英語學科核心素養(yǎng)下高三英語單元詞匯復習教學研究
——以Unit 2 Wildlife Protection為例

李福健

引言

詞匯是英語學習的基礎，詞匯教學的重要性不言而喻。英語學科核心素養(yǎng)對詞匯教學提出了新的要求，傳統(tǒng)的詞匯教學模式已不能適應新高考對詞匯語用能力的要求。下面通過解讀《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》），結合教學案例，探討英語學科核心素養(yǎng)下高三英語單元詞匯復習教學策略。

一、《課程標準》對學生詞匯語用能力的要求

《課程標準》提出英語學科核心素養(yǎng)的概念，具體包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力（教育部 2020）。為了實現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)的課程目標，《課程標準》提出了由主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略六要素構成的課程內容及英語學習活動觀（教育部 2020）。課程內容的六個要素是一個互相關聯(lián)的有機整體。課程內容強調主題引領和探究主題意義，通過主題讓語言學習承載更多的人文內涵與價值，凸顯學科育人的宗旨；回歸語言的學習本質，防止脫離主題內容的碎片化的語言學習形式；在主題意義的探究中培養(yǎng)學生的思維品質。具體到英語教學，“應以主題意義為引領，以語篇為依托，整合語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等學習內容，創(chuàng)設具有綜合性、關聯(lián)性和實踐性的英語學習活動，引導學生采用自主、合作的學習方式，參與主題意義的探究活動”（教育部 2020），并從中實現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

《課程標準》對詞匯教學給出了定義并提出要求。詞匯又稱語匯，是一種語言中所有詞和詞組的總和。詞是語言的建構材料，也是最小的能夠獨立運用的語言單位。詞匯中的任何詞語都是通過一定的句法關系和語義關系與其他詞語建立起一定聯(lián)系的，并在語境中傳遞信息。學習詞匯不只是記憶詞的音、形、義，更重要的是在語篇中，通過聽、說、讀、看、寫等語言活動，理解和表達與各種主題相關的信息或觀點。高中階段的詞匯教學除了引導學生更深入地理解和更廣泛地運用已學詞匯外，重點是在語境中培養(yǎng)他們的詞塊意識，使其通過廣泛閱讀，進一步擴大詞匯量，提高運用詞匯準確理解和確切表達意義的能力（教育部2020）。

二、新高考對詞匯語用能力的要求

縱觀近幾年新高考英語試卷可以看出，題型和分值均發(fā)生了明顯的變化。新高考的命題趨勢體現(xiàn)立德樹人導向，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，彰顯文化自信，體現(xiàn)核心維穩(wěn)發(fā)展變化的趨勢。試題選材廣泛，語言地道，貼近學生生活，傳遞正能量。注重考查語言基礎，突出語言能力，落實核心素養(yǎng)。設題靈活，滲透解題方法的運用，有利于培養(yǎng)學生的思維縝密性和注意細節(jié)的良好思維品質。

新高考試題中對詞匯語用能力的考查要求較高，體現(xiàn)在閱讀理解和完形填空中的高頻多義詞、派生詞、熟詞生義、近義詞、考綱外詞、語法填空（詞匯化語法）、書面表達用詞、讀后續(xù)寫用詞等，強調在語境中理解運用詞匯。所有的考點都是在語篇中考查，對學生的閱讀理解能力要求較高，而學生的閱讀能力又取決于詞匯量?？偠灾?，詞匯是基礎，語法是框架，閱讀是根本，詞匯先行，助力閱讀。學生在高考英語中決勝的關鍵在于詞匯量。高三是高考復習備考的關鍵一年，高三英語詞匯復習效果直接影響學生的語篇理解能力，從而影響考試成績。因此，提高高三英語詞匯復習效果至關重要。

三、高三英語單元詞匯復習課的教學現(xiàn)狀

一直以來，學生單純地背誦單詞表，脫離語境硬記單詞的意思這樣的英語詞匯學習方法以及教師在課堂上“一言堂”講授單詞用法的教學方式影響了教學效果的提升。在傳統(tǒng)教學模式下，很多學生對詞匯重視度不夠，認為詞匯學習枯燥乏味，因此背單詞不積極。尤其到了高三，因不再有專門的題目考查課內單詞、句子，部分學生就忽視詞匯學習。另外，部分學生對單詞有畏難情緒，遺忘嚴重，記單詞不得法，只記單一詞義，未形成詞性概念，詞義辨析、詞形轉化能力非常薄弱。

有的教師沿用傳統(tǒng)的詞匯教學方法，如讓學生脫離語境記單詞表；評價方式單一，只采用傳統(tǒng)的聽寫和默寫單詞的方法監(jiān)督學生。尤其到了高三復習階段，很多教師直接把教材詞匯抽出來做成單詞冊，讓學生每天背誦和聽寫。教師安排詞匯復習計劃，學生只能被動地接受（韓均旦 2020）。這樣，學生只是記住了詞匯的意思，缺乏運用，誤以為學英語就等于背單詞。這種消極、機械、重復的詞匯教學方法大大降低了學生的學習興趣和復習效果，違背了《課程標準》對詞匯教學的原則和要求。

四、英語學科核心素養(yǎng)下高三英語單元詞匯復習教學實踐

《課程標準》特別強調在主題語境下以語篇為依托進行英語教學。語篇是語義表達的一種載體，既包含口頭表達，又包含書面表達，是人們運用語言的基本單位。在運用語言時，語言使用者不能把詞匯和語法知識作為孤立的個體，而要將語言組織成為一個意義清晰、行文連貫且有邏輯性的語篇（李曉麗 2020）。這就要求教師基于主題意義，結合語篇知識進行詞匯教學。

