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    常見的三個聲樂教學(xué)流派及其學(xué)生歌唱系統(tǒng)的構(gòu)建*

    2022-06-11 04:01:28唐忠新
    大眾文藝 2022年10期
    關(guān)鍵詞:腔體面罩學(xué)派

    唐忠新

    (廣西藝術(shù)學(xué)院音樂教育學(xué)院,廣西南寧 530000)

    中國的聲樂教學(xué)開端于20世紀(jì)五四時期,新中國成立以來得到了迅速的發(fā)展。經(jīng)過百年的歷程,中國聲樂教學(xué)在結(jié)合西方理論和總結(jié)自身經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,開始形成了多種的教學(xué)流派。當(dāng)代,國內(nèi)學(xué)界常見的聲樂教學(xué)流派有“氣息學(xué)派”和“面罩學(xué)派”。“氣息學(xué)派”強調(diào)的是建立以橫膈膜控制氣息的呼吸系統(tǒng)為核心,帶動其他歌唱要素協(xié)調(diào)工作的這樣一個聲樂教學(xué)體系;“喉頭學(xué)派”強調(diào)的是喉底的松開、聲帶積極向下?lián)鯕鉃楹诵呐c整個共鳴腔體的協(xié)調(diào)配合的聲樂教學(xué)體系;“面罩學(xué)派”,顧名思義是要求歌唱者把聲音放在“面罩”里歌唱,強調(diào)的是“面罩共鳴”的效果的一個聲樂教學(xué)流派。這三個學(xué)派在構(gòu)建學(xué)生的歌唱系統(tǒng)時各有其長處,也有其學(xué)生理解與實踐中容易出現(xiàn)偏差的問題。每一位聲樂學(xué)生條件各有其自身的特點,作為聲樂教師如何才能更好地挖掘?qū)W生最美的音色,是其努力的方向,而每位教師也都有自己獨特的教學(xué)手段。從技術(shù)的角度而言,由于教師看問題的角度不同,在實際教學(xué)中聲樂教師強調(diào)的重點也不盡相同。然而,作為聲樂教師需要針對學(xué)生的自身特點,綜合考慮學(xué)生的各種因素,采用何種教學(xué)手段才能更好地提升學(xué)生的歌唱水平。本文主要圍繞這三個聲樂教學(xué)流派,談?wù)勂涓髯缘暮诵囊?,學(xué)生理解和掌握其核心要素的主要難點,各聲樂教學(xué)流派主要長處和在該教學(xué)體系下學(xué)生理解與實踐中容易出現(xiàn)偏差的問題等幾個方面,及聲樂學(xué)生如何構(gòu)建自己的歌唱系統(tǒng)分別展開闡述。

    一、關(guān)于氣息學(xué)派

    (一)“氣息學(xué)派”核心要素及掌握該要素的主要難點分析

    在聲樂教學(xué)中,學(xué)生能建立一個良好的歌唱呼吸系統(tǒng),這是聲樂教師夢寐以求的事情,然而要真正做到又談何容易。為達(dá)此目的,產(chǎn)生了以專門強調(diào)建立學(xué)生呼吸系統(tǒng)的“氣息學(xué)派”?!皻庀W(xué)派”主要強調(diào)的是對歌唱動力系統(tǒng)的構(gòu)建,建立以橫膈膜控制氣息的呼吸系統(tǒng)為核心帶動其他歌唱要素協(xié)調(diào)工作的聲樂教學(xué)體系?!皻庀W(xué)派”本質(zhì)上,要求巧妙利用橫膈膜的彈性,使膈肌穩(wěn)定均勻地控制氣息輸出,引起聲帶的協(xié)和振動。該學(xué)派所要求氣息的控制模式,如同優(yōu)秀的小提琴家能精準(zhǔn)地掌握各種運弓技法,讓琴弦發(fā)出優(yōu)美動聽的聲音?!皻庀W(xué)派”要求對氣息控制能做到游刃有余,為了始終保持橫膈膜的彈性,又要保持氣息的穩(wěn)定和均勻流動,必須要有呼吸肌肉群與呼吸肌肉群完美的對抗平衡,要達(dá)到這種相對平衡的狀態(tài)下,則橫膈膜中心的下放與其周邊向四周的擴展要同時做到。在歌唱機理方面:一方面要保持吸氣肌肉群在呼氣時持續(xù)工作,同時要調(diào)動下腹部(即通常說的“丹田”部位)彈性的激起往里往上托住氣息,歌唱者既要感受到氣息下嘆膈肌周圍舒展,又要有下方“丹田”上托的穩(wěn)定而均勻的力量支撐,且始終保證聲音唱在氣流上。

