基于支架理論的高中英語以讀促寫課堂教學(xué)實(shí)踐
——以一堂讀寫公開課為例

凌順生

引言

寫作課是提高學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的重要課型。寫作一直是高中英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。目前，高中生的英語寫作狀況不容樂觀，主要表現(xiàn)在：詞匯量少、語法知識應(yīng)用能力不強(qiáng)；選詞造句上受漢語思維影響較深，寫出不少“中式英語”；大量使用簡單句和并列句，且句子之間缺乏有機(jī)聯(lián)系，語句連貫性差；內(nèi)容空洞等。在高中英語學(xué)習(xí)中，語言輸入格外重要，如果沒有有效的語言輸入，就不可能有語言輸出，寫作水平也就難以提高。在寫作前，學(xué)生如果沒有充足的與寫作話題相關(guān)的語言輸入，寫作時(shí)就得不到指導(dǎo)，寫作后就沒有反思，寫作能力提高就無從談起（楊成 2008）。

有效輸入是英語寫作教學(xué)的重要組成部分，而文本閱讀是語言有效輸入的重要途徑之一。向文本閱讀要寫作素材、語言、技巧，以讀促寫，是英語寫作教學(xué)的有效途徑之一。讀寫結(jié)合訓(xùn)練是促進(jìn)并加強(qiáng)語言內(nèi)化的有效手段（徐浩 2007）。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師嘗試運(yùn)用支架理論，給學(xué)生提供合適的文本閱讀，為其在寫前、寫中和寫后三個(gè)階段提供學(xué)習(xí)支持，幫助其適時(shí)搭建學(xué)習(xí)支架，從而進(jìn)行以讀促寫。

一、支架理論

美國教育心理學(xué)家布魯納（Bruner）根據(jù)維果茨基（Vygotsky）的最近發(fā)展區(qū)理論和建構(gòu)主義理論提出了支架理論。支架原指建筑行業(yè)中使用的腳手架，被形象地借用到教學(xué)中，稱為“教學(xué)支架”。介于學(xué)生當(dāng)前發(fā)展水平和潛在的可能達(dá)到的水平之間的區(qū)域是最近發(fā)展區(qū)。支架是學(xué)生試圖解決超過他們當(dāng)前知識水平的問題時(shí)，教師所給予的支持和指導(dǎo)（鄭士強(qiáng) 2014）。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到較復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)概念框架，將復(fù)雜的任務(wù)加以分解，引導(dǎo)其對所學(xué)知識的理解不斷深入。這一概念框架被比喻成支架（陶春霞 2013）。教師根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為其設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)步驟，搭建支架，從而逐步達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，在高中英語課堂上，教師運(yùn)用支架理論，選擇合適的文本閱讀，幫助學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)其積累相應(yīng)話題的詞匯句式、寫作內(nèi)容、語篇銜接和語篇模式，以讀促寫，從而有效提高其寫作能力。

二、運(yùn)用支架理論的讀寫教學(xué)案例

下面以執(zhí)教的一堂讀寫公開課為例，闡述如何在高中英語以讀促寫教學(xué)中，在寫前、寫中和寫后的每個(gè)環(huán)節(jié)搭建合適的學(xué)習(xí)支架，以讀促寫，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

（一）教學(xué)內(nèi)容

文本閱讀材料選自外研版高中《英語》第三冊Module 5 Great People and Great Inventions of Ancient China中的一篇閱讀文章。閱讀文本難度適中，主要為大綱詞匯，較多運(yùn)用地道的人物描寫句式，如非謂語和定語從句。讓學(xué)生通過閱讀文本總結(jié)出人物描寫的順序，引導(dǎo)其欣賞并積累人物描寫的非謂語和定語從句、寫作內(nèi)容、語篇銜接和語篇模式，并運(yùn)用所學(xué)知識在課堂上完成一篇有關(guān)人物描寫的作文。學(xué)生在課堂上完成的英語作文改編自基礎(chǔ)教育課程發(fā)展研究院組編的《全優(yōu)課堂英語選擇性必修第一冊》（學(xué)生用書）第22頁的“寫作范例”。寫作教學(xué)有利于提高學(xué)生的審題能力、撰寫高級句子和地道句式的能力、句子整合的能力、修改和潤色作文的能力。

