應(yīng)用型本科視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)改革
——以書籍裝幀設(shè)計(jì)課程為例

謝梅玲

（廣州應(yīng)用科技學(xué)院,廣東廣州 510520）

一、引言

書籍裝幀設(shè)計(jì)屬于視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)方向的一種，它能夠全方位、多層次地呈現(xiàn)產(chǎn)出人員的設(shè)計(jì)靈感與綜合素養(yǎng)，是當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)門類當(dāng)中的一項(xiàng)重點(diǎn)課程。為了順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，以更具前瞻性的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)提高學(xué)生的應(yīng)用能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，形成個(gè)性鮮明的設(shè)計(jì)風(fēng)格，國(guó)家在“十二五”規(guī)劃當(dāng)中曾指出，“擴(kuò)大應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)比例，地方高等學(xué)校以培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才為主”。因此，為了滿足社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的需求，各高校紛紛響應(yīng)課程改革的號(hào)召，逐漸轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，進(jìn)而增強(qiáng)專業(yè)技能，更好地為人類社會(huì)發(fā)展服務(wù)。對(duì)于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，課程改革則顯得至關(guān)重要。以視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)為例，不僅需要結(jié)合市場(chǎng)需求，更應(yīng)當(dāng)致力于打造理論與實(shí)踐并重的復(fù)合型專業(yè)人才，推動(dòng)國(guó)家教育發(fā)展與課程改革的進(jìn)步，培養(yǎng)出既具備良好的道德素養(yǎng)，又擁有扎實(shí)的專業(yè)技能的優(yōu)質(zhì)人才，從而能夠適應(yīng)職業(yè)需求，更好地為社會(huì)發(fā)展服務(wù)。

二、關(guān)于應(yīng)用型本科視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)改革

高校是培養(yǎng)專業(yè)人才的搖籃，承載著全社會(huì)與各家庭的期望。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)始終貫徹落實(shí)“以人為本”的教育理念，緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，借鑒其他本科院校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷調(diào)整教學(xué)模式，以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的變化，提升其審美能力與設(shè)計(jì)技能。就目前而言，教育改革的目標(biāo)是為了加強(qiáng)職業(yè)技能培訓(xùn)，促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的開展，將理論知識(shí)與專業(yè)技能進(jìn)行有效融合，使課程設(shè)置與職業(yè)需求接軌，提高專業(yè)的應(yīng)用性。視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)是極具個(gè)性的藝術(shù)類型，需要學(xué)生多看、多練，集各家之所長(zhǎng)，并在此基礎(chǔ)上不斷開展練習(xí)，形成自身特有的風(fēng)格。同時(shí)需要具有強(qiáng)烈的藝術(shù)敏感度，不斷地發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，從而抓住受眾眼球，吸引更多的注意。對(duì)于書籍裝幀設(shè)計(jì)課程，其重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的“美感”，使其樹立正確的審美觀念，在具備專業(yè)技能的同時(shí)，盡快適應(yīng)崗位要求，在實(shí)踐中不斷提升設(shè)計(jì)能力。書籍裝幀設(shè)計(jì)是具有強(qiáng)烈個(gè)人風(fēng)格的藝術(shù)，需要綜合能力的支撐。因此，在課程改革過程中，應(yīng)當(dāng)合理的劃分重難點(diǎn)，合理、有序地開展落實(shí)。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速更新的環(huán)境下，不可避免地對(duì)書籍等相關(guān)載體形成了一定沖擊，但作為傳統(tǒng)媒介，紙媒的情懷是網(wǎng)絡(luò)所無(wú)可取代的。由此可見，書籍裝幀設(shè)計(jì)在當(dāng)前依舊具有良好的產(chǎn)業(yè)前景。

