大學(xué)英語(yǔ)課程思政評(píng)價(jià)模型研究探析

石麗娜

引言

大學(xué)英語(yǔ)是高校學(xué)生修讀人數(shù)最多、學(xué)習(xí)時(shí)間最長(zhǎng)、學(xué)分最多的公共基礎(chǔ)課。長(zhǎng)期以來(lái)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，著力培養(yǎng)能夠服務(wù)于國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和對(duì)外開(kāi)放的實(shí)用型人才。然而，由于過(guò)分偏重英語(yǔ)的工具性功能而忽視人文素養(yǎng)，學(xué)生缺少正確的價(jià)值觀引導(dǎo)，不知應(yīng)以何種立場(chǎng)面對(duì)西方文化的沖擊。近年開(kāi)展的“三全育人”倡議則非常適時(shí)地將思想政治教育深度融入大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教育，補(bǔ)齊了大學(xué)英語(yǔ)教育重技能、輕人文，重教學(xué)、輕德育的短板。當(dāng)前各種圍繞大學(xué)英語(yǔ)課程思政教育理念、教育方法、教學(xué)改革的研討異常熱烈，與這種情況不相匹配的是有關(guān)思政評(píng)價(jià)的研究始終處在少有人問(wèn)津的尷尬境地。下面主要分析思政評(píng)價(jià)研究不足的原因，結(jié)合一線教學(xué)積累的經(jīng)驗(yàn)，思考并構(gòu)建一套較實(shí)用的大學(xué)英語(yǔ)思政評(píng)價(jià)模型，并就該評(píng)價(jià)模型對(duì)思政教育的反撥價(jià)值作進(jìn)一步論述。

一、大學(xué)英語(yǔ)課程思政研究現(xiàn)狀

經(jīng)過(guò)探索與實(shí)踐，有關(guān)大學(xué)英語(yǔ)課程思政的研究不斷向縱深推進(jìn)，取得了一定的研究成果。一部分注重實(shí)踐的教師根據(jù)日常教學(xué)觀察與自身對(duì)思政教育的思考，探討大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)的內(nèi)涵與外延；另一部分教師從課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)層面出發(fā)，結(jié)合“三全育人”指導(dǎo)思想，將課程思政融入大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，探索語(yǔ)言學(xué)習(xí)與價(jià)值觀塑造相結(jié)合的有效途徑。一部分教育工作者以大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革為契機(jī)，摸索基于思政教育的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革框架（劉建達(dá) 2020）；還有一批耕耘在教學(xué)一線的教師將自己的授課班級(jí)及課程作為研究對(duì)象，結(jié)合全人教育理念，研究課程思政與語(yǔ)言課程教學(xué)相結(jié)合的實(shí)踐操作，形成內(nèi)容豐富的教學(xué)案例，供廣大英語(yǔ)教師和研究者參考。

雖然目前關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)課程思政的研究已取得較為豐碩的成果，但是大部分集中在大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)的前期和中期——教學(xué)理論研究與課堂教學(xué)實(shí)踐階段，對(duì)思政教育的“最后一公里”——如何對(duì)學(xué)生思政學(xué)習(xí)成果、教師教學(xué)成效進(jìn)行較客觀、科學(xué)的評(píng)價(jià)較少涉足。截至2021年8月，以“大學(xué)英語(yǔ)”合并“課程思政”為主題詞在中國(guó)知網(wǎng)查詢(xún)，共搜索到各類(lèi)學(xué)術(shù)文章344篇；以“大學(xué)英語(yǔ)課程思政”合并“評(píng)價(jià)”為主題詞在中國(guó)知網(wǎng)查詢(xún)相關(guān)研究論文，搜索結(jié)果為0?？梢?jiàn)，對(duì)于一線教師和教學(xué)管理者而言，一套可供運(yùn)用于日常教學(xué)且兼具理論性與可操作性的大學(xué)英語(yǔ)思政教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是當(dāng)前教學(xué)研究需要攻關(guān)的重要領(lǐng)域。

