大數(shù)據(jù)視域下初中英語“三三六”個性化教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐研究

劉倩影

一、大數(shù)據(jù)時代的教育趨勢

隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展，人工智能、大數(shù)據(jù)等為教育變革提供了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。2015年，國務(wù)院發(fā)布的《促進(jìn)大數(shù)據(jù)發(fā)展行動綱要》明確指出要“探索發(fā)揮大數(shù)據(jù)對變革教育方式、促進(jìn)教育公平、提升教育質(zhì)量的支撐作用”（國務(wù)院 2015）?！督逃畔⒒笆濉币?guī)劃》指出，應(yīng)培養(yǎng)教師利用信息技術(shù)開展學(xué)情分析與個性化教學(xué)的能力，增強(qiáng)教師在信息化環(huán)境下創(chuàng)新教育教學(xué)的能力，使信息化教學(xué)真正成為教師教學(xué)活動的常態(tài)。學(xué)校要在教育教學(xué)實(shí)踐中充分利用好數(shù)據(jù)，為教學(xué)、教研提供個性化服務(wù)（教育部 2016）。祝智庭提出智慧教育是教育信息化的新境界、新訴求，它需要以智慧學(xué)習(xí)環(huán)境為技術(shù)支撐、以智慧學(xué)習(xí)為根本基石、以智慧教學(xué)法為催化促導(dǎo)（祝智庭、賀斌2012）。

在此背景下，提出并構(gòu)建大數(shù)據(jù)視域下的初中英語“三三六”個性化教學(xué)模式，即以學(xué)習(xí)者為中心，在大數(shù)據(jù)的支持下，在課前、課中、課后三個階段分別利用學(xué)情調(diào)研系統(tǒng)、教學(xué)實(shí)施系統(tǒng)和評價反饋系統(tǒng)明確學(xué)情問題、巧用調(diào)研工具、完善教學(xué)設(shè)計、調(diào)整教學(xué)活動、精確評價反饋、深入精細(xì)指導(dǎo)，以適應(yīng)個體學(xué)習(xí)差異，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求的教學(xué)過程。大數(shù)據(jù)視域下的初中英語“三三六”個性化教學(xué)模式如圖1所示：

二、大數(shù)據(jù)視域下初中英語“三三六”個性化教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）“三個階段”

根據(jù)初中英語學(xué)科的特點(diǎn)，在課前、課中、課后三個教學(xué)階段融入該教學(xué)模式框架（見下頁圖2）。在課前階段，教師的主要目的是了解學(xué)情，深入分析個體差異；在課中階段，教師的主要教學(xué)活動是實(shí)施個性化教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略等；在課后階段，教師主要進(jìn)行評價和反饋，根據(jù)學(xué)生的個體情況，對不同特點(diǎn)和不同需求的學(xué)生進(jìn)行差異化指導(dǎo)。

（二）“三個系統(tǒng)”

教學(xué)模式包含三個系統(tǒng)，即學(xué)情調(diào)研系統(tǒng)、教學(xué)實(shí)施系統(tǒng)和評價反饋系統(tǒng)，這三個系統(tǒng)是整個教學(xué)模式有效開展的關(guān)鍵（見圖3）。學(xué)情調(diào)研系統(tǒng)指利用大數(shù)據(jù)平臺開展“精細(xì)”的學(xué)情調(diào)研，了解和分析學(xué)生個性化學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，為個性化教學(xué)提供保證；教學(xué)實(shí)施系統(tǒng)指根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)確定教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)“精準(zhǔn)”的個性化教學(xué)；評價反饋系統(tǒng)指根據(jù)個性化教學(xué)數(shù)據(jù)，進(jìn)行“精確”的教學(xué)反饋和評價。

（三）“六個環(huán)節(jié)”

在“三個階段”和“三個系統(tǒng)”的基礎(chǔ)上，將該教學(xué)模式細(xì)化為六個環(huán)節(jié)：明確學(xué)情問題、巧用調(diào)研工具、完善教學(xué)設(shè)計、調(diào)整教學(xué)活動、精確評價反饋、深入精細(xì)指導(dǎo)。這六個環(huán)節(jié)之間并非簡單的遞進(jìn)關(guān)系，而是以彼此兼容的態(tài)勢貫穿個性化教學(xué)的各個階段，如學(xué)情問題的發(fā)現(xiàn)可以來源于教學(xué)活動實(shí)施環(huán)節(jié)，也可以來源于評價反饋環(huán)節(jié)，教學(xué)設(shè)計并非始終固定，而是隨著學(xué)情變化適時調(diào)整。各環(huán)節(jié)互相融合，互相促進(jìn)，以循環(huán)迭代的形態(tài)優(yōu)化該教學(xué)模式整體推進(jìn)。

