基于核心任務(wù)的小學(xué)英語教學(xué)探索與實踐
——以How a Frog Grows為例

王卓俐

引言

2014年，教育部發(fā)布的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》正式提出“核心素養(yǎng)”這一概念（程曉堂、趙思奇 2016）?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出英語課程要培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力和提高其綜合人文素養(yǎng)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）規(guī)定英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面（教育部 2020）。近年來，中小學(xué)英語教學(xué)活動開始指向培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，以學(xué)生為中心，根據(jù)他們的實際情況，創(chuàng)設(shè)接近實際生活的英語語境，采取有效的方式引導(dǎo)其參與語言實踐活動。目前，小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計普遍是先根據(jù)教材確定知識點（以此為教學(xué)目標(biāo)），再設(shè)計教學(xué)活動，最后根據(jù)所教內(nèi)容確定評估方法。學(xué)期的總目標(biāo)是完成教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教學(xué)活動傾向“有趣”，但往往與教學(xué)目標(biāo)相脫離，教材背后隱藏的大觀念、學(xué)科核心素養(yǎng)被忽略。下面在理論分析和實踐研究的基礎(chǔ)上，基于外研社新標(biāo)準(zhǔn)（一年級起點）小學(xué)《英語》一年級（上）第4模塊Body Parts的核心任務(wù)How a Frog Grows，進一步介紹核心任務(wù)在教學(xué)實踐中的應(yīng)用。

一、核心任務(wù)的內(nèi)涵及其作用

（一）核心任務(wù)的內(nèi)涵

任務(wù)型教學(xué)法，簡稱TBLT（Task-based Language Teaching），其教育理論基礎(chǔ)源于杜威（Dewey）的實用主義理念。維金斯和麥克泰格（Wiggins&McTighe 2005）在《追求理解的教學(xué)設(shè)計》一書中提出“核心任務(wù)”的概念，它指任何領(lǐng)域中最重要的表現(xiàn)要求，是真實的表現(xiàn)性任務(wù)（authentic performance）。強調(diào)“核心”二字，是因為下文主要探討基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》的表現(xiàn)性任務(wù)，是在解讀內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)后，向?qū)W生呈現(xiàn)的具有真實性挑戰(zhàn)、提升其英語學(xué)科核心素養(yǎng)的任務(wù)。核心任務(wù)位于逆向設(shè)計的第一階段——確定預(yù)期結(jié)果。在這一階段，教師要思考教學(xué)目標(biāo)、查看《課程標(biāo)準(zhǔn)》、明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的優(yōu)先次序和需要培養(yǎng)學(xué)生哪些能力，并確定相應(yīng)的核心任務(wù)。第二階段是確定相應(yīng)的評估方法，即成功學(xué)習(xí)的證據(jù)。在這個階段，教師要思考以下基礎(chǔ)性問題：需要什么類型的證據(jù)證明學(xué)生達到了學(xué)習(xí)目標(biāo)？在學(xué)生完成核心任務(wù)的反應(yīng)、作品和行為中，哪些具體表現(xiàn)可以用來判斷他們達到了哪些預(yù)期目標(biāo)？所計劃的評估方法與教學(xué)目標(biāo)的匹配度如何？充分體現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化，推動以評促學(xué)，以評促教。第三階段是教學(xué)設(shè)計。在這個階段，教師要思考幾個關(guān)鍵問題，即學(xué)生所需的知識與技能、相應(yīng)的教學(xué)活動及合適的內(nèi)容與資源。教材是教師實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的資源與工具之一，教師應(yīng)根據(jù)實際教學(xué)適當(dāng)選擇教材內(nèi)容并調(diào)整順序（教育部 2012）。

（二）核心任務(wù)的作用

1.讓學(xué)生在真實語境中理解和運用語言

源于真實生活的語境能夠最大限度地激活學(xué)生的已有知識和學(xué)習(xí)興趣，讓其接觸、體驗和理解真實的語言。符合學(xué)生認(rèn)知水平且富于挑戰(zhàn)性的任務(wù)能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使其保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)和采取相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略并適時調(diào)整，培養(yǎng)合作能力，提升自主學(xué)習(xí)能力，形成思維品質(zhì)。在核心任務(wù)引領(lǐng)下，語言知識和語言技能從“教師講、學(xué)生記”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生要求教師提供更多語料”。這樣，學(xué)生有更大的內(nèi)驅(qū)力獲取和學(xué)習(xí)更多的資源，并在此過程中開闊視野，提升文化意識。核心任務(wù)的正確使用可以幫助學(xué)生培養(yǎng)綜合語言運用能力，提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)。這些能力是學(xué)生在真實生活中所必備的，課程目標(biāo)不僅要幫助他們解決課堂上的問題，更要讓他們將課堂所學(xué)遷移到真實生活中。成功的遷移意味著沒有教師在身邊指導(dǎo)，學(xué)生依然能夠利用所學(xué)知識解決實際生活中遇到的問題。