    在實際教學(xué)中,學(xué)生的自我感覺方面,用沈湘先生的話來說就是“把嘴張開,小肚子一鼓氣就‘氣沉丹田’”。先生所講的正是歌唱的正確吸氣的方式,而在發(fā)聲過程中,這種吸氣狀態(tài)一直要保持住,但是在“起音”的環(huán)節(jié)上要注意膈肌的“激起”。在該學(xué)派中,聲樂教師為了讓學(xué)生吸好氣,想盡了各種辦法,比如:有的教師強調(diào)后腰展開并用丹田下降的辦法,仿佛把氣息裝到了由后腰兩點與丹田而形成的這個三角袋里一樣;有的教師則強調(diào)學(xué)生用身體的最下端的幾根肋間肌吸氣;有的教師則要求學(xué)生采用兩手用力叉腰,然后把叉腰的部位撐開來吸氣的辦法等等。

    (二)氣息學(xué)派的長處與學(xué)生理解與實踐中容易出現(xiàn)的問題分析

    該學(xué)派教學(xué)的主要長處就是:學(xué)生一旦真正掌握正確呼吸的方法并能靈活運用,往往能收到事半功倍的效果,正如偉大的男高音歌唱家卡魯索所說,誰掌握了正確的呼吸方法,則其歌唱就成功了一半。在實際教學(xué)過程中,由于學(xué)生理解、認(rèn)知水平和性格方面的差異,該學(xué)派的教學(xué)也會體現(xiàn)出其不足之處:一個良好的呼吸系統(tǒng)的建立,一般需要一個較為漫長的時間階段,特別是要充分激活橫膈膜的彈性,往往短時間內(nèi)很難收到非常明顯的效果。因此,一定要學(xué)生能夠沉得住氣,真正靜下心來認(rèn)真去領(lǐng)會。在現(xiàn)實生活中如果遇到心浮氣躁的學(xué)生,由于其極度缺乏耐心,采用該方法對其教學(xué),其學(xué)習(xí)進步不能馬上見到成效,學(xué)生往往容易失去信心,更有甚者會對教師的教學(xué)水平產(chǎn)生懷疑,認(rèn)為該教師的教學(xué)方法不適合自己,提出要求轉(zhuǎn)換專業(yè)老師,這是件多么可悲的事情啊。

    (三)氣息學(xué)派的輔助教學(xué)手段

    在該學(xué)派歌唱系統(tǒng)的構(gòu)建過程中,歌唱其他要素則是通過呼吸系統(tǒng)的正確調(diào)節(jié)來帶動的。通過正確的符合歌唱的吸氣方式,讓喉頭落到其該在的最舒服位置,同時利用吸氣的過程充分松開各個共鳴腔體,包括整個喉咽、口咽、鼻咽通道的協(xié)調(diào)打開,也有的教師會強調(diào)外部牙關(guān)的松開,以保證整個歌唱腔體的協(xié)同共鳴??傊瑥恼w上來看,該學(xué)派的特點是,以建立良好的呼吸系統(tǒng)來帶動整個歌唱系統(tǒng)的構(gòu)建。當(dāng)然,在該系統(tǒng)中,也有的教師在強調(diào)正確的呼吸系統(tǒng)的技術(shù)要領(lǐng)同時,也會通過教師比較完美的范唱,讓學(xué)生領(lǐng)會正確的聲音觀念結(jié)合起來,帶動構(gòu)建學(xué)生比較完美歌唱系統(tǒng)等等。