三、大數(shù)據(jù)視域下初中英語“三三六”個性化教學(xué)模式的實(shí)踐

下面以一堂英語單拼語法教學(xué)為例，基于初中英語“三三六”個性化教學(xué)模式，利用大數(shù)據(jù)平臺，進(jìn)行一系列實(shí)踐與探索，對該教學(xué)模式進(jìn)行闡述。

（一）課前階段：運(yùn)用學(xué)情調(diào)研系統(tǒng)——明確學(xué)情問題，巧用調(diào)研工具

基于初中英語“三三六”個性化教學(xué)模式，教師在課前階段進(jìn)行學(xué)習(xí)資源整合、題目和答題卡準(zhǔn)備。學(xué)生在完成相關(guān)題目后，大數(shù)據(jù)平臺自動生成作業(yè)報告。教師根據(jù)作業(yè)報告分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，確定教學(xué)重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)備課。

在課前，教師整理了近一周講解過的10道單拼語法易錯題目，將題目導(dǎo)入大數(shù)據(jù)平臺進(jìn)行組卷。然后，讓學(xué)生在平板上完成作業(yè)題目。隨后，教師得到班級作業(yè)分析報告和每個學(xué)生的個人分析報告。

通過班級作業(yè)分析報告，教師可以清楚地看到作業(yè)的提交率和批改率、平均用時、平均正確率、優(yōu)秀/良好/及格/不及格率、具體學(xué)生名單、每道題目的得分率。在個人作業(yè)報告中，教師可以準(zhǔn)確地了解其正確率、作業(yè)用時、平均得分率及每道題的掌握程度?；谶@些數(shù)據(jù)，教師可以進(jìn)行精確、及時和個性化的教學(xué)診斷與評價，從而更有效地進(jìn)行精準(zhǔn)備課、及時備課和差異化備課。

（二）課中階段：運(yùn)用教學(xué)實(shí)施系統(tǒng)——完善教學(xué)設(shè)計，調(diào)整教學(xué)活動

基于初中英語“三三六”個性化教學(xué)模式，教師在課中階段根據(jù)前期的作業(yè)報告進(jìn)行作業(yè)講評。在作業(yè)講評過程中，教師在教師端將題目按照正確率排序，根據(jù)正確率的順序從易到難或從難到易講解題目，還可以查看每道題目的班級正確率、對/錯人數(shù)及具體名單，從而實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)講評和差異化講評。

在本堂課中，根據(jù)七年級（9）班的語法作業(yè)分析報告，在作業(yè)講評時將題目按照正確率進(jìn)行排列，教師端界面如圖5所示。教師選擇先講正確率較高的第6、4、7題，因為掌握程度較好，所以講這幾道題目速度較快。然后，教師講解正確率在60%左右的第9、2、1題，在講解這幾道題目時，查看具體做錯學(xué)生的名單，將其作為重點(diǎn)關(guān)注對象。最后，教師講解正確率較低的第3、5、10、8題。由于大部分學(xué)生對這4道題掌握程度不好，所以在講題目時從最基本的語法點(diǎn)入手，盡量講解細(xì)致。這種基于大數(shù)據(jù)的講評比傳統(tǒng)的統(tǒng)一講評更具有精準(zhǔn)性、針對性和科學(xué)性，大大提高了課堂效率。

（三）課后階段：運(yùn)用評價反饋系統(tǒng)——精確評價反饋，深入精細(xì)指導(dǎo)

基于初中英語“三三六”個性化教學(xué)模式，結(jié)合大數(shù)據(jù)平臺功能，教師在課后階段利用大數(shù)據(jù)平臺的“錯題重做”和“錯題本”功能進(jìn)行差異性、針對性復(fù)習(xí)和輔導(dǎo)。

1.“錯題重做”

“錯題重做”包括班級錯題和個人錯題兩個選項。若教師推送班級錯題，則每個學(xué)生會收到一份班級正確率較低的錯題作業(yè)進(jìn)行重做；若教師推送個人錯題，則每個學(xué)生會收到自己在做題過程中出現(xiàn)錯誤的題目的作業(yè)。