二、大學(xué)英語(yǔ)課程思政評(píng)價(jià)缺位的原因

在廣大教師、學(xué)者的共同努力下，目前大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)相關(guān)研究在課程設(shè)置、思政教育元素發(fā)掘、教學(xué)素材開(kāi)發(fā)、教師思政素養(yǎng)提升等層面取得了較豐富的成果，但是在教學(xué)效果評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的研究缺位，原因大致如下：

（一）沒(méi)有現(xiàn)成的評(píng)價(jià)體系可以借鑒

大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)涉及英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)、語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)與價(jià)值觀引領(lǐng)、愛(ài)國(guó)主義精神培養(yǎng)的深度融合，是新興的交叉領(lǐng)域，因此相關(guān)評(píng)價(jià)既不能照搬語(yǔ)言類(lèi)學(xué)習(xí)的考核與評(píng)價(jià)模式，又不能照搬思政課程的評(píng)價(jià)模式，必須兼顧兩者共同點(diǎn)，在兩種學(xué)科的交叉領(lǐng)域選擇評(píng)價(jià)觀察點(diǎn)，并對(duì)不同性質(zhì)、類(lèi)別的觀察點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)、梳理，形成評(píng)價(jià)模型，最后進(jìn)行綜合分析評(píng)價(jià)。

（二）對(duì)課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性認(rèn)知差異較大，沒(méi)有形成共識(shí)

課程思政教育的重要性毋庸置疑，然而政策真正落實(shí)到位需要多部門(mén)共同努力。從當(dāng)前執(zhí)行情況和研究成果來(lái)看，不同高校的執(zhí)行力度參差不齊。

從主觀層面看，不同層次和性質(zhì)的高校在大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)力度上有較大差異。通常來(lái)說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)課程對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重視程度決定了相應(yīng)課程思政建設(shè)的投入力度（陳法春 2020）。各高校根據(jù)自身辦學(xué)特色與專(zhuān)業(yè)特色制訂人才培養(yǎng)目標(biāo)，并衍生出相應(yīng)的大學(xué)英語(yǔ)課程目標(biāo)。人才培養(yǎng)目標(biāo)差異帶來(lái)大學(xué)英語(yǔ)思政教育目標(biāo)的差異，因此較難形成統(tǒng)一的評(píng)價(jià)尺度與考核標(biāo)準(zhǔn)。

從客觀層面看，課程思政建設(shè)從提出到全面實(shí)施時(shí)間較短，對(duì)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科來(lái)說(shuō)是全新的課題，沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可供借鑒。大部分高校的大學(xué)英語(yǔ)思政教研只能運(yùn)用有限的理論結(jié)合實(shí)踐“摸著石頭過(guò)河”，先厘清思路即“教什么、怎么教”，再思考“教成什么樣”“教得好不好”的問(wèn)題。由于還處于摸索階段，相關(guān)研究成果尚在積累中，且研究熱點(diǎn)集中在思政教育學(xué)理研究、課堂教學(xué)實(shí)踐探索等領(lǐng)域，因此有關(guān)思政評(píng)價(jià)的研究尚未引起學(xué)界關(guān)注。大學(xué)英語(yǔ)課程思政評(píng)價(jià)研究缺位的另一個(gè)原因是不同類(lèi)型、不同性質(zhì)的高校在大學(xué)英語(yǔ)課程的師資配備、教學(xué)條件、政策支持上有較大差距，因此在課程思政研究投入上存在較大差異，加之地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求不同，因此不同層次的高校在人才培養(yǎng)規(guī)劃上步調(diào)很難一致，客觀上造成人才培養(yǎng)模式的差異，進(jìn)而影響各高校對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)和課程思政研究的投入（肖2020）。

（三）隱性教育難以量化考評(píng)

大學(xué)英語(yǔ)課程思政是以語(yǔ)言教學(xué)為載體，通過(guò)隱性教育的方式將立德樹(shù)人融入語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程，幫助學(xué)生建立正向的世界觀、價(jià)值觀，培植家國(guó)情懷，樹(shù)立積極向上的人生理想。學(xué)生有多少收獲，是否取得預(yù)期育人目標(biāo)，很難用傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)科量化考試的方法評(píng)估，因此如何用較科學(xué)的手段觀察大學(xué)生在思想和道德層面的變化缺少實(shí)操性方案。廣大一線英語(yǔ)教師在完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)之余，只能憑借個(gè)人主觀感受評(píng)估思政教育成效，并以此為依據(jù)為下階段的教學(xué)規(guī)劃作參考。