    二、關(guān)于喉頭學(xué)派

    (一)喉頭學(xué)派的核心技術(shù)要點及掌握該要素的主要難點分析

    喉頭學(xué)派的教學(xué),是圍繞以解放聲帶為核心而進行的一種教學(xué)模式,其本質(zhì)上是要求喉底的正確打開,即強調(diào)以喉咽腔的松開、聲帶的自如調(diào)節(jié)與呼吸系統(tǒng)、整個共鳴腔體的協(xié)調(diào)配合而形成歌唱體系的。其對學(xué)生在自我感覺上,用現(xiàn)在很多教師常掛嘴邊的一句話來說,就是感覺我們的嗓子眼在胸口里邊振動一樣。保持喉嚨底部松開,仿佛聲帶落到了胸口里面,然后讓其在此擋氣發(fā)聲。要做到該學(xué)派對聲帶活動的要求,用沈湘先生的一句話來說,就是“在聲門上找氣而不是找勁兒”。其歌唱時仿佛感覺不到嗓子的存在,聲帶沒有任何負(fù)擔(dān),聲音能流暢順利到達(dá)上部共鳴腔體。這個學(xué)派的特點是:通過教師的敏銳聽覺判斷并引導(dǎo),學(xué)生圍繞聲帶在胸口擋氣這個核心的要素,通過找這種感覺來帶動其他部分的協(xié)同運動而建立自己的歌唱體系。一言以蔽之,該學(xué)派教學(xué)的核心基礎(chǔ)是,訓(xùn)練聲樂學(xué)生歌唱時聲帶的靈活自如的調(diào)節(jié)能力。然而,掌握該要領(lǐng)的最大難點就是:第一,在技術(shù)上學(xué)生要具備正確的喉咽腔打開能力,圍繞以喉頭為核心的腔體調(diào)節(jié)是有一定難度的,即要求理解并做到“該放松的放松,該積極的積極”,且在喉部“上下、前后、左右”等部位的準(zhǔn)確度上的把握,既需要依賴于教師敏銳的耳朵,也需要學(xué)生本人在感覺系統(tǒng)上的不斷調(diào)整和適應(yīng);第二,喉頭學(xué)派教學(xué)體系的構(gòu)建有賴于學(xué)生正確的聲音觀念的形成,然而,這個過程也需要一定的時間。第三,該學(xué)派一方面要求喉部要盡量放松,另外一方面又要求歌唱腔體要盡量打開,而打開腔體時一定會引起喉部的某些部位局部的一定的緊張,因此學(xué)生要真正明確了解“緊張”與“放松”的相對平衡性,然后在感覺上慢慢調(diào)整和適應(yīng),這樣才能完全明白各部分的協(xié)同調(diào)節(jié)作用。

    (二)喉頭學(xué)派的長處與學(xué)生理解與實踐中容易出現(xiàn)的問題分析

    “喉頭學(xué)派”的長處則是:由于其要求直接“解放我們的聲帶”,因而學(xué)生如能真正理解并做到,也就明確了關(guān)于歌唱方法的本質(zhì)。其次,該學(xué)派的整個訓(xùn)練過程主要圍繞腔體的打開,其結(jié)果有利于歌唱通道的形成和自如調(diào)節(jié),對于聲區(qū)的統(tǒng)一也非常有利。在實際教學(xué)過程中,由于學(xué)生理解、認(rèn)知水平的差異,其影響學(xué)生進步的不利因素也顯現(xiàn)出來:該學(xué)派的教師一直在強調(diào)“聲帶”在胸口的擋氣,有的學(xué)生容易在喉頭放下的同時在“喉部”產(chǎn)生一些不該有的勁,這樣則擺脫不了“喉音”的困擾;其二,如果學(xué)生不能正確處理擋氣與歌唱共鳴的關(guān)系,則容易唱得過撐而顯得聲音過重;其三,由于某些學(xué)生不能處理好的上下腔體的平衡關(guān)系,容易造成聲帶的調(diào)節(jié)能力不足,從而導(dǎo)致聲音偏低,有的高音唱不上去,有的怎么也找不到輕松自如混聲歌唱的感覺。

    (三)喉頭學(xué)派的輔助教學(xué)手段

    為了解決上述出現(xiàn)的問題,有的教師會要求學(xué)生輕聲唱,或者讓學(xué)生把歌唱的通道往后撤一些,或者用“擋點”與“焦點”的位置,來讓學(xué)生明確聲音的振動點與共鳴點的協(xié)調(diào)平衡關(guān)系;也有的教師要求學(xué)生,采用聲音的擋點對應(yīng)上呼吸支點的方法,來產(chǎn)生歌唱的氣柱,再要求把聲音唱在氣柱上、在氣柱上換字而保持聲音的連貫,有的教師則是用“把唱歌的哨子放在氣球口上歌唱”的形象比喻而引導(dǎo)學(xué)生獲得聲帶向下?lián)鯕舛p松自如的歌唱感覺等等。

    三、關(guān)于“面罩學(xué)派”