2.幫助教師從宏觀和微觀角度設(shè)計教學(xué)

核心任務(wù)及其子任務(wù)都應(yīng)在《課程標(biāo)準(zhǔn)》范圍內(nèi)圍繞學(xué)生展開，以學(xué)生為主體，讓其參與決策和評價，主動完成任務(wù)。教師在此過程中不再處于中心位置，而是幫助者和指導(dǎo)者。核心任務(wù)的確定要求教師從課程或者話題的宏觀角度出發(fā)，發(fā)現(xiàn)“大觀念”和基本問題，如“What is a true friend like?”“What is healthy food?”教師從本課出發(fā)，思考以下問題：學(xué)生為什么要學(xué)習(xí)這一課內(nèi)容？這些內(nèi)容可以幫助他們做哪些事情或者應(yīng)對哪些情境？這與學(xué)生哪些感興趣的話題或者領(lǐng)域相關(guān)？可以發(fā)展他們的哪些能力和提升其哪方面的思維品質(zhì)？逐步發(fā)現(xiàn)教材隱藏的與《課程標(biāo)準(zhǔn)》相關(guān)聯(lián)的線索與內(nèi)容，實現(xiàn)以問題引導(dǎo)和任務(wù)引領(lǐng)，從宏觀到微觀設(shè)計教學(xué)。

3.優(yōu)化評價方式

小學(xué)英語教材話題豐富，涉及的領(lǐng)域較廣，這讓核心任務(wù)能夠呈現(xiàn)多樣性并與學(xué)生的真實生活和感興趣的話題相關(guān)聯(lián)。同時，核心任務(wù)作為教學(xué)過程的重要組成部分，需要教師精心設(shè)計每一個子任務(wù)及完成任務(wù)過程中的各項指標(biāo)，并制作評價工具——量規(guī)。量規(guī)作為學(xué)生在任務(wù)過程中的參照標(biāo)準(zhǔn)和完成后的評價參考，是針對學(xué)生學(xué)習(xí)制訂的、包含一組清晰連貫的標(biāo)準(zhǔn)及標(biāo)準(zhǔn)下各層級的表現(xiàn)質(zhì)量描述（Brookhart 2013）。量規(guī)的本質(zhì)是描述性而非評價性的，如果用量規(guī)進行評價，其操作方式是將表現(xiàn)與描述進行匹配而不是評判。因此，量規(guī)可以貫穿表現(xiàn)性任務(wù)過程始終。

核心任務(wù)對評價方式的優(yōu)化體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）突出學(xué)生的主體地位。學(xué)生可以參與制訂評價標(biāo)準(zhǔn)、根據(jù)量規(guī)自評與互評、提供反饋以調(diào)整任務(wù)或教學(xué)環(huán)節(jié)等，充分發(fā)揮主體作用。（2）激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生從被動接受、完成任務(wù)到發(fā)現(xiàn)問題、制訂任務(wù)、尋找資源線索完成任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動力不言而喻。教師適時提供量規(guī)，幫助學(xué)生在完成任務(wù)過程中自主調(diào)整，在完成任務(wù)后進行自評與互評。換句話講，學(xué)生通過核心任務(wù)體驗相對完整的學(xué)習(xí)過程。（3）監(jiān)控教學(xué)過程，促進教師改進教學(xué)。在核心任務(wù)實踐過程中，教師作為指導(dǎo)者和幫助者，要密切關(guān)注每一個學(xué)生的表現(xiàn)。除了制訂和提供量規(guī)外，還應(yīng)及時為學(xué)生提供反饋機會，如利用下課前5分鐘請學(xué)生填寫：我今天解決了哪些問題？仍未解決的問題有哪些？或者每周反饋：本周課堂上對你來說最有用的是什么？最不起作用的是什么？最有意思的是什么？為什么有意思？最枯燥的是什么？為什么枯燥？（麥克泰格、威金斯 2005）這些反饋可以幫助教師從學(xué)生的角度觀察、調(diào)整任務(wù)，及時改進教學(xué)。

4.豐富課程資源

在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教材真正成為其學(xué)習(xí)語言的工具之一，但他們很快發(fā)現(xiàn)自己對其他資源有迫切需求。教師要抓住這個時機，將各種相關(guān)話題的英語書報雜志、音視頻、網(wǎng)絡(luò)信息等適時提供給學(xué)生，最大限度地減少他們對課外資源的陌生感和排斥感。某些核心任務(wù)可能要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下走出校園，尋求家長、社區(qū)或者其他社會人士的幫助。當(dāng)學(xué)生逐步學(xué)會借助這些資源時，他們的學(xué)習(xí)動力就會不斷增強。