三、大學(xué)英語(yǔ)課程思政評(píng)價(jià)建構(gòu)研究

“科學(xué)評(píng)價(jià)是正確實(shí)踐的重要導(dǎo)向?！保ù迖?guó)鑫2020）大學(xué)英語(yǔ)作為語(yǔ)言通識(shí)課，其評(píng)估首先遵循語(yǔ)言類(lèi)課程的規(guī)則，通過(guò)定向測(cè)評(píng)、終結(jié)性評(píng)價(jià)等手段對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效、語(yǔ)言知識(shí)和技能掌握情況作較客觀評(píng)價(jià)。對(duì)伴隨語(yǔ)言學(xué)習(xí)的思政隱性教育，可以轉(zhuǎn)換思路將思政教育目標(biāo)拆解，將其與語(yǔ)言學(xué)習(xí)相結(jié)合，融入單元教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)過(guò)程性、形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全程跟蹤，從多個(gè)維度考評(píng)，最終形成多元復(fù)合的評(píng)價(jià)結(jié)果。

（一）評(píng)價(jià)基本構(gòu)成要素

大學(xué)英語(yǔ)課程思政評(píng)價(jià)可理解成思想政治評(píng)價(jià)和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的綜合體，相應(yīng)評(píng)價(jià)可以借鑒大學(xué)生德育評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的有益因子，同時(shí)兼顧課程思政的隱性、長(zhǎng)期性特點(diǎn)，對(duì)評(píng)價(jià)機(jī)制的設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的習(xí)得、英語(yǔ)思辨能力培養(yǎng)、人文知識(shí)獲取為顯性評(píng)價(jià)維度，以學(xué)生價(jià)值觀塑造、思想道德培育發(fā)展過(guò)程為出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)開(kāi)展評(píng)價(jià)。具體見(jiàn)表1：

表1：大學(xué)英語(yǔ)課程思政評(píng)價(jià)的基本要素構(gòu)成

（續(xù)表）

1.評(píng)價(jià)主體

評(píng)價(jià)主體包括教師和學(xué)生，以任課教師為主，由任課教師根據(jù)學(xué)生日常表現(xiàn)、課業(yè)情況、階段測(cè)試、思政素養(yǎng)提升等維度定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的另一個(gè)主體是學(xué)生。學(xué)生可通過(guò)對(duì)不同時(shí)期自身的學(xué)業(yè)能力進(jìn)步、思政素養(yǎng)成長(zhǎng)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，以反映對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)效果的主觀判斷。除了學(xué)生自評(píng)外，還可進(jìn)行生生互評(píng)，從同輩視角獲取對(duì)學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段學(xué)業(yè)進(jìn)步和思想變化的判斷。

2.評(píng)價(jià)維度

主要對(duì)學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)業(yè)素養(yǎng)與思政素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，具體評(píng)價(jià)維度如下：

（1）學(xué)業(yè)素養(yǎng)發(fā)展。

對(duì)于語(yǔ)言學(xué)科技能與知識(shí)的掌握情況，具體分為兩個(gè)層面：

語(yǔ)言學(xué)習(xí)核心能力——英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)知識(shí)（包括語(yǔ)法、語(yǔ)音、詞匯、句法等）；語(yǔ)言表達(dá)及溝通技能（包括寫(xiě)作能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、聽(tīng)力理解能力等）。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)相關(guān)能力——對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)涉及的相關(guān)思維能力、跨文化交際能力、人文素養(yǎng)的掌握情況。

（2）思政素養(yǎng)發(fā)展。

對(duì)課程思政教育元素的認(rèn)知——對(duì)課程思政相關(guān)內(nèi)容的接受程度；對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)能力提升與發(fā)展的認(rèn)識(shí)。

思想層面發(fā)展——對(duì)學(xué)生的言論、觀念、日常行為的考查（學(xué)生的言論能夠折射出個(gè)人思想、價(jià)值觀，不同時(shí)間節(jié)點(diǎn)的對(duì)比能夠體現(xiàn)出課程思政教育對(duì)其思想的啟迪與價(jià)值引領(lǐng)的程度）。