    (一)面罩學(xué)派核心要素及掌握該要素的主要難點分析

    “面罩學(xué)派”,顧名思義是要求歌唱者把聲音放在“面罩”里歌唱,達(dá)到“面罩共鳴”的效果??赡茉谟行<铱磥恚懊嬲止缠Q”其實是歌唱機體的各部位協(xié)調(diào)工作、正確發(fā)聲所產(chǎn)生的結(jié)果,用它作為一種教學(xué)方法,似乎有點本末倒置。筆者以為,其存在并被多位教師應(yīng)用了多年,且也教出了許多優(yōu)秀的學(xué)生,該方式也應(yīng)該有它的合理性。教師在要求學(xué)生唱出“面罩共鳴”效果的同時,也會采取一些達(dá)到這種“面罩共鳴”相應(yīng)的手段。為達(dá)此目的,有的教師會特別強調(diào)鼻咽腔的興奮打開,也有的教師會換成另外一種說法,即“聲音高位安放”。聲音的“高位置”的感覺,則是演唱者通過想象,調(diào)動鼻咽腔的興奮度進行自我激勵暗示和調(diào)節(jié),引起發(fā)聲時聲帶的振動方式被動變化,從而起到了對聲帶的輕重機能間接地調(diào)整作用。要得到“高位置”的聲音,或者達(dá)到“面罩共鳴”的目的,聲樂教師采取的方法,大多是從“腔體”的調(diào)整入手的,比如教師要求學(xué)生要保持后腦勺的空間感,有的教師要求“牙關(guān)松開”,有的教師要求把“下巴”盡量放下,有的教師要求“后大牙”盡量打開讓上下頜關(guān)節(jié)的掛鉤松開,始終保持歌唱時下巴的無重量懸掛,也有的教師要求學(xué)生歌唱時要把“軟腭”適度地提起,保持半打哈欠式的哼唱而得到“面罩共鳴”效果。

    可以這么說,“面罩唱法”的本質(zhì)特征是以“腔體”的調(diào)節(jié)為基礎(chǔ),通過腔體的調(diào)節(jié)達(dá)到對聲帶的間接調(diào)整,再結(jié)合聲音的聽覺效果而形成一個教學(xué)流派。因而,對于歌唱腔體內(nèi)部的“鼻咽”、上部“軟腭”、外部的“牙關(guān)”等器官的調(diào)節(jié)能力,及對敏銳聽覺的要求都顯得尤為重要。其難點就是要正確找到聲音高位置共鳴的感覺,以形成“面罩共鳴”的效果。然而,在實際的教學(xué)過程中,也時常會出現(xiàn)這樣的情形:盡管教師一直在試圖以各種想象通過語言來極力引導(dǎo)學(xué)生唱出“高位置面罩共鳴”的效果,而有的學(xué)生卻仍然沒弄明白高位置的“面罩共鳴”自己唱出來是什么感覺?或者說學(xué)生對自己“唱對”“唱錯”了完全分辨不清。在該學(xué)派的教學(xué)體系下,在學(xué)生沒有正確判斷是非的能力之前,很難形成歌唱時各個器官協(xié)調(diào)運動的整體把控感覺。因而,形成“正確的聲音觀念”是“面罩唱法”的根本要求,只有在正確的聲音觀念指導(dǎo)下才能形成穩(wěn)定的腔體配合帶動歌唱體系的建立。盡管通過“聲音整體觀念”的建立,有助于氣息、腔體、聲帶各方面的協(xié)同工作,但在實際的操作練習(xí)中,由于每個學(xué)生的悟性不同,每個學(xué)生的身體條件(聲帶的長短厚薄、腔體的大小、甚至連牙關(guān)松緊度每位學(xué)生都不一樣)各不相同,這種教學(xué)方式在針對存在這些方面差異性的學(xué)生身上也會產(chǎn)生不一樣的教學(xué)效果。

    (二)面罩學(xué)派的長處與學(xué)生理解與實踐中容易出現(xiàn)的問題分析

    該學(xué)派教學(xué)的主要長處在于:由于面罩學(xué)派是以最終的聲音能夠得到面罩共鳴的效果為目的,因而,在正確聲音觀念形成方面學(xué)生能較早的有所體驗,同時也會去注意歌唱中呼吸、腔體、喉頭位置及聲音的共鳴點等各方面的整體配合。其不利的因素主要有以下幾個方面:1.在學(xué)習(xí)初級階段,學(xué)生容易以找聲音位置為唯一核心目的,對腔體的正確打開特別是對喉底的松開不太重視,因而容易造成喉頭上提,且容易把因喉頭過緊而發(fā)出過于尖銳、明亮的聲音誤以為是正確的聲音;2.學(xué)生容易忽略喉頭與氣息方面的穩(wěn)健配合,甚至對良好的呼吸系統(tǒng)建立也不是特別的重視,因而會造成歌唱狀態(tài)的不夠穩(wěn)定,感覺會出現(xiàn)時好時壞的現(xiàn)象,對如何才能穩(wěn)定地做到符合要求聲音心里沒底。為解決上述的問題,聲樂教師們也是想盡了各種辦法。

