小學(xué)英語繪本閱讀圈活動任務(wù)設(shè)計與實施
——以Alf saves the day為例

曾嘉敏

引言

為提高學(xué)生的閱讀能力，教育部提出六要素整合的英語學(xué)習(xí)活動觀，即學(xué)生在主題引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性等特點的英語學(xué)習(xí)活動，基于已有知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運用。對于繪本教學(xué)，教師總想把自己在備課中想到的盡量講授或傳達給學(xué)生，結(jié)果出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容過多、過碎的現(xiàn)象。一本書蘊含的內(nèi)容非常豐富，每個人都有不同的理解。教師應(yīng)將教學(xué)重點放在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀方法、思維方式與語言表達上。

基于核心素養(yǎng)閱讀圈有以下優(yōu)勢：以學(xué)生為中心，通過深層次閱讀活動，有利于語言輸入（聽、讀）與輸出（說、寫）相結(jié)合，使學(xué)生學(xué)習(xí)文本詞匯、語篇知識，分享精彩語句和段落，了解作者的寫作意圖、態(tài)度、價值取向，學(xué)習(xí)如何陳述事件，表達個人觀點和情感，學(xué)會批判性審視文本，構(gòu)建交際角色和人際關(guān)系；能從多方面、全方位促進學(xué)生語言能力、學(xué)習(xí)能力發(fā)展，即聽、說、讀、寫能力與元認知策略、認知策略、交際策略和情感策略的發(fā)展；讓學(xué)生更積極、主動地參與各個環(huán)節(jié)，為文本理解獻計獻策，增強參與度和自信心，提高承擔(dān)責(zé)任的主動性，發(fā)展自主、合作和探究的學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣；通過一系列邏輯性、批判性、創(chuàng)新性的思維活動，讓學(xué)生在提問、討論、追問的過程中，挖掘語言和文化現(xiàn)象背后的原因，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從而拓展思辨空間，突破淺層會話和交流，保證思維能力的縱深發(fā)展；有助于文化意識的形成，讓學(xué)生獲得文化知識，理解文化內(nèi)涵，比較文化異同，汲取文化精華，形成文化自信。

閱讀圈能夠有效提高學(xué)生的自主閱讀能力，發(fā)展思維品質(zhì)，激發(fā)閱讀興趣，促進其成為終身閱讀者。在閱讀圈模式中，讓學(xué)生完成不同的任務(wù)，挖掘和解讀文本，多視覺賞識文本，共享和體驗閱讀帶來的思考和樂趣。下面通過《麗聲妙想英文繪本》第五級Alf saves the day，詳細闡釋閱讀圈的任務(wù)和實施。

一、深入解讀文本，挖掘文本的核心價值，選擇閱讀圈角色

教師先從文本的主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語言特點和作者觀點五個角度深入解讀文本，引導(dǎo)學(xué)生層層深入地理解和把握文本的主題意義，梳理出結(jié)構(gòu)化知識，解讀出各個環(huán)節(jié)是如何為主題意義服務(wù)的，以形成深入而獨特的見解；然后整理解讀內(nèi)容，嘗試回答由what（主題和內(nèi)容）、why（主題和作者）、how（文體和語言）引出的問題，確定文本的主題和內(nèi)容，承載的價值取向，以及作者為了有效并恰當(dāng)?shù)乇磉_這樣的主題意義，選擇了什么樣的文體形式、語篇結(jié)構(gòu)和修辭手段。也就是說，教師應(yīng)從五個角度、三個層面解讀和梳理文本，從而更好地圍繞主題意義設(shè)計和開展教學(xué)。遵循英語學(xué)習(xí)活動觀設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，能夠反映出學(xué)生對文本主題意義探究的過程，體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)四要素的相互滲透、關(guān)聯(lián)融合和協(xié)調(diào)發(fā)展。