對(duì)思政元素運(yùn)用能力——學(xué)生對(duì)社會(huì)發(fā)展、學(xué)習(xí)生活、專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的現(xiàn)象、問(wèn)題的個(gè)人見(jiàn)解，以及運(yùn)用思政知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，反映大學(xué)英語(yǔ)課程立德樹(shù)人的實(shí)際教育成果。

3.評(píng)價(jià)形式

形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。其中，形成性評(píng)價(jià)可采用學(xué)習(xí)日志、平時(shí)成績(jī)記錄等形式跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程并形成評(píng)價(jià)；在學(xué)期末可根據(jù)實(shí)際情況選取學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、隨機(jī)訪談、問(wèn)卷等結(jié)果，結(jié)合期末考試形成終結(jié)性評(píng)價(jià)。

（二）大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)與評(píng)價(jià)原則

教師在開(kāi)展課程思政評(píng)價(jià)工作時(shí)應(yīng)注重過(guò)程，以形成性、發(fā)展性評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，合理使用評(píng)價(jià)結(jié)果，以推動(dòng)教師和學(xué)生的共同發(fā)展為目的，更好地將思政育人落實(shí)、貫穿到教學(xué)全過(guò)程。基于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施應(yīng)遵循以下原則：

1.過(guò)程性原則

課程思政教育效果無(wú)法通過(guò)一次或幾次考試檢驗(yàn)，更無(wú)法用量化考核的數(shù)字衡量，較理想的方法是通過(guò)質(zhì)性評(píng)價(jià)的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行多次記錄，輔以一定比例的量化評(píng)價(jià)，通過(guò)放大過(guò)程性評(píng)價(jià)占比評(píng)測(cè)學(xué)生的思想變化。

2.長(zhǎng)期性、周期性原則

大學(xué)英語(yǔ)作為公共基礎(chǔ)課具有教學(xué)頻次密集、教學(xué)周期長(zhǎng)的特點(diǎn)。大學(xué)英語(yǔ)課程思政教育以大學(xué)英語(yǔ)日常教學(xué)為載體，在英語(yǔ)語(yǔ)言技能、人文知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上隱性融入對(duì)學(xué)生道德、思想、精神的培養(yǎng)，是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。在學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段及課程不同教學(xué)環(huán)節(jié)，大學(xué)英語(yǔ)都能發(fā)揮立德樹(shù)人的功能，因此思政教育成效評(píng)價(jià)須放在更長(zhǎng)的時(shí)間尺度上衡量。

3.多元化、綜合性原則

思政評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生主觀世界的評(píng)價(jià)，很難通過(guò)外顯的手段完成，因此需要使用不同評(píng)價(jià)、測(cè)試手段，從不同維度、不同視角考查學(xué)生在學(xué)習(xí)、思想、覺(jué)悟等方面的變化，通過(guò)不同角度的評(píng)價(jià)結(jié)果交叉驗(yàn)證，以反映學(xué)生課程思政學(xué)習(xí)效果。

4.增值性原則

課程思政圍繞學(xué)生思想政治素養(yǎng)展開(kāi)，相關(guān)評(píng)價(jià)考查重點(diǎn)落在學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和積極性、學(xué)習(xí)體會(huì)、思維能力、理想信念、學(xué)科知識(shí)運(yùn)用能力等方面的改善和提升上，尤其要注意他們的進(jìn)步，通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果反映課程思政的教學(xué)效果和學(xué)生的收獲（蒲清平 2021）。

（三）大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)與評(píng)價(jià)模型

根據(jù)以上大學(xué)英語(yǔ)課程思政評(píng)價(jià)的基本要素構(gòu)成，綜合考慮其教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情等因素，選擇相應(yīng)的評(píng)價(jià)觀測(cè)點(diǎn)，構(gòu)建出英語(yǔ)學(xué)習(xí)與思政教育深度融合的大學(xué)英語(yǔ)課程思政評(píng)價(jià)模型，具體評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)性質(zhì)及評(píng)價(jià)主體如表2所示。

