基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)課堂設(shè)計(jì)策略研究
——以Unit 1 Know Yourself為例

陳子彤

引言

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)概念的提出對(duì)目前及未來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)有重要的導(dǎo)向作用。2016年，我國(guó)核心素養(yǎng)研究課題組將“核心素養(yǎng)”定義為學(xué)生自身具有的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵能力和必備品格。束定芳（2017）認(rèn)為學(xué)校應(yīng)將“核心素養(yǎng)”當(dāng)作課程教育目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生在未來(lái)學(xué)習(xí)生活中的各種能力。余文森（2018）將“核心素養(yǎng)”看作影響個(gè)體成長(zhǎng)的關(guān)鍵素養(yǎng)，即個(gè)體的發(fā)展程度取決于其所具備的核心素養(yǎng)。張華（2016）認(rèn)為“核心素養(yǎng)”是一種適用于所有個(gè)體的普遍素養(yǎng)，并不局限于特定的群體或?qū)W科。

一、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包含四個(gè)方面：語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品格和學(xué)習(xí)能力（教育部 2020）。這代表著眼下及未來(lái)英語(yǔ)教學(xué)不僅要從單一的教師講、學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)模式向多模態(tài)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，還要兼顧學(xué)生思維的鍛煉、品格的塑造、文化的積淀和知識(shí)的儲(chǔ)備等方面的發(fā)展。

語(yǔ)言能力著重于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面，學(xué)生能夠在社會(huì)情境中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，理解對(duì)方的意思和情感，從而解決真實(shí)的問(wèn)題。在文化意識(shí)培養(yǎng)方面，學(xué)生能夠通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)了解并對(duì)比中外文化差異，從而區(qū)分并認(rèn)可優(yōu)秀文化，與此同時(shí)增加知識(shí)儲(chǔ)備，豐富文化底蘊(yùn)，繼而拓展視野，從而指導(dǎo)自己的行為。在思維品質(zhì)培養(yǎng)方面，學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下基于材料學(xué)習(xí)并發(fā)展歸納、總結(jié)、分析、創(chuàng)新能力等。在學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面，學(xué)生要有一定的自學(xué)能力，能夠根據(jù)自身情況選擇合適的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)情況，從而作出調(diào)整，不斷提高學(xué)習(xí)效率和自我調(diào)控能力。其中，語(yǔ)言能力是基礎(chǔ)，文化意識(shí)是價(jià)值導(dǎo)向，思維品質(zhì)是心智特點(diǎn)，學(xué)習(xí)能力是發(fā)展條件?；谟⒄Z(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向，教師做好語(yǔ)篇研讀是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)、創(chuàng)設(shè)合理學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提，是確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容、選擇有效教學(xué)方法、實(shí)施有效活動(dòng)的前提，也是教師提升專(zhuān)業(yè)能力的重要途徑（王薔、錢(qián)小芳，等 2019）。

二、基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)內(nèi)容

選取譯林版初中《英語(yǔ)》九年級(jí)（上）Unit 1 Know Yourself探究基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)課堂設(shè)計(jì)策略。文本以采訪(fǎng)形式呈現(xiàn)，其中包括四個(gè)不同職業(yè)領(lǐng)域中的杰出人才，其主題語(yǔ)境屬于“人與自我”范疇。

（二）教學(xué)重難點(diǎn)分析

首先，該文本的主題語(yǔ)境是“人與自我”，內(nèi)容包括四個(gè)不同職業(yè)的人物。教學(xué)重點(diǎn)在于幫助學(xué)生在分析語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上判斷不同職業(yè)的人物所具備的不同性格特點(diǎn)，繼而啟發(fā)他們由觀他人到觀自身。其次，該文本以采訪(fǎng)形式呈現(xiàn)，包含很多可用于口語(yǔ)產(chǎn)出和書(shū)面表達(dá)的句式、短語(yǔ)素材，教學(xué)難點(diǎn)在于幫助學(xué)生理清語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，辨別語(yǔ)篇特征，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效輸入，并促進(jìn)其由內(nèi)化到創(chuàng)造性產(chǎn)出的轉(zhuǎn)變。

（三）教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生通過(guò)本堂課學(xué)習(xí)能夠：

1.根據(jù)導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)主題情境進(jìn)行預(yù)測(cè)，并基于四種職業(yè)猜測(cè)語(yǔ)篇形式與內(nèi)容；

2.在閱讀語(yǔ)篇的過(guò)程中，運(yùn)用合適的閱讀策略完成不同的閱讀任務(wù)，從而把握語(yǔ)篇內(nèi)容、組織結(jié)構(gòu)和形式；

3.基于語(yǔ)篇內(nèi)容并結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)和對(duì)自我的認(rèn)知，通過(guò)“采訪(fǎng)型”情境活動(dòng)闡述自己對(duì)四種職業(yè)的看法，并嘗試回答教師所設(shè)置的問(wèn)題，從而提高綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力和思辨能力。

（四）課堂設(shè)計(jì)