要讓繪本閱讀教學(xué)設(shè)計目標(biāo)和實施過程更能針對學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展，最迫切的是提高教師的文本解讀能力。這就要求教師能夠明確文本的主題語境、語篇類型、語言知識與技能、文化知識和可能用到的學(xué)習(xí)策略，分析文本“文眼”，即繪本所蘊含的核心價值，明確“教什么”“怎么教”。第一，關(guān)注主題語境，明確繪本主題，從人與自然、人與社會、人與自我三個方面分析。第二，分析語篇類型，繪本是完整的語篇，有作者、插圖、系列、出版社等信息，語篇類型和語篇組織結(jié)構(gòu)多樣，可以豐富學(xué)生的閱讀體驗。語篇類型可以分為fiction和non-fiction兩類。從語篇結(jié)構(gòu)分析，fiction繪本具有記敘文的六要素，一般采用敘述的語篇組織方式，即情景—問題—復(fù)雜化—解決；non-fiction繪本則以說明體裁為主，語篇組織方式一般是問題—說明—結(jié)論等。第三，分析語言知識。語言知識是語言能力的基礎(chǔ)，包括語音、詞匯、語法及語用知識。部分繪本融入phonics知識，包含一定的語法結(jié)構(gòu)和語用知識，配以大量插圖，幫助學(xué)生理解和記憶。第四，分析語言技能，突出聽、說、讀、寫技能在輸入和輸出過程中有效融入。第五，分析文化知識，引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本時挖掘文化內(nèi)涵，提煉文眼，理解和包容不同文化，發(fā)展多元文化視角。第六，分析學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)其自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。

繪本故事主要講述阿爾夫（Alf）非常喜歡足球，但不擅長運球，也不擅長傳球、投球和射門，以致于他只能遠遠觀看比賽，不能參與其中，感到沮喪。一天，阿爾夫正在學(xué)校觀看比賽，一個足球朝食堂阿姨砸過去，一瞬間，阿爾夫把球撲住了。教練親自射門考驗阿爾夫，而他每次都能把球撲救成功，是一名優(yōu)秀的“守門員”。通過閱讀，讓學(xué)生懂得“為了夢想不輕言放棄”的品質(zhì)，以及“換種思路思考問題，結(jié)果可能不一樣”的哲理。讓學(xué)生結(jié)合模塊中對過去時連續(xù)活動的描述，體驗和感受文本的語言和意義，聯(lián)系過去的生活經(jīng)驗，把生活中的趣事和感人的事情描述出來。

繪本為教科版小學(xué)《英語》六年級（上）Module 4 Past experiences和Module 5 Changes的拓展閱讀，故事結(jié)構(gòu)清晰，語言復(fù)現(xiàn)率高。基于篇章結(jié)構(gòu)分析訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，如設(shè)計情節(jié)梳理者（Plot person）梳理故事發(fā)展線路，篇章概括者（Summariser）提煉和概括文本主要內(nèi)容，人物性格分析者（Character analyzer）通過圖文分析主人公的性格特點等。故事雖然情節(jié)性強、生動有趣，但故事主人公從“He wasn’t good at anything about football.”到后來成為守門員，故事的合理性值得思考，因此設(shè)計批判性思考者（Critical thinker）角色來評價故事情節(jié)的不合理之處。這篇文本讓學(xué)生感同身受，還可設(shè)計生活聯(lián)結(jié)者（Life connector）談?wù)撟约簩W(xué)習(xí)或生活中的挫敗經(jīng)歷，將閱讀內(nèi)容和生活相聯(lián)系。

二、分析學(xué)情，設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)，分配閱讀角色

基于學(xué)生的語言能力、閱讀能力和思維能力，設(shè)計適切的學(xué)習(xí)目標(biāo)。授課對象是六年級學(xué)生，具有較強的拼讀能力，習(xí)慣根據(jù)圖片和上下文提示猜測單詞的意思。對于六年級學(xué)生而言，因為語言知識不足導(dǎo)致評價性語言比較局限，如何幫助他們抓住故事主線，在多層次、多角度、開放性、有思維性的問題的驅(qū)動下展開對比、猜測、評述等活動，感知故事情節(jié)，不斷通過故事文本展開互動和對話是教學(xué)的挑戰(zhàn)。學(xué)生的邏輯思維和批判性思維能力較弱，需要通過對文本進行更深層次分析、探究、反思、質(zhì)疑、分析和評價。據(jù)此本堂課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：

1.能根據(jù)故事情節(jié)發(fā)展，梳理故事脈絡(luò)，提取每個段落的小標(biāo)題；

2.能通過各種形式的閱讀活動完成故事地圖，并運用故事地圖復(fù)述故事，概括故事大意；

3.能通過對比事件前后變化，分析人物的性格和心理特征；

4.質(zhì)疑文中的不合理情節(jié)，了解創(chuàng)作者繪畫及用詞的巧妙之處；

5.能聯(lián)系生活實際，結(jié)合在實現(xiàn)夢想過程中遇到的困難，尋求解決的辦法。

三、以閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)的閱讀圈活動任務(wù)的設(shè)計與實施

