如何在小學(xué)英語課堂通過培養(yǎng)思維品質(zhì)促進(jìn)語言能力發(fā)展

徐明宇

引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確提出培養(yǎng)思維能力的重要性（教育部 2012）。英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師將思維品質(zhì)的培養(yǎng)作為非常重要的一個(gè)方面。思維品質(zhì)的培養(yǎng)有助于學(xué)生語言能力的發(fā)展。那么，如何通過培養(yǎng)思維品質(zhì)促進(jìn)語言能力發(fā)展呢？下面分別從課程的設(shè)計(jì)、思維導(dǎo)圖的運(yùn)用和作業(yè)的布置三個(gè)方面闡述。

一、思維品質(zhì)培養(yǎng)貫穿整個(gè)課程設(shè)計(jì)，注重培養(yǎng)語言能力

在設(shè)計(jì)課程時(shí)，首先要確定教學(xué)目標(biāo)（單元目標(biāo)、分課時(shí)目標(biāo)、語言能力目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)等）。所有教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成都必須通過學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和內(nèi)化生成，在某種程度上說，需要他們思考、比較、批判、質(zhì)疑，從而內(nèi)化為自己的東西，而不是簡單被動(dòng)地重復(fù)、背記等。思維品質(zhì)培養(yǎng)通常體現(xiàn)在獨(dú)立思考與研究層面，所以要讓學(xué)生思維品質(zhì)得到最大化培養(yǎng)，就要啟發(fā)他們敢于質(zhì)疑，主動(dòng)思考（牛燕2021）。

以牛津深圳版《英語》六年級（下）Module 2 Unit 5 Animals in danger為例，在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)不僅要輸入大量的文本，學(xué)習(xí)新單詞、新句型，還要背誦課文。在設(shè)計(jì)課程的過程中，教師基于文本引發(fā)學(xué)生思考如下問題：How do you think of the animals in danger?Do you know any other animals in danger?What should the society do for the animals in danger?What can we do for the animals in danger?在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生了解了瀕危動(dòng)物，學(xué)會(huì)了愛動(dòng)物和保護(hù)動(dòng)物，進(jìn)行了主動(dòng)思考，學(xué)會(huì)了解決問題。這一學(xué)習(xí)過程可以稱為思維的發(fā)展過程，且能促進(jìn)語言能力的發(fā)展。如“How do you think of the animals in danger?”這個(gè)問題可以引發(fā)學(xué)生思考。教師通過設(shè)計(jì)辯論活動(dòng)，能促進(jìn)學(xué)生批判性思維的發(fā)展，有助于其語言輸出，從而促進(jìn)其語言能力的發(fā)展?；趩栴}“Do you know any other animals in danger?”教師設(shè)計(jì)“頭腦風(fēng)暴”活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展發(fā)散性思維。在學(xué)生充分思考后，如果不能想到更多的瀕危動(dòng)物，教師再設(shè)計(jì)Do a survey活動(dòng)，讓他們搜集信息并解決問題。教師利用問題“What should the society do for the animals in danger?What can we do for the animals in danger?”引導(dǎo)學(xué)生解決問題，培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感。在這一過程中，學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，想出各種保護(hù)瀕危動(dòng)物的措施，從而培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維的發(fā)展為學(xué)生輸出奠定了基礎(chǔ)，為其語言能力的發(fā)展作好了鋪墊。

二、巧用思維導(dǎo)圖助力思維發(fā)展，提高語言能力

思維導(dǎo)圖將文本知識顯性化、語言信息圖像化，能幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升思維品質(zhì)（余貝貝 2021）。思維導(dǎo)圖通過簡單明了的方式更加清晰地呈現(xiàn)知識，不僅有利于學(xué)生語言能力的發(fā)展，還有利于促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

以牛津深圳版《英語》五年級（上）Module 3 Unit 7 At the beach為例。在第一課時(shí)，面對較長的語篇，教師巧用思維導(dǎo)圖（見圖1）幫助學(xué)生獲得主要信息，了解文本內(nèi)容，理清文本段落之間的邏輯關(guān)系，幫助其記憶和學(xué)習(xí)相關(guān)知識。

通過思維導(dǎo)圖將繁雜的文本內(nèi)容清晰地分為五個(gè)部分，學(xué)生掌握了文本內(nèi)容和文本之間的邏輯關(guān)系，促進(jìn)了邏輯性思維的發(fā)展，為在第二課時(shí)制作度假計(jì)劃奠定了基礎(chǔ)。在這一過程中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還培養(yǎng)了其語言能力。

再以牛津深圳版《英語》四年級（上）Module 2 Unit 5 My friends為例。在Enjoy a story的文本The lion and the mouse中，教師通過思維導(dǎo)圖（見圖2）幫助學(xué)生了解故事的主要人物和情節(jié)、理解繪本內(nèi)容，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。之后，教師讓學(xué)生充分發(fā)揮想象續(xù)寫繪本，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性思維和語言能力。