三、應(yīng)用型本科視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)課程現(xiàn)存困境

1.教學(xué)體系單一

在當(dāng)前的教育模式中，教師往往一味注重于對(duì)教材理論的講解，而忽視了設(shè)計(jì)課程中對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重要性。設(shè)計(jì)不僅需要具備扎實(shí)的專業(yè)功底，更要求設(shè)計(jì)者對(duì)藝術(shù)美感擁有獨(dú)特領(lǐng)悟，這自然離不開實(shí)踐的開展。大多數(shù)教材內(nèi)容皆以傳授應(yīng)用工具與設(shè)計(jì)基礎(chǔ)為主，難以升華學(xué)生的藝術(shù)靈感且無(wú)法對(duì)其審美情趣的提升起到實(shí)質(zhì)性效用。在書籍裝幀過程中，對(duì)設(shè)計(jì)者個(gè)人風(fēng)格的要求也是不容小覷的。因此，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視，在潛移默化當(dāng)中開拓學(xué)生思維，發(fā)掘各自潛能，使其能夠形成個(gè)性鮮明的設(shè)計(jì)風(fēng)格，為后續(xù)的職業(yè)選擇構(gòu)建核心競(jìng)爭(zhēng)力?；厮莓?dāng)前“重理論、輕實(shí)踐”的教育現(xiàn)狀，難以避免的會(huì)讓學(xué)生走向“重模仿、輕原創(chuàng)”的弊端，這與設(shè)計(jì)的初衷是相背離的。同時(shí)也存在著部分思維固化的教師，會(huì)將理論教學(xué)與傳授技巧認(rèn)作教學(xué)的目標(biāo)，而創(chuàng)新能力則選擇聽之任之，任憑學(xué)生自主發(fā)展。這種教學(xué)思維對(duì)學(xué)生藝術(shù)能力的培養(yǎng)與創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)掘造成了極大阻礙，各高校應(yīng)該及時(shí)加以遏制，改變單一的教學(xué)體系，將理論與實(shí)踐加以有效融合，促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)能力的提升。

2.實(shí)踐教學(xué)比重低

教育教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)，使其掌握扎實(shí)的理論知識(shí)與專業(yè)技能，從而在今后的職業(yè)發(fā)展中能夠得心應(yīng)手，更好地服務(wù)于社會(huì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。然而大多數(shù)學(xué)生只有在步入工作崗位，真正開始接觸書籍裝幀設(shè)計(jì)工作時(shí)，才能夠體會(huì)到純熟的理論技能并不足以支撐設(shè)計(jì)工作的長(zhǎng)期開展。扎實(shí)的基本功的確是設(shè)計(jì)的基石，但是要想將技術(shù)淬煉的爐火純青，必然離不開實(shí)踐的打磨。只有積極地投身到設(shè)計(jì)行為中去，了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)向，準(zhǔn)確擊中用戶需求，才能夠?qū)⒓夹g(shù)揉進(jìn)骨血，成為自身能力的一部分，使設(shè)計(jì)工作者們能夠在藝術(shù)的世界里自由馳騁，獲得預(yù)期的反饋跟認(rèn)可。與此同時(shí)，設(shè)計(jì)者們應(yīng)當(dāng)注重對(duì)藝術(shù)的感受，熱愛生活，多去嘗試跟學(xué)習(xí)，不斷地提升自身的設(shè)計(jì)水準(zhǔn)，用藝術(shù)提高技術(shù)，同時(shí)讓技術(shù)反作用于藝術(shù)能力的提升。然而在當(dāng)前的設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，教師往往忽視了對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重要性，只一味輸出理論卻無(wú)法貫徹于實(shí)踐，久而久之，會(huì)使學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備與市場(chǎng)需求之間產(chǎn)生落差，造成可操作性較低，無(wú)法適用于崗位需要的現(xiàn)象。