角色是閱讀圈模式的核心，也是順利完成小組討論的前提和保證（張常娥 2019）。從下頁表格的任務(wù)設(shè)定可以看出，閱讀圈中的角色涉及多種閱讀策略的運用，如提問、概括、聯(lián)系實際、推斷、分析、評價等，根據(jù)閱讀材料設(shè)計多樣的任務(wù)，分配不同角色，引導(dǎo)學(xué)生多角度與閱讀材料及作者進行互動，在完成任務(wù)的過程中開闊視野、活躍思維、提升能力。

閱讀圈角色 角色任務(wù) 層次情節(jié)梳理者（Plot person）梳理故事脈絡(luò)，對故事內(nèi)容分段，說明分段理由，歸納小標(biāo)題，并找出故事的setting、rising action、climax、falling action、resolution。學(xué)習(xí)理解篇章概括者（Summariser）根據(jù)故事內(nèi)容、人物的心理變化，概括故事的主要內(nèi)容和中心思想。學(xué)習(xí)理解性格分析者（Character analyzer）多角度評價故事內(nèi)容和人物，找出依據(jù)，培養(yǎng)多元思維和批判性思維能力。應(yīng)用實踐批判性思考者（Critical thinker）找出文中不合理之處，嘗試分析，了解創(chuàng)作者繪畫及用詞的巧妙之處。遷移創(chuàng)新生活聯(lián)結(jié)者（Life connector）觀看梅西的視頻，了解更多為夢想不斷努力、堅持的故事，結(jié)合自身經(jīng)歷談體會，培養(yǎng)遷移和運用能力。遷移創(chuàng)新

（一）激活話題，完成閱讀鋪墊

上課伊始，師生交流是否熱愛和擅長足球：“Are you good at football?Do you want to join the football club?”創(chuàng)設(shè)本堂課話題情境。然后播放足球賽微視頻，點燃學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，使其初步了解足球技能，并在情境中學(xué)習(xí)新詞匯，如running、dribbling、passing、heading、shooting、television、football fan、cheer、a good shot、shout、save、goalkeeper等。學(xué)生小組合作運用phonics和以舊引新等方式拼讀核心詞匯，師生在情境交流中加深對詞匯的認識和理解。接著建構(gòu)詞匯網(wǎng)，讓學(xué)生利用目標(biāo)詞匯交流，提高運用詞匯的熟練度，為后續(xù)繪本學(xué)習(xí)奠定語言知識基礎(chǔ)。視頻直觀形象，具有視覺沖擊力，在短時間內(nèi)能吸引學(xué)生的注意力。同時，教師借助視頻與學(xué)生展開交流，自然地引入足球的有關(guān)技能，打開足球討論話題，為后續(xù)繪本閱讀打下語言基礎(chǔ)。

（二）整體感知，梳理脈絡(luò)，在意義探究中發(fā)展閱讀策略

教師選用“整體—局部—整體”的閱讀形式，讓學(xué)生先讀故事封面和封底，回答問題：“Why does it say‘Alf saves the day’?”學(xué)生觀察封面，預(yù)測故事內(nèi)容，針對封面提供的信息提問，培養(yǎng)質(zhì)疑和推測能力。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀，分析故事主線，研究語言結(jié)構(gòu)，提煉段落小標(biāo)題，并對故事內(nèi)容分段，找出故事的 setting、rising action、climax、falling action、resolution，說明分段意圖。最后，讓學(xué)生整體理解故事內(nèi)容的核心問題：“Alf was a big football fan.But will he join the club?Why?Why not?”學(xué)生先獨立閱讀全文，培養(yǎng)整本書閱讀能力，并針對核心問題，理解故事內(nèi)容，在小組討論中解決問題，大膽提出想了解的問題，培養(yǎng)分析文本結(jié)構(gòu)、歸納段落小標(biāo)題的能力。