在繪本教學(xué)中，通過思維導(dǎo)圖能高效幫助學(xué)生迅速提煉出關(guān)鍵信息和故事發(fā)展脈絡(luò)，更好地記憶文本，習(xí)得繪本閱讀技巧，提高閱讀能力，以便其更好地自主閱讀，從而提高其閱讀素養(yǎng)。

三、巧設(shè)作業(yè)拓展思維發(fā)展，強(qiáng)化語言能力

作業(yè)是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是課堂教學(xué)的延伸與拓展（張靜 2011）。在進(jìn)行課后作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)盡量避免機(jī)械性的重復(fù)性作業(yè)，且作業(yè)量不宜過多。課后作業(yè)應(yīng)該充滿趣味性且具有現(xiàn)實(shí)意義，同時(shí)與學(xué)生的生活息息相關(guān)。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)實(shí)踐類、任務(wù)類、調(diào)查類、拓展類等實(shí)踐性和探究性較強(qiáng)的課后作業(yè)，讓學(xué)生在完成某個(gè)任務(wù)、探究某個(gè)問題、調(diào)查某個(gè)現(xiàn)象、解決某個(gè)問題的過程中完成作業(yè)。

以牛津深圳版《英語》三年級（下）Module 4 Unit 11 Mother’s Day 為例，Look and say 的內(nèi)容是一張送給媽媽的卡片。在教學(xué)完這個(gè)單元后，教師布置為媽媽制作一張卡片的作業(yè)。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中既有了語言輸出的機(jī)會(huì)，又提高了寫的能力。三年級學(xué)生剛開始接觸“寫”，如果只是單純地機(jī)械性抄寫，就會(huì)降低對英語學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也會(huì)限制思維的發(fā)展。設(shè)計(jì)實(shí)踐性較強(qiáng)的作業(yè)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，還能讓他們充分發(fā)揮想象，發(fā)展其創(chuàng)造性思維，提高其語言能力。

以牛津深圳版《英語》五年級（上）Module 2 Unit 4 Grandparents為例。本單元的核心句型為“What do you usually do with your parents?”，核心句型詞匯為“always/usually/often/sometimes/never”等，教師設(shè)計(jì)讓學(xué)生做調(diào)查的活動(dòng)，不受時(shí)間和場地限制，利用本單元習(xí)得的句型和詞匯完成調(diào)查任務(wù)（見下表），真正實(shí)現(xiàn)了語言的語用功能。在這一過程中，學(xué)生充分比較、思考、總結(jié)，促進(jìn)了批判性思維、邏輯性思維和語言能力的發(fā)展。在下一課時(shí)，教師布置陪爺爺奶奶度過周末的體驗(yàn)式作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老人對陪伴的渴望。第三課時(shí)的課后作業(yè)鼓勵(lì)學(xué)生看望敬老院的老人，引導(dǎo)他們做有社會(huì)責(zé)任感的人。

Name Activity play chess play sport go to the park...Sally__________________

再以牛津深圳版《英語》五年級（下）Module 1 Unit 2 Our new home為例。在第一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了Your new home的創(chuàng)意性作業(yè)。在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生充分發(fā)揮了想象力，培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維，提高了語言能力。在接下來的教學(xué)中，教師讓學(xué)生比較以前的家和新家的不同，再以思維導(dǎo)圖（見圖3）幫助他們輸出語言。比較之前的家和新家的不同，在某種程度上促進(jìn)了學(xué)生批判性思維的發(fā)展，提高了他們的語言能力。

結(jié)束語

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)有培養(yǎng)思維品質(zhì)的意識，且讓其貫穿教學(xué)的整個(gè)過程。如何通過思維品質(zhì)的培養(yǎng)促進(jìn)語言能力的提高是重點(diǎn)思考的問題。

首先，在單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)樹立思維品質(zhì)培養(yǎng)意識，讓思維引領(lǐng)學(xué)習(xí)，注重內(nèi)化生成，從而達(dá)到促進(jìn)語言能力發(fā)展的目的。在具體設(shè)計(jì)各個(gè)課時(shí)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)有針對性地培養(yǎng)思維品質(zhì)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)。其次，教師應(yīng)巧用思維導(dǎo)圖助力思維發(fā)展，提高語言能力。在這個(gè)過程中，思維導(dǎo)圖成為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，有利于其利用思維導(dǎo)圖梳理和內(nèi)化信息，從而達(dá)到習(xí)得語言知識和提高語言能力的目的。最后，教師應(yīng)巧設(shè)創(chuàng)造性作業(yè)，拓展學(xué)生的思維，促進(jìn)其語言能力的發(fā)展，增強(qiáng)其情感體驗(yàn)，從而達(dá)到提高其學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。