二、基于核心任務(wù)的小學(xué)英語教學(xué)實踐

（一）確定目標(biāo)和任務(wù)

核心任務(wù)的制訂需要與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系。例如：小學(xué)一年級英語要求學(xué)生能夠聽懂和指認(rèn)主要身體部位的名稱?；谶@個標(biāo)準(zhǔn)，教師思考：指認(rèn)身體部位英文名稱可以幫助學(xué)生做什么？不同的動物（包括人類）身體部位有什么特點？身體部位是怎樣出現(xiàn)的？生命最初的形態(tài)是什么？……通過逐步深入，可以追尋到相關(guān)的基本問題或者大觀念：生命的循環(huán)。以青蛙的生長為例，讓學(xué)生通過制作青蛙生長圖展示其生長過程，在練習(xí)講述的過程中掌握身體部位的名稱和基本句式，逐步遷移到其他動物的生長及特點的描述。由此確定本單元的核心任務(wù)——制作青蛙生長圖（How a Frog Grows）并講述。

（二）制作量規(guī)

核心任務(wù)和量規(guī)都應(yīng)基于教學(xué)目標(biāo)制訂。有效量規(guī)應(yīng)呈現(xiàn)清晰連貫的標(biāo)準(zhǔn)，且包含依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)制訂的各層級表現(xiàn)描述。如下表所示，教師依據(jù)本單元教學(xué)目標(biāo)和核心任務(wù)，從生長階段順序、配圖、配文和講解四個方面分別制訂了優(yōu)秀級、熟練級、基本熟練級和菜鳥級及其描述。學(xué)生需要在教師的幫助下使用此量規(guī)進行學(xué)習(xí)過程監(jiān)控或者自評與互評。

青蛙生長圖任務(wù)量規(guī)

（三）設(shè)計教學(xué)活動

教師經(jīng)常會遇到難題：我要教哪些知識？我應(yīng)給學(xué)生提供哪些拓展性知識？教學(xué)目標(biāo)、核心任務(wù)與評估方式和內(nèi)容的確定可以在很大程度上解決這一問題，因為它們?yōu)楸締卧虒W(xué)設(shè)計提供了清晰的思路。將本單元教學(xué)分為三部分：

（1）話題探討，師生共同制訂核心任務(wù)后，學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗手繪青蛙生長簡圖（見圖1）。在這個階段，大多數(shù)學(xué)生只能用圖片表達，少部分學(xué)生認(rèn)識head、leg、tail等簡單的身體部位單詞，但不能用完整的句子描述其變化。

（2）學(xué)生觀察圖片并講述青蛙在生長過程中的變化，總結(jié)主要信息，學(xué)習(xí)詞匯，在生長圖中補充文字（見圖2），并練習(xí)用英文講解。在這個過程中，需要分類信息，如生命周期主線、尾巴的變化、腿的變化、生活地點的變化等。學(xué)生還可以通過請教、求助他人或查閱書籍的方式加入其他內(nèi)容。小學(xué)一年級學(xué)生適合從簡短的句子開始練習(xí)，并重復(fù)，從而易于理解和遷移。

（3）學(xué)生能夠根據(jù)圖片介紹其他動物的生長過程，例如：How a Bird Grows。教師在整個教學(xué)過程中需要密切關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，及時給予反饋或幫助，同時傾聽他們的反饋；鼓勵學(xué)生大膽嘗試，不斷創(chuàng)造成功的機會和提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語

從核心素養(yǎng)的教育背景出發(fā)，介紹基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心任務(wù)教學(xué)與評價方法。核心任務(wù)處于逆向設(shè)計的第一階段，強調(diào)教師在教學(xué)設(shè)計前潛心研讀語篇，追尋大觀念和基本問題，基于內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)制訂真實且有挑戰(zhàn)性的核心任務(wù)和相應(yīng)的評價方式，致力于解決真實生活中的問題，突出學(xué)生的主體地位，使其既不脫離教材，又能豐富并有效利用多種課程資源，科學(xué)、有效地從各個方面培養(yǎng)核心素養(yǎng)。需要注意的是，某種方法本身并不能實現(xiàn)核心素養(yǎng)的教學(xué)或評價目標(biāo)，需要教師潛心分析核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和各項分級標(biāo)準(zhǔn)，制訂合理的核心任務(wù)和評價方式。即使核心任務(wù)能夠在某些層面服務(wù)于核心素養(yǎng)教學(xué)和評價，但并非適用于每一個話題或單元。因此，教師要綜合運用多種方法，共同推動英語學(xué)科核心素養(yǎng)教育目標(biāo)的實現(xiàn)。