下面，以人教版高中《英語》必修二Unit 2 Wildlife Protection的單元詞匯復習課為例，探討如何把英語學科核心素養(yǎng)融入高三英語單元詞匯復習教學。

（一）結合話題區(qū)分核心詞匯和認知詞匯

核心詞匯是高考考查的重要詞匯，屬于考綱要求掌握的詞匯。核心詞匯的劃定要與主題或中心話題相關，且與語篇材料的內容密切結合。區(qū)分核心詞匯與認知詞匯，有助于確定詞匯教學的重難點，更好地幫助學生通過話題記憶詞匯，而不是盲目背誦詞匯表。本單元的主題是保護野生動物，屬于“人與自然”話題。在課堂上，教師教學要涵蓋本單元的核心單詞和短語。在本堂課中，與野生動物保護相關的詞匯及運用是學習的重點。通過分析教材語篇，結合考綱，確定核心詞匯有endanger、distant、decrease、reserve、mercy、be aware of、contain、affect、appreciate、employ、die out等。

（二）激活核心詞匯

激活學生已有核心詞匯的方法有很多，如“頭腦風暴”、思維導圖、歌曲聽力、口語對話、討論分享等。教師展示幾幅動物公益廣告標語的圖片（見下頁圖1）并提問：“Which one do you like best or is appealing to you?Why?”學生通過討論選擇最吸引他們的廣告，并用英語解釋喜歡的原因。

【設計說明】圖片直觀且蘊含重要信息，能激發(fā)學生的興趣。讓學生通過討論和分享用完整的句子表達出來，能激活他們的已有主題詞匯，達到課堂預熱的目的。

在完成該任務后，教師基于語篇結合高考題型設計語法填空題（見圖2），初步激活學生的核心詞匯。

【設計說明】結合教材內容，以語篇練習的形式呈現(xiàn)核心詞匯，既能讓學生復習課文，又能初步激活其核心詞匯。

（三）深化詞匯知識

此環(huán)節(jié)是詞匯用法的呈現(xiàn)與深化過程?；谡Z篇和教材課文，在已經(jīng)激活學生核心詞匯的情況下，進一步對其用法進行歸納和總結，實現(xiàn)語言輸入。在此環(huán)節(jié)，教師采取聽力訓練、文本閱讀、語篇填空等形式展開。在本課例中，教師采取“學生分享，同伴和教師補充”的方式進行回顧與復習。

【設計說明】結合語篇，以學生為主體，通過學生講述、同伴補充的方式講解目標詞匯的用法，激發(fā)其學習主動性，使其掌握詞匯知識。

（四）創(chuàng)設語境操練詞匯運用

“詞匯學習不是單純的詞語記憶，也不是孤立的詞語操練，而是結合具體主題、在特定語境下開展的綜合性語言實踐活動。”（教育部 2020）在開展詞匯教學的過程中，教師要結合真實語境，通過完成語言任務操練所學詞匯。在此環(huán)節(jié)，采取的操練方法有語境填詞、句子翻譯、情景對話、看圖說話、情景作文等。在創(chuàng)設語境時，教師從英語學科核心素養(yǎng)出發(fā)設計語言活動，培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力，促進其高階思維能力發(fā)展，提升其思維品質。同時，語言操練要符合語言習得規(guī)律，遵循“詞—句—篇”的順序。本課例采取看圖說話和書面表達相結合的方式展開教學。教師先引入環(huán)保主題，讓學生根據(jù)圖片運用已復習的核心詞匯進行口頭描述。教師先示范，再讓學生自主操練。

Step 1：教師提問：“Do you know Yangtze finless porpoise?Why are they rare now?”（見圖 3）

【設計說明】教師引入長江江豚話題，通過提問啟發(fā)學生對長江江豚問題的思考，同時為其下一步使用所復習的語言進行描述作準備。

Step 2：教師示范（見圖4），讓學生根據(jù)圖片和所給的詞進行描述。

Step 3：讓學生以小組為單位，運用所復習的詞匯描述圖片內容（見圖5）。

【設計說明】基于話題語境，以句子為載體進行詞匯操練（半開放輸出），讓學生在真實語境中根據(jù)具體要求復習已學詞匯知識，完成對應的語言任務。同時，在學生運用詞匯完成語言任務的過程中，培養(yǎng)其分析語篇主題、觀點和態(tài)度等的高階思維能力，提升其思維品質。

Step 4：書面表達。在學生完成上一個口頭描述任務后，教師布置寫作任務（見圖6），進一步讓其輸出語言，以鞏固詞匯知識。

動筆前，先進行小組詞匯“頭腦風暴”，內容見圖7：

【設計說明】基于話題語境，提供必要的詞匯補充，運用詞匯進行篇章輸出（全開放輸出），進一步內化語言。

（五）總結話題升華情感

高三英語單元詞匯復習課通常以話題為主線。在復習課的最后環(huán)節(jié)，教師帶領學生總結話題，圍繞語篇進行情感態(tài)度升華，培養(yǎng)其思維品質和文化意識。本課例通過問答形式，讓學生回顧內容，升華主題，提出更多保護野生動物的措施。

【設計說明】回顧本堂課所學詞匯，鞏固記憶，升華話題，培養(yǎng)思維品質和文化意識。

結語

詞匯是英語教學的重要內容。有效的詞匯教學不僅有利于學生提高考試成績，而且有助于發(fā)展他們的綜合能力。隨著新一輪教學改革的持續(xù)推進，教師應改變傳統(tǒng)、單一的詞匯教學方式，按照英語學科核心素養(yǎng)的構成要素，在高中英語詞匯教學中逐步融入英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，引導學生基于主題，依托語篇語境學習詞匯，提升學習效率。