（三）精細閱讀，找出矛盾，挖掘真實態(tài)度和性格

讓性格分析者（Character analyzer）多角度分析故事人物，列出任務(wù)描述及語言表達的框架，從而更好地理解任務(wù)。根據(jù)圖文信息，學(xué)生分析主人公阿爾夫的性格特點，培養(yǎng)多元思維和批判性思維能力。在整體理解故事大致內(nèi)容后，學(xué)生站在客觀的角度，細致閱讀故事，歸納每個部分的主要內(nèi)容，并描述每個部分人物的情感變化，培養(yǎng)信息提取、理解和品讀能力。針對故事情境性強這一特點，開展片段閱讀，利用圖片，讓學(xué)生進入故事情節(jié)，體會主人公對足球的熱愛與執(zhí)著；然后利用問題鏈分析故事情節(jié)發(fā)展，剖析人物的心理變化，師生共建故事地圖。

1.How do you know Alf loved everything about football?

2.Why Alf wanted to be a football star but he didn’t play football?

3.What happened and changed Alf’s about football?

4.What did the coach do with Alf?What can Alf be in the future?Why?

在解決問題時，師生把故事地圖簡單、清晰地共建出來。學(xué)生利用故事地圖復(fù)述故事，培養(yǎng)語言歸納和演繹能力。學(xué)生跟讀故事錄音，糾正讀音，關(guān)注故事情感變化，模仿語音、語氣，投入故事情節(jié)中讀故事，培養(yǎng)良好的語音、語感和閱讀情感。

（四）概括故事內(nèi)容和中心思想，多角度評價故事

教師讓學(xué)生先欣賞世界上偉大的守門員的精彩救球微視頻，體會文本中主人公的心情，知道隊伍中每個角色都有其特殊性和重要性；然后引導(dǎo)學(xué)生挖掘故事的人文價值，培養(yǎng)其正確的價值觀；接著引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事內(nèi)容、人物的心理變化對故事進行評價，概括故事的中心思想，多角度評價故事內(nèi)容，發(fā)展歸納、概括和評價能力。在訓(xùn)練初期，教師提供概述的框架，讓學(xué)生從復(fù)述故事過渡到概括主要內(nèi)容；談?wù)撟约鹤钕矚g故事的哪一個角色和場景，并說出喜歡的理由。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生站在作者的角度思考問題，提取故事的中心思想，并加入個人觀點評價故事，說出依據(jù)，談?wù)搶W(xué)習(xí)心得。這個過程既是對前面學(xué)習(xí)內(nèi)容的回顧歸納，又是學(xué)習(xí)積累和能力螺旋上升的過程。常用框架如下：

Summarize the main idea and share their opinions.

“Alf saves the day”is a story about...

It’s a/an...story，in the story，...It tells us...

My favourite part is...，because...

My favourite character is...，because...

From the story，I know...

（五）深入挖掘，鍛煉批判思維

學(xué)生作為批判性思考者（Critical thinker）找出文中不合理之處，嘗試分析，了解創(chuàng)作者繪畫及用詞的巧妙之處。在繪本閱讀中，學(xué)生對內(nèi)容的理解，尤其是對故事的結(jié)局、故事人物的行為都會有不同的看法。學(xué)生在討論時提出問題：“It said that Alf was a big football fan，he loved everything about football.But he wasn’t good at anything about football.At the end of the story，why was he good at saving the ball?The coach took every good shot，and he could save the ball.Could it be possible?Did he try to save the ball before?”質(zhì)疑文中主人公不善于任何關(guān)于足球的說法。這樣，閱讀課上重點訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維能力，讓他們做積極的閱讀者，養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣。