    (三)面罩學(xué)派的輔助教學(xué)手段

    為了實現(xiàn)面罩學(xué)派最終要達(dá)到的效果,教師們也煞費苦心。有的教師除了要求學(xué)生興奮地松開腔體之外,也在喉頭或者呼吸方面提出一定的建議,要求學(xué)生進行適度的調(diào)整,如教師強調(diào)喉頭放下松開的同時,也要求學(xué)生把聲音地?fù)觞c與聲音焦點位置盡量遠(yuǎn)離,以便更好地實現(xiàn)歌唱通道的相對穩(wěn)定;有的教師在強調(diào)面罩共鳴的同時,還會要求學(xué)生用整身歌唱的方式演唱,從而實現(xiàn)面罩共鳴與氣息支持及歌唱腔體的協(xié)同作用;有的教師則直接要求學(xué)生把呼吸的支點與面罩共鳴的聲音焦點聯(lián)系起來,只要丹田一動,聲音就仿佛越過了中間的喉頭似的馬上直接到達(dá)頭腔共鳴,如此等等。

    四、聲樂學(xué)生歌唱系統(tǒng)的構(gòu)建

    歌唱系統(tǒng)僅從發(fā)聲技術(shù)角度而言,則主要就是老生常談的三個方面內(nèi)容:1.歌唱的氣息(動力系統(tǒng)的構(gòu)建)2.正確的松開腔體(聲帶的正常工作)3.聲音的共鳴(通過聲音的高位安放獲得面罩共鳴的效果)。在支點、擋點、焦點這三者中,它們各種既相互獨立,又互相制約、共同影響,從而構(gòu)成了一個靈活多變的歌唱整體。如沈湘先生所言,我們所有的歌唱方法最終只有一個目的,那就是“解放我們聲帶”。然而,“聲帶”本身只是兩片沒有神經(jīng)組織的薄膜,而試圖通過神經(jīng)系統(tǒng)來實現(xiàn)對“聲帶”的直接控制,又幾乎不可能完成。正因如此,前人聲樂教育家們通過不斷地摸索,采用旁敲側(cè)擊、間接調(diào)整等多種不同的手段,系統(tǒng)的總結(jié)出了通過對歌唱中不同的要素調(diào)整,而形成了圍繞其中某一要素為核心其他要素協(xié)調(diào)配合的完備歌唱體系。

    從學(xué)習(xí)的過程來看,聲樂學(xué)生首先應(yīng)當(dāng)明確:任何一個完備系統(tǒng)的建立從始至終不可能一蹴而就;另外,在歌唱過程中聲音看不見摸不著,學(xué)生要把教師正確的聲音理念經(jīng)過實踐轉(zhuǎn)變成為自己的自覺行動,且讓自己的歌聲達(dá)到自己想要達(dá)到的理想狀態(tài),這本身就是一個相當(dāng)了不起的事情。聲樂學(xué)習(xí)是學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”二者共同配合的過程,作為學(xué)習(xí)主體,學(xué)生如何準(zhǔn)確理解和把握教師的教學(xué)意圖,更深入領(lǐng)會教師的教學(xué)體系及教師的歌唱學(xué)說的核心要素,對學(xué)生學(xué)習(xí)進步的快慢有著直接的影響;其次,作為聲樂教師,通過一段時間與學(xué)生的接觸,對學(xué)生的各方面的情況,比如學(xué)生的身體條件,嗓音狀態(tài),領(lǐng)悟能力等都會有一個比較全面的認(rèn)識,綜合各方面因素的考慮,教師一定會做出最佳的取舍,選擇一套適合學(xué)生特點的教學(xué)方案。在學(xué)生能配合教師的這一良苦用心的前提下,能準(zhǔn)確理解和悟透教師教學(xué)體系的本質(zhì)要求,然后按部就班、循序漸進通過大量的實踐練習(xí),讓歌聲自然流暢,然后熟練掌握歌唱技能技巧,使歌唱狀態(tài)能夠達(dá)到隨心所欲、收放自如的程度,再到后來提高自己的歌唱能力應(yīng)該順理成章的事情。