本堂課中，第一次作業(yè)分析報告顯示學(xué)習(xí)情況并不樂觀，在作業(yè)講評后，教師運(yùn)用“錯題重做”功能向?qū)W生推送差異化的個人錯題。學(xué)生經(jīng)過錯題重做后正確率有所提升，說明大部分學(xué)生通過作業(yè)講評較好地掌握了知識內(nèi)容，當(dāng)然也存在一小部分學(xué)生在作業(yè)講評后仍然有知識漏洞。這時，教師調(diào)出錯題重做后的數(shù)據(jù)，對這部分學(xué)生進(jìn)行跟進(jìn)輔導(dǎo)。由此可見，基于大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)化教學(xué)對教學(xué)查漏補(bǔ)缺的效果非常明顯。

2.“錯題本”

除了“錯題重做”功能，教師還可以充分利用大數(shù)據(jù)平臺的“錯題本”功能，包括班級錯題本、學(xué)生錯題本及錯題報告。在班級錯題本中，教師篩選錯題的出現(xiàn)頻率、難度和得分率，同時根據(jù)答錯名單進(jìn)行一對一精準(zhǔn)輔導(dǎo)。在學(xué)生錯題本一欄，教師查看所有學(xué)生的個性化錯題本，并將題目導(dǎo)出為文檔，對學(xué)生進(jìn)行個性化教學(xué)診斷和有效輔導(dǎo)。在錯題報告一欄，教師檢查學(xué)生對錯題的掌握情況。在本堂課后，教師調(diào)取班級錯題本及學(xué)生錯題本進(jìn)行精確的班級和個人教學(xué)評價，并進(jìn)行差異化課后輔導(dǎo)。

四、大數(shù)據(jù)視域下初中英語“三三六”個性化教學(xué)模式存在的問題及反思

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，教師利用信息技術(shù)開展學(xué)情分析和個性化教學(xué)的意義日益凸顯，教師應(yīng)不斷增強(qiáng)在信息化環(huán)境下創(chuàng)新教育教學(xué)的能力，使信息化教學(xué)真正成為教學(xué)活動的常態(tài)。大數(shù)據(jù)視域下利用大數(shù)據(jù)平臺進(jìn)行初中英語“三三六”個性化教學(xué)模式一系列實(shí)踐與探索，取得了一定的成果。在課題推進(jìn)和教學(xué)實(shí)踐的過程中發(fā)現(xiàn)，大數(shù)據(jù)驅(qū)動的智慧教育存在諸多挑戰(zhàn)和問題。第一，實(shí)證研究過程受實(shí)施規(guī)模與領(lǐng)域的限制，存在區(qū)域的推進(jìn)程度和團(tuán)隊支持力度不夠的困境，僅靠教師個人的實(shí)踐研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。第二，教師需要在實(shí)踐過程中不斷思考和衡量技術(shù)與教育的本質(zhì)關(guān)系，立足傳統(tǒng)教育的智慧教育需要避免工具主義傾向，既要認(rèn)識到工具與技術(shù)對學(xué)習(xí)的輔助作用，又要意識到信息化教育要以生為本的教育關(guān)懷。第三，在數(shù)字設(shè)備的使用過程中，有些自制力差的學(xué)生會將其用于娛樂消遣，由此造成一定的時間浪費(fèi)。這是對學(xué)生自主管理能力的考驗，也是對教師和家長監(jiān)控和限制學(xué)生數(shù)字設(shè)備使用技術(shù)能力的考驗。由此看來，數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)的區(qū)域?qū)W校合作與交流，技術(shù)輔助教學(xué)的工具性體現(xiàn)形式優(yōu)化，學(xué)生、教師、家長對電子設(shè)備的管控能力和素養(yǎng)提升，成為數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)值得探究的重要課題。

雖然面臨諸多困難和挑戰(zhàn)，但是大數(shù)據(jù)時代的教育變革要迎難而上。基于前期的實(shí)踐經(jīng)驗和存在的問題與思考，后續(xù)將繼續(xù)深入開展基于大數(shù)據(jù)的初中英語個性化教學(xué)模式的實(shí)踐，進(jìn)一步深入研究如何加強(qiáng)大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)分析和合理運(yùn)用，以期為大數(shù)據(jù)背景下的個性化教學(xué)研究提供一定的借鑒與指導(dǎo)意義。