批判性閱讀對讀者的要求是能夠在理解所讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開分析與評價，大致可以從三個層次實現(xiàn)：第一層次是對文本本身的處理，即理解大意，讀者的主要目標(biāo)是抓住文本的主旨大意，基于文本信息建立立體的網(wǎng)狀關(guān)系圖；第二層次要求讀者能夠跳出文本，與自己已有的知識和經(jīng)驗建立聯(lián)系，推斷言外之意；第三層次是回歸文本，就文本結(jié)構(gòu)、寫作方式、作者意圖、作者觀點等展開分析，并提出質(zhì)疑或作出合理評價（陳則航、王薔 2016）。本課例中，故事要傳遞“Never stop chasing your dream.Keep on working on it and try different ways，maybe you can have different experiences.”的觀點。一個優(yōu)秀的批判性讀者要與文本進行充分對話，從而提升語言能力，獲得思維能力訓(xùn)練。從識別文章的主要觀點到獲取支持觀點的證據(jù)，再到最終找到結(jié)論，教師一直鼓勵學(xué)生思考，與文本互動。在理解這些信息的基礎(chǔ)上，學(xué)生將文本內(nèi)容與自己的經(jīng)驗進行比較，不斷自問：“文章內(nèi)容與我的想法是一致的還是矛盾的？作者到底想要闡述什么觀點？作者給出了哪些理由？我是否被這些理由說服了？我的依據(jù)是什么？我得出了什么結(jié)論？我的觀點是否令人信服？”在這一系列質(zhì)疑、碰撞、調(diào)整互動中，學(xué)生進行了大量的、積極的思維活動，批判性思維訓(xùn)練貫穿整堂閱讀課，并在潛移默化中強化和提升（林娜2010）。

（六）聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)遷移和運用能力

學(xué)生承擔(dān)生活聯(lián)結(jié)者（Life connector）角色，結(jié)合自身經(jīng)歷談體會，培養(yǎng)遷移和運用能力。在本課例拓展聯(lián)系部分，學(xué)生觀看梅西（Messi）的視頻，了解更多為夢想不斷努力、堅持的故事，同時提出問題：“Do you or your friends have the similar experience like Alf?”教師先給出一個語言框架，讓學(xué)生根據(jù)實際情況描述過去的經(jīng)歷，并結(jié)合閱讀心得談自己的體會，如“When I was little，I loved...At first，I wasn’t good at...I felt...One day，something happened and changed me...Now，I...”等。對每次討論和輸出活動，教師都給出語言框架給予支持。學(xué)生在閱讀、理解、討論和感悟的過程中形成個性化的理解與表達，同時接納一定的思維方式和價值觀?？梢?，學(xué)生閱讀習(xí)慣與策略的形成固然有其自身因素，但主要來源于教師正確的指導(dǎo)。在布置課后拓展任務(wù)時，教師指引學(xué)生仿照Alf saves the day把類似經(jīng)歷的事情寫下來，再次深度學(xué)習(xí)介紹梅西的微課，并上網(wǎng)搜索更多關(guān)于他的生平事跡，發(fā)布到班級群供下堂課交流。

（七）關(guān)注讀后評價，檢測核心素養(yǎng)發(fā)展效果

教師根據(jù)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四要素設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生經(jīng)過一堂課的學(xué)習(xí)，對比學(xué)習(xí)目標(biāo)進行自我評價。例如，在Alf saves the day的語言能力上，要衡量能否看故事地圖，復(fù)述故事概括故事內(nèi)容；在文化意識上，能否懂得為夢想不輕言放棄，朝著夢想不懈努力，把握機遇，學(xué)會變通的哲理；在思維品質(zhì)上，要衡量能否分析故事人物心理變化，評價故事人物，聯(lián)系實際，談個人見解；在學(xué)習(xí)能力上，要衡量能否運用整體到局部和閱讀圈策略，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。整個課堂的學(xué)習(xí)效果，可以通過學(xué)后評價檢測。科學(xué)有效的評價模式是閱讀圈模式的關(guān)鍵。制訂長效的閱讀效果評價機制，要針對學(xué)生小組內(nèi)部的討論交流和班級內(nèi)部交流制訂出切實有效的評價機制，以激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的熱情和提高參與度。首先，鼓勵學(xué)生自評，結(jié)合閱讀成果展示和課堂討論兩個環(huán)節(jié)，小組自行打分，并派代表簡單陳述得分理由和不足之處；其次，號召班級內(nèi)部不同組別之間互評，由每組指派發(fā)言人陳述給分理由；最后，在學(xué)生自評和互評的基礎(chǔ)上，由教師點評并給分。

結(jié)語

繪本閱讀教學(xué)設(shè)計要求教師對教學(xué)材料和學(xué)生情況進行全面、系統(tǒng)地解讀與分析（王薔、敖娜仁圖雅，等 2017）。教師要站在幫助學(xué)生形成自主閱讀能力的角度整體設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，兼顧閱讀方法與內(nèi)容理解、充分輸入與個性輸出，按照先方法、再理解、后輸出的步驟規(guī)劃教學(xué)進程。