1.視頻導(dǎo)入話(huà)題，激發(fā)學(xué)生興趣

語(yǔ)篇涉及藝術(shù)家、管理者、工程師和醫(yī)生四種職業(yè)，教師在這四個(gè)領(lǐng)域分別選擇四個(gè)有代表性的人物，并收集他們的采訪(fǎng)視頻，且視頻內(nèi)容要按照“采訪(fǎng)者＋被采訪(fǎng)者＋外界評(píng)價(jià)”的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)。在播放視頻前，教師先拋出問(wèn)題，讓學(xué)生觀察并回答這四個(gè)人的共同點(diǎn)、各自的特點(diǎn)，從而激發(fā)他們的興趣，引導(dǎo)其猜測(cè)要學(xué)習(xí)的語(yǔ)篇主題。

試驗(yàn)?zāi)Ｐ涂缍葹?.6 m+2.6 m，主梁選用鋁合金材料，箱型截面，分節(jié)段栓接而成；主塔選用I字鋼，杠桿加載系統(tǒng)由門(mén)架、杠桿組織和過(guò)梁系統(tǒng)三部分組成。斜拉索全橋共9組，每組4根，共計(jì)36根，選用高強(qiáng)鋼絲。試驗(yàn)?zāi)Ｐ腿鐖D1所示。

選擇用視頻形式導(dǎo)入，因?yàn)橹怀尸F(xiàn)照片或圖片并不能幫助學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)并了解不同職業(yè)領(lǐng)域的從事者，而選擇采訪(fǎng)形式的視頻符合所要教學(xué)的語(yǔ)篇呈現(xiàn)形式，所選擇的四個(gè)不同領(lǐng)域的人物十分貼近現(xiàn)實(shí)生活，有助于激發(fā)其興趣。

2.泛讀語(yǔ)篇內(nèi)容，尋找人物關(guān)鍵詞

播放完視頻后，教師聽(tīng)取學(xué)生對(duì)本堂課話(huà)題的猜測(cè)，并引導(dǎo)他們向本堂課真正的話(huà)題靠攏。本堂課表層話(huà)題是“職業(yè)”，但學(xué)生不僅需要了解四種職業(yè)，還要了解并分析每種職業(yè)從事者所具備的性格特征。在幫助學(xué)生明確本堂課的話(huà)題和話(huà)題背后的隱性任務(wù)后，引導(dǎo)他們回歸語(yǔ)篇內(nèi)容。

讓學(xué)生第一次閱讀語(yǔ)篇前，教師先明確閱讀任務(wù)，即在閱讀后用三個(gè)單詞或短語(yǔ)形容這四種不同職業(yè)從事者的特點(diǎn)，并結(jié)合之前導(dǎo)入部分的視頻思考語(yǔ)篇中呈現(xiàn)的人物與視頻中人物是否存在共同點(diǎn)。在學(xué)生閱讀完后，教師讓他們分享找出的關(guān)鍵詞。當(dāng)學(xué)生對(duì)同一種職業(yè)給出不同的關(guān)鍵詞時(shí)，教師鼓勵(lì)他們發(fā)表看法并加以討論，從而培養(yǎng)其表達(dá)能力和思辨能力。

這部分教學(xué)設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)不同的閱讀目標(biāo)采取不同的閱讀策略，提高其學(xué)習(xí)能力。教師引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)篇內(nèi)容與導(dǎo)入部分的視頻相結(jié)合，思考與分析人物之間的共性，激發(fā)其已有知識(shí)，從而形成新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)，幫助其深層次內(nèi)化知識(shí)，繼而形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而提高其思維能力和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

3.精讀語(yǔ)篇內(nèi)容，分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)

在學(xué)生完成第一次閱讀任務(wù)且教師給予對(duì)應(yīng)的教學(xué)反饋后，教師引導(dǎo)他們進(jìn)行第二次閱讀。在第二次閱讀前，教師要明確閱讀任務(wù)，即讓學(xué)生結(jié)合之前的視頻形式，思考并嘗試畫(huà)出語(yǔ)篇內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)形式圖。這項(xiàng)閱讀任務(wù)旨在讓學(xué)生分析語(yǔ)篇形式和內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)。而基于導(dǎo)入部分的視頻則是讓學(xué)生有據(jù)可循，從而發(fā)散思維分析語(yǔ)篇形式和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

這部分對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)存在一定的難度，教師要循循善誘啟發(fā)學(xué)生從語(yǔ)篇內(nèi)容、敘述角度、時(shí)態(tài)等方面進(jìn)行分析。在學(xué)生完成第二次閱讀后，教師讓他們分享結(jié)果。對(duì)于學(xué)生的看法，教師要以肯定、鼓勵(lì)為主，糾正和引導(dǎo)為輔，弱化自己在課堂中的主導(dǎo)地位，從而激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，提高其表達(dá)能力和思考能力。在學(xué)生發(fā)表完觀點(diǎn)后，教師在黑板上畫(huà)出結(jié)構(gòu)圖（見(jiàn)下頁(yè)圖），并根據(jù)結(jié)構(gòu)圖引導(dǎo)他們完善內(nèi)容。結(jié)構(gòu)圖能夠呈現(xiàn)語(yǔ)篇骨架，凸顯語(yǔ)篇主題和形式。學(xué)生通過(guò)結(jié)構(gòu)圖能夠理清采訪(fǎng)形式的語(yǔ)篇內(nèi)容，培養(yǎng)邏輯思維能力，增強(qiáng)語(yǔ)篇意識(shí)，理解語(yǔ)篇的深層含義。

