心素養(yǎng)下的英語完形填空訓練（高一適用）》《核心素養(yǎng)下的英語語法填空訓練（高一適用）》《核心素養(yǎng)下的英語短文改錯訓練（高一適用）》，讓他們基本能適應高中英語學習和考試的要求。二是為對英語感興趣、有良好英語學習基礎，且學有余力的學生擬編寫《英語美文及故事選萃（繪本版）》《英語課外雙語閱讀與欣賞》《高中英語語法考點一點通》《核心素養(yǎng)下的英語寫作訓練》和《核心素養(yǎng)下的英語暢讀與訓練》作為課外學習補充教材，以滿足不同層次水平的學生的需求，如表2所示：

表2：高中英語校本課程教材開發(fā)規(guī)劃

結語

在英語校本課程開發(fā)和實施的過程中，深切體會到要做好這項工作，教師不但要有高尚的職業(yè)道德、先進的教育理念、良好的專業(yè)素質和科學的創(chuàng)新精神，還要結合各自學校的實際情況、學生的水平層次及英語語言學科特點，開發(fā)出有使用和推廣價值的英語校本課程。相信有學校領導的高度重視，有廣大教師的努力鉆研和積極參與，英語校本課程開發(fā)之路一定會越走越寬。