表2：大學(xué)英語(yǔ)課程思政評(píng)價(jià)模型

在具體評(píng)價(jià)操作上，教師可以將從各個(gè)不同的觀測(cè)點(diǎn)采集到的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與思政評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)對(duì)標(biāo)課程教學(xué)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱要求，結(jié)合課程思政立德樹(shù)人的特點(diǎn)，從微觀、中觀到宏觀開(kāi)展常態(tài)性評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)，以不同性質(zhì)和形態(tài)的評(píng)價(jià)結(jié)果體現(xiàn)學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)知識(shí)、能力層面的進(jìn)步及個(gè)人思想層面的提升。其中，微觀層面主要為課堂參與度與課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能掌握程度，為教師考查提供數(shù)據(jù)支撐。中觀層面以階段性測(cè)試、期中測(cè)評(píng)、期末測(cè)評(píng)為主，采用學(xué)生自評(píng)結(jié)合教師評(píng)價(jià)、訪談問(wèn)卷等方式記錄一個(gè)階段內(nèi)學(xué)生在思想和學(xué)業(yè)方面的變化。宏觀層面以總結(jié)性評(píng)價(jià)為主，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等方式綜合考查學(xué)生的言行舉止、學(xué)習(xí)成果、思想和價(jià)值形成。

四、反思與改進(jìn)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)體系的有機(jī)組成部分，具有管控教學(xué)過(guò)程、把控教學(xué)質(zhì)量、評(píng)估教學(xué)效果、反撥教學(xué)管理、推動(dòng)質(zhì)量螺旋式上升的重要作用（陸道坤2021）。

教學(xué)層面，課程思政評(píng)價(jià)的根本指向通過(guò)觀察記錄學(xué)生思想政治素養(yǎng)的發(fā)展、思想啟迪、道德觀念、價(jià)值觀塑造。因此，以較長(zhǎng)時(shí)間為尺度對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)成績(jī)、思想政治素養(yǎng)等不同維度的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠較真實(shí)地反映學(xué)生學(xué)業(yè)的收獲和進(jìn)步，并從課程的角度反映其個(gè)人能力、思想認(rèn)識(shí)的提升。教師基于評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教案、課堂活動(dòng)、語(yǔ)言知識(shí)講授、語(yǔ)言操練、課后作業(yè)等進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，以確保課程思政教育的良好適應(yīng)性，探尋深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與課程思政教育相結(jié)合的新方法、新模式，通過(guò)構(gòu)思—實(shí)踐—評(píng)價(jià)—反思—?jiǎng)?chuàng)新—再實(shí)踐的方式螺旋式上升，不斷改善課程思政的教學(xué)品質(zhì)與教學(xué)效果。

教師層面，以評(píng)價(jià)促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)發(fā)展，能促進(jìn)教師思政素養(yǎng)提升，改進(jìn)教學(xué)方式方法，創(chuàng)新教學(xué)模式和理念。開(kāi)展思政育人效果評(píng)價(jià)更深層次的目的在于推動(dòng)公共外語(yǔ)思政教學(xué)規(guī)范化，建立高效課程教學(xué)與思政教育的反饋通道，深入推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)的縱深發(fā)展，打通“最后一公里”，完成課程思政建設(shè)閉環(huán)，通過(guò)評(píng)價(jià)激發(fā)課程內(nèi)生性改革，改善教學(xué)設(shè)計(jì)，提高全體教師育德能力和育德意識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)課程思政不僅是教學(xué)方法和手段的改革，還是教育理念、教育實(shí)踐、教育成果的綜合體。建立完整、客觀的大學(xué)英語(yǔ)課程思政評(píng)價(jià)體系是驗(yàn)證教育效果的有效途徑，其評(píng)價(jià)結(jié)果作為當(dāng)前階段檢驗(yàn)課程設(shè)計(jì)水平、教師教學(xué)能力的反饋渠道，不僅為日后大學(xué)英語(yǔ)課程思政深入開(kāi)展指明方向，提供拓展思路，推進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)涵式發(fā)展，還為改善教學(xué)設(shè)計(jì)、完善人才培養(yǎng)計(jì)劃提供重要參考，更推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)“三全育人”向縱深發(fā)展。因此，無(wú)論是從學(xué)理還是現(xiàn)實(shí)操作的角度看，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)開(kāi)展研究都具有現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)用價(jià)值。