4.基于輸入性?xún)?nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性產(chǎn)出

通過(guò)以上兩次閱讀活動(dòng)，學(xué)生積累了大量的知識(shí)，并了解了采訪(fǎng)形式的語(yǔ)篇組織結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。此時(shí)，教師設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生已有知識(shí)和新知識(shí)的聯(lián)結(jié)活動(dòng)，從而幫助他們內(nèi)化輸入性知識(shí)。教師創(chuàng)造相對(duì)真實(shí)的采訪(fǎng)情境，讓學(xué)生扮演采訪(fǎng)者、被采訪(fǎng)者和外界評(píng)價(jià)者等不同的角色。扮演采訪(fǎng)者的學(xué)生既可以根據(jù)語(yǔ)篇內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，又可以發(fā)散思維設(shè)計(jì)自己想要問(wèn)的問(wèn)題。教師可以提供一些思辨性強(qiáng)的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生深度思考，如：

（1）根據(jù)自己對(duì)這四種職業(yè)的了解，你認(rèn)為文中對(duì)四種職業(yè)的描述準(zhǔn)確嗎？

（2）你認(rèn)為自己更適合這四種職業(yè)中的哪一種？為什么？

（3）如果你采訪(fǎng)這四種職業(yè)的從業(yè)者，你想問(wèn)他們什么問(wèn)題？

以上三個(gè)問(wèn)題能夠幫助學(xué)生深度思考，如問(wèn)題（1）啟發(fā)他們從審視的角度研讀語(yǔ)篇，培養(yǎng)其批判性思維。問(wèn)題（2）讓學(xué)生在限定范圍內(nèi)選擇心儀的職業(yè)，并以此反觀自身性格特點(diǎn)，從而更好地認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，體現(xiàn)“人與自我”的主題語(yǔ)境。問(wèn)題（3）讓學(xué)生基于語(yǔ)篇并超越語(yǔ)篇，實(shí)現(xiàn)思維活動(dòng)由低階向高階的轉(zhuǎn)變。

扮演被采訪(fǎng)者的學(xué)生要基于語(yǔ)篇內(nèi)容和自己的經(jīng)驗(yàn)回答采訪(fǎng)者的問(wèn)題。扮演外界評(píng)價(jià)者的學(xué)生可以根據(jù)語(yǔ)篇內(nèi)容結(jié)合自己真實(shí)看法表達(dá)觀點(diǎn)。但考慮到學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備，教師要引導(dǎo)扮演采訪(fǎng)者的學(xué)生提問(wèn)時(shí)要圍繞語(yǔ)篇內(nèi)容，避免出現(xiàn)“問(wèn)與答不對(duì)等”的情況。教師采用“采訪(fǎng)型”活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題和所形成的新知識(shí)結(jié)構(gòu)展開(kāi)多種活動(dòng)，使其逐步內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言能力（劉暢、王薔 2020）。

5.利用多種資源，延伸語(yǔ)篇含義

在教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師讓學(xué)生課后采訪(fǎng)自己的父母、親戚或身邊的杰出人物，且參考本堂課的語(yǔ)篇形式、組織結(jié)構(gòu)，寫(xiě)一份采訪(fǎng)稿。課后作業(yè)旨在提高學(xué)生的交際能力、綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力、觀察能力、信息收集能力及文本組織和布局能力。教師要對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行及時(shí)反饋，幫助他們實(shí)現(xiàn)“輸入—內(nèi)化—?jiǎng)?chuàng)造性產(chǎn)出”。

三、總結(jié)與改進(jìn)

教師以英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)為教學(xué)設(shè)計(jì)理念，在進(jìn)行案例語(yǔ)篇教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，將英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值落實(shí)為具體可行的教學(xué)活動(dòng)。文中所展現(xiàn)的英語(yǔ)課堂改進(jìn)了傳統(tǒng)的教師授課教學(xué)模式，而以英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，讓學(xué)生能夠在情境中學(xué)習(xí)、判斷、交流。通過(guò)對(duì)語(yǔ)篇的反復(fù)研讀與深層解構(gòu)，學(xué)生不僅能對(duì)四種職業(yè)有更深刻的認(rèn)識(shí)，還能審視自我，辨別自己是否有語(yǔ)篇中提及的性格特征，從而對(duì)自我有更準(zhǔn)確的認(rèn)知。教師通過(guò)情境化教學(xué)活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生思考這些職業(yè)，幫助他們未來(lái)更好地融入社會(huì)。

未來(lái)社會(huì)需要具備核心素養(yǎng)的人才，教師要以此為教學(xué)目標(biāo)，使英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值真正落實(shí)到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。