3.教師隊(duì)伍力量弱

眾所周知，藝術(shù)類工作者們隨處可見，而真正的藝術(shù)家卻是少之又少。書籍裝幀設(shè)計(jì)作為一項(xiàng)藝術(shù)性極強(qiáng)的工作類目，不僅要求教師具備過硬的專業(yè)儲(chǔ)備與技能水平，同時(shí)應(yīng)當(dāng)具有相應(yīng)的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)。反觀目前我國(guó)在本科教育書籍裝幀設(shè)計(jì)專業(yè)中的教師隊(duì)伍，擁有綜合型素質(zhì)的教職人才可謂是相當(dāng)匱乏。事實(shí)證明，優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師們?cè)缫驯回炛囆g(shù)家的頭銜而聘請(qǐng)至各類設(shè)計(jì)領(lǐng)域中去，從事宣講等活動(dòng)。而這種階段性、小眾化的課程開展，并不利于整體藝術(shù)氛圍的創(chuàng)建。此外，大多數(shù)教師都是在畢業(yè)后直接進(jìn)入到學(xué)校開展教學(xué)，缺乏相關(guān)行業(yè)經(jīng)驗(yàn)與較強(qiáng)的實(shí)踐技能，這也意味著在教學(xué)過程中很難推陳出新，與時(shí)俱進(jìn)。這些教師只能根據(jù)自己在書本上所學(xué)到的專業(yè)技能加之自身理解再傳授給本專的學(xué)生，導(dǎo)致課堂模式固化，教學(xué)水平參差不齊。這種無(wú)法兩全的特性決定了藝術(shù)家們不能投身于教學(xué)工作當(dāng)中，而在職教師又缺少了藝術(shù)家的設(shè)計(jì)水準(zhǔn)，因此難以從根源上整合學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

四、應(yīng)用型本科視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)轉(zhuǎn)型策略

1.結(jié)合課程特點(diǎn)，提高整體素質(zhì)

一方面，視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)作為一項(xiàng)平面的藝術(shù)語(yǔ)言，需要通過視覺手段用以實(shí)現(xiàn)信息的傳遞與交流，這也是其區(qū)別于理科類專業(yè)較為顯著的特征。因此，在進(jìn)行作品呈現(xiàn)時(shí)，具有強(qiáng)烈視覺沖擊的作品往往更具有展示價(jià)值，落腳于課程建設(shè)則表現(xiàn)為課后作業(yè)的成效。無(wú)論是藝術(shù)設(shè)計(jì)抑或是在其他領(lǐng)域，都忌諱閉門造車，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也同樣離不開相互之間的溝通與靈感碰撞，從而擦出藝術(shù)的火花，共同促進(jìn)設(shè)計(jì)能力的提升。在課堂當(dāng)中，通過各自作品的展示與講解，形成對(duì)比與交流，有利于同學(xué)之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，激發(fā)出新的創(chuàng)意，不斷提高專業(yè)技能，同時(shí)也能夠提高教學(xué)質(zhì)量，保障教學(xué)目標(biāo)的有效落實(shí)。與此同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)盡可能地組織專業(yè)競(jìng)賽，結(jié)合市場(chǎng)需求，使學(xué)生能夠在比賽當(dāng)中感受到就業(yè)的壓力，從而發(fā)掘出內(nèi)心的潛能，形成核心競(jìng)爭(zhēng)力，提高應(yīng)用效果。另一方面，應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)致力于綜合能力的提升。在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)踐積極性的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)注重對(duì)職業(yè)素養(yǎng)與社會(huì)公德心理的引導(dǎo)，使其樹立正確的審美以及價(jià)值觀念，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.重視實(shí)踐過程，開展相應(yīng)教學(xué)

通過上述分析可知，實(shí)踐在設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)過程中起到了至關(guān)重要的作用。只有不斷地開展實(shí)踐，才能將學(xué)生的理論知識(shí)與專業(yè)技能進(jìn)行有效融合，由量變引起質(zhì)變，從而轉(zhuǎn)化為職業(yè)所需的各項(xiàng)技能，更好地適應(yīng)崗位需求，突出個(gè)人價(jià)值。由此可見，在實(shí)施課程規(guī)劃時(shí)，應(yīng)當(dāng)合理把握各項(xiàng)專業(yè)課程的教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率，使學(xué)生能夠盡快將專業(yè)技能內(nèi)化為自身的職業(yè)素養(yǎng)，從而更好地適應(yīng)工作進(jìn)程。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的重視，有效整合課程進(jìn)度，為學(xué)生留出更多的時(shí)間去開展企業(yè)實(shí)習(xí)與專業(yè)培訓(xùn)等，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，進(jìn)一步促進(jìn)設(shè)計(jì)水平的提升。在實(shí)踐過程中，教師可以適當(dāng)制定量化標(biāo)準(zhǔn)，這樣既可以開展實(shí)踐，又能夠適應(yīng)行業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