    歌唱方法的掌握是一個系統(tǒng)工程,歌唱藝術(shù)修養(yǎng)的提高進程也是如此,也包含著諸多因素:在學(xué)生正確聲音觀念的建立之后,歌唱能力的提高,豐富的音樂表現(xiàn)力,從作品的情感體驗到對作品風(fēng)格的準(zhǔn)確理解把握,以及如何用歌聲結(jié)合肢體動作的表演來營造音樂所需的意境等等,只有掌握了科學(xué)的發(fā)聲方法,建立了完備的歌唱系統(tǒng)之后,上述林林總總才能圓滿的得以實現(xiàn)。因此,學(xué)生在歌唱技術(shù)上構(gòu)建好自己的歌唱系統(tǒng)顯得尤為重要。

    然而,歌唱藝術(shù)畢竟是一門聽覺藝術(shù),在構(gòu)建學(xué)生歌唱系統(tǒng)的過程中,培養(yǎng)學(xué)生敏銳的聽覺,形成正確的聲音觀念仍是學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)訓(xùn)練的重中之重。學(xué)生只有在正確聲音觀念的引導(dǎo)下,熟練掌握歌唱藝術(shù)的核心技術(shù),使歌唱系統(tǒng)中各方面能力得到均衡發(fā)展,能夠相互間做到完美配合,從而形成一套適合學(xué)生自己特點的歌唱系統(tǒng)。在聲樂教學(xué)活動中,教師針對學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)的不同階段或是出現(xiàn)的不同技術(shù)問題,如何合理利用各教學(xué)流派中的優(yōu)點,有效解決學(xué)生在歌唱技術(shù)中無論是氣息、聲帶、聲音共鳴等方面的實際問題,筆者以為,各個學(xué)派可以相互借鑒使用,只要能為我所用,適合于學(xué)生個體的特點、有助學(xué)生構(gòu)建歌唱系統(tǒng)各種方式方法都可以拿來運用,而不應(yīng)該拘泥于各個學(xué)派之間的門戶之見。

    聲樂學(xué)習(xí)是一個既抽象又復(fù)雜多變充滿挑戰(zhàn)性的活動,說它抽象是因為:無論是哪個教學(xué)流派,聲樂教師的語言永遠(yuǎn)無法準(zhǔn)確地描繪出聲樂活動中歌唱系統(tǒng)各個部分的具體細(xì)節(jié),用現(xiàn)代時髦的話來說,就是永遠(yuǎn)不可能對歌唱活動中所產(chǎn)生的系列變化而進行“量化”;而學(xué)生只能從無限抽象、十分模糊的教師用語中去感受只可意會不可言傳的聲音效果,去體驗永遠(yuǎn)充滿著不確定性因素的身體感覺。說其“復(fù)雜多變”,是因為歌唱系統(tǒng)的各個部分既相對獨立,又相互影響相互制約,學(xué)生的身體狀態(tài)、情緒精神狀態(tài)也無時無刻不在發(fā)生變化,除此之外,如果再加上外界的影響,學(xué)生歌唱系統(tǒng)的構(gòu)建過程那就更加像是一個充滿魔幻的世界。

    結(jié)語

    條條大路通羅馬,在現(xiàn)實的聲樂教學(xué)活動中遠(yuǎn)不止筆者上述所提到的這三種流派,有的教師出奇招甚至是出險招也能收到意想不到的教學(xué)效果。然而,萬變不離其宗,無論是哪宗哪派,其最終的核心目標(biāo)都是統(tǒng)一的,那就是為學(xué)生建立一個聲音能剛?cè)岵?、張弛有度,高、中、低聲區(qū)的聲音無論高低、上下都能游刃有余、收放自如且演唱時身體舒展自如的歌唱系統(tǒng)。本文主要分析了“氣息學(xué)派”“喉頭學(xué)派”“面罩學(xué)派”三大教學(xué)流派的構(gòu)建歌唱體系的最核心的技術(shù)構(gòu)成環(huán)節(jié),并分析了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)的一些偏差問題。正如著名的武俠小說家金庸先生筆下所描述的各大武術(shù)門派一樣,無論是哪個門派,即使再頂尖的高手也都會存在其致命的弱點。然而,作為藝術(shù),各個流派間特別是針對學(xué)生學(xué)習(xí)成長,都可以用來相互學(xué)習(xí),相互借鑒,取長補短。這也是筆者寫作此文的初衷,期望拋磚引玉,能引起更多同仁在聲樂教學(xué)方面進行經(jīng)驗交流。

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