（二）學(xué)情分析

授課對象為高一年級的物生地班，該班大部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，對英語學(xué)習(xí)比較感興趣，課內(nèi)課外基本能配合教師完成各項(xiàng)任務(wù)。部分學(xué)生基礎(chǔ)知識不牢固，英語閱讀能力、口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力比較薄弱。學(xué)生對英語學(xué)習(xí)比較重視，提高英語閱讀和寫作水平的愿望較強(qiáng)烈。但是，在文本閱讀時(shí)，學(xué)生通常忽視文本對寫作的示范價(jià)值，沒有體現(xiàn)從閱讀到寫作的平穩(wěn)過渡。學(xué)生在人物描寫時(shí)經(jīng)常使用“中式英語”，不會(huì)正確使用地道的高級句型，只是進(jìn)行簡單的拼湊。大多數(shù)學(xué)生只會(huì)使用簡單句和并列句，不會(huì)使用非謂語和定語從句等。另外，學(xué)生在平時(shí)寫作中缺乏對文章體裁及特點(diǎn)的關(guān)注，經(jīng)常用錯(cuò)人稱、時(shí)態(tài)和語態(tài)等，且不會(huì)潤色和修改文章。

（三）教學(xué)目標(biāo)

本堂課的教學(xué)目標(biāo)如下：

1.能夠閱讀語篇，分析段落和語句，探究人物描寫的順序和地道的表達(dá)方式。

2.能夠通過合作和自主學(xué)習(xí)及教師搭建學(xué)習(xí)支架，形成寫作思路和培養(yǎng)寫作思維，降低寫作恐懼心理，增強(qiáng)寫作興趣。

3.能夠掌握通過閱讀語篇模仿寫作的學(xué)習(xí)策略。

4.能夠通過文本閱讀和寫作內(nèi)容，培養(yǎng)中國情懷、國際視野和文化溝通能力。

（四）教學(xué)過程

Step 1：導(dǎo)入——話題輸入

（1）一分鐘演講（One-minute Speech）。

為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師上課前給出人物描寫話題，讓他們在課堂上進(jìn)行一分鐘演講，引入寫作主題。

（2）猜人物比賽（Guessing Game）。

給學(xué)生1—4個(gè)人物描寫的句子提示，讓他們猜出該人物。使用的提示越少，得分越高。

【設(shè)計(jì)說明】設(shè)置情景支架，讓學(xué)生運(yùn)用地道的句型描寫學(xué)生熟悉的人物，引起對人物描寫相關(guān)話題的興趣，并接觸目標(biāo)詞匯和句型。

Step 2：文本閱讀——尋找文本信息，掌握框架結(jié)構(gòu)

（1）學(xué)生尋讀信息，回答教師所設(shè)計(jì)的閱讀理解題目。

（2）學(xué)生找出文本閱讀中關(guān)于非謂語和定語從句的人物描寫句型，并通過鞏固非謂語和定語從句結(jié)構(gòu)的語法功能，分析語篇段落，探究正確、地道的人物描寫方式。

（3）學(xué)生小組討論分析英語文本閱讀中人物描寫的特點(diǎn)、地道高級的人物描寫句型（非謂語、定語從句）和篇章結(jié)構(gòu)等，歸納總結(jié)文本框架結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)在文本閱讀中發(fā)現(xiàn)寫作素材的敏感性。

（4）學(xué)生小組討論分析人物描寫的順序：出生（出生日期和出生地）—家庭背景—教育背景—成就（個(gè)人事跡）—評價(jià)。

【設(shè)計(jì)說明】在英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重視詞匯、句型等語言知識的有效輸入，為學(xué)生寫作打下堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)。讓學(xué)生閱讀文本回答問題，在完善問題答案的過程中探究人物描寫的方式，并通過鞏固非謂語和定語從句的語法功能，歸納和總結(jié)文本框架結(jié)構(gòu)，探究正確、地道的人物描寫方式，為口語訓(xùn)練（Oral Practice）搭建語言支架。

Step 3：句子整合（Sentence Combination）

學(xué)生運(yùn)用文本中有關(guān)人物描寫話題的非謂語和定語從句，通過口語訓(xùn)練，整合、合并簡單句。

【設(shè)計(jì)說明】強(qiáng)化人物描寫中非謂語和定語從句，為下一步的口頭翻譯（Oral Translation）搭建語言支架。

Step 4：從讀到說——句式、結(jié)構(gòu)的再次輸入

利用上一個(gè)任務(wù)提供的結(jié)構(gòu)支架，給出學(xué)生提示詞和圖片，搭好支架，讓他們小組討論，進(jìn)行口語強(qiáng)化訓(xùn)練，為下一步寫作搭好語言支架。

【設(shè)計(jì)說明】通過小組討論和強(qiáng)化口語訓(xùn)練，再次有效輸入正確、地道的人物描寫句型。以讀促說，可以有效促進(jìn)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，并為下一步寫作輸出搭建語言支架。

Step 5：口頭廣告（Oral Advertisement）

學(xué)生以小組為單位，向外國友人介紹身邊最值得尊敬和愛戴的人（要求使用非謂語和定語從句），了解并學(xué)習(xí)優(yōu)秀品質(zhì)。

【設(shè)計(jì)說明】通過小組討論，利用之前搭建的語言學(xué)習(xí)支架，宣傳身邊最值得尊敬和愛戴的人，學(xué)習(xí)他們的優(yōu)秀品質(zhì)。

Step 6：從讀、說過渡到寫，歸納人物描寫方法

（1）布置寫作任務(wù)。

假定你是李華，你的澳大利亞筆友Jenny來信讓你介紹一位你最崇拜的中國科學(xué)家，請你根據(jù)表格（見表1）內(nèi)容提示寫一封回信。

表1

注意：

1.信的開頭和結(jié)尾已給出，詞數(shù)80左右；

2.可以適當(dāng)增加細(xì)節(jié)，以使行文連貫。

參考詞匯：高鐵裝備行業(yè)high-speed railway equipment industry；上海鐵道大學(xué)Shanghai Railway University；高速動(dòng)車組high-speed EMU

Dear Jenny，

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Yours，

Li Hua

【設(shè)計(jì)說明】明確學(xué)生的寫作任務(wù)。

（2）利用 Thinking map（見下圖）審題。

【設(shè)計(jì)說明】本環(huán)節(jié)讓學(xué)生先獨(dú)立思考，然后四人小組討論，完成Thinking map，包括寫作的文體、時(shí)態(tài)、人稱、信息點(diǎn)和高級句型。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師運(yùn)用支架理論，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，幫助他們復(fù)習(xí)框架結(jié)構(gòu)和地道、高級句型，在寫作前讓他們再次總結(jié)人物描寫順序，使其在支架的幫助下掌握、構(gòu)建和內(nèi)化所學(xué)知識和寫作技能。學(xué)生利用Thinking map審題，通過自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流和合作，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力。

（3）進(jìn)行限時(shí)英語寫作。

讓學(xué)生用10分鐘獨(dú)立完成英語寫作。在寫作過程中，讓一名學(xué)生把作文寫在黑板上，讓其他學(xué)生對這篇作文進(jìn)行評價(jià)和打分。

基于上述鋪墊，學(xué)生落筆流暢，習(xí)作如下：

The Chinese scientist I admire most is Liang Jianying，whois the general designer of the Chinese high-speed EMU.

Born in 1972，Liang Jianying is the only female chief engineer in China’s high-speed rail equipment industry.Graduating fromShanghai Railway University，she has been devoted herself to researching into the development of the China high-speed railway.Being energetic and determined，she invented the 300-350km/h high speed EMU.It is because of her contributions to our country that China is playing a key role in high-speed railways all over the world.As a result，she was awarded in 2015.

Liang Jianying has set a good example to us.

【設(shè)計(jì)說明】要求學(xué)生利用以上幾個(gè)教學(xué)步驟提供的學(xué)習(xí)支架，運(yùn)用本堂課所學(xué)知識和技能獨(dú)立完成一封有關(guān)人物描寫的信件，讓其感知我國科學(xué)家的成就和貢獻(xiàn)，并學(xué)習(xí)他們的優(yōu)秀品質(zhì)，培養(yǎng)其中國情懷、國際視野和文化溝通能力。寫作中要求學(xué)生運(yùn)用非謂語和定語從句完成從語篇輸入到語篇輸出。

Step 7：自我評價(jià)和同伴評價(jià)

寫作后，學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)和同伴互評，修改、潤色初稿。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見表2）對自己和同伴的作文進(jìn)行評價(jià)。

表2

【設(shè)計(jì)說明】為學(xué)生提供評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，搭好評價(jià)支架，讓其在寫作中發(fā)現(xiàn)問題，體驗(yàn)成功，激發(fā)寫作興趣與動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)寫作自信心（董越君 2012）。評價(jià)同伴的作文，找出錯(cuò)誤，欣賞好詞、好句、地道的表達(dá)，按照評分標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行分析法評分：按語言、內(nèi)容和連貫三項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)分別給分。

結(jié)束語

寫作課是高中英語教學(xué)中的重要課型。只有充分、完整的語言輸入，才會(huì)有理想的語言輸出。文本閱讀是語言輸入的載體，讀寫結(jié)合必須以閱讀為鋪墊。教師要根據(jù)支架理論指導(dǎo)高中英語寫作教學(xué)，為學(xué)生精心搭建學(xué)習(xí)支架，充分利用文本閱讀中的話題、詞匯、句型、結(jié)構(gòu)等設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)任務(wù)，提高寫作教學(xué)的有效性，從而提高其寫作能力。