3.促進(jìn)課程創(chuàng)新，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展

設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)始于模仿而歸功于原創(chuàng)。設(shè)計(jì)工作者們需要時(shí)刻關(guān)注行業(yè)動(dòng)態(tài)，保持學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不斷創(chuàng)新，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，從而更好地為藝術(shù)服務(wù)。對(duì)于應(yīng)用型本科課程的開展同樣也離不開創(chuàng)新，視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的教師們應(yīng)當(dāng)致力于創(chuàng)建新型教學(xué)模式，以適應(yīng)行業(yè)發(fā)展與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求變化。教師與學(xué)生都可以充分利用現(xiàn)有資源，推動(dòng)課程改革的步伐。例如高校與眾多企業(yè)合作會(huì)定期開展的校園招聘活動(dòng)，有利于學(xué)生初步了解行業(yè)現(xiàn)狀，有意識(shí)的鍛煉職業(yè)技能。還有學(xué)校各大宣傳欄等文化角落，在豐富校園文化的同時(shí)，也為學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)、提高職業(yè)技能提供了有效載體。在課堂教學(xué)過程中，除了對(duì)教材內(nèi)容的講解，還可以組織學(xué)生實(shí)施調(diào)研，使實(shí)踐性能夠貫徹于設(shè)計(jì)課程的始終，獲得較好的反饋效果。同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂中的積極性，引導(dǎo)相互之間進(jìn)行溝通討論，從中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高課堂教學(xué)效率。除此之外，可以開展多種途徑的考核方式，例如開展答辯、調(diào)研等，實(shí)現(xiàn)課程多元化。

五、書籍裝幀設(shè)計(jì)課程教學(xué)的改革策略

1.精準(zhǔn)課程定位[5]

通過分析得出，現(xiàn)有的教學(xué)模式只能培養(yǎng)出“應(yīng)試型”學(xué)生卻難以發(fā)展成為“應(yīng)用型”人才，學(xué)生在走出校園時(shí)所具備的專業(yè)技能還遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法達(dá)到職業(yè)發(fā)展的需求。因此，基于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要精準(zhǔn)課程定位，注重課程的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新。一方面，將理論與技能進(jìn)行有效結(jié)合，使兩者能夠相輔相成，達(dá)到一加一大于二的效果，為學(xué)生設(shè)計(jì)能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)及時(shí)更新教材版本，打造優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠在文化的熏陶下不斷精進(jìn)自身技能，提高設(shè)計(jì)水平。另一方面，教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)實(shí)踐占比，教師在確保教學(xué)質(zhì)量的前提下可以盡早完成對(duì)教材內(nèi)容的講授，從而能夠騰出更多的時(shí)間幫助學(xué)生開展實(shí)踐教學(xué)，增強(qiáng)職業(yè)技能。在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，學(xué)?？梢愿鶕?jù)出版流程開展模擬實(shí)踐，根據(jù)不同身份需要進(jìn)行角色劃分，在實(shí)踐過程中為學(xué)生查漏補(bǔ)缺，并適時(shí)地加以引導(dǎo)，使其進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)于書籍市場(chǎng)的了解，提高實(shí)踐效果。

2.優(yōu)化課程設(shè)計(jì)[5]

課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)兼具全方位、多層次的特點(diǎn)，將必修課與選修課進(jìn)行合理劃分，除了必要的專業(yè)課程之外，能夠留出充足的時(shí)間供學(xué)生自主選修。通過這種選課方式，既能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，又在一定程度上滿足了學(xué)生的自主選擇性，有利于學(xué)生對(duì)不同類型知識(shí)的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)綜合發(fā)展。同時(shí)，必修課能夠鍛煉學(xué)生的創(chuàng)意思維，為專業(yè)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。這種多層次的課程結(jié)構(gòu)有利于開展個(gè)性化教學(xué)，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求。

3.審核課程實(shí)施[5]

書籍裝幀設(shè)計(jì)是一門具有較強(qiáng)實(shí)用性的專業(yè)類目。在課程設(shè)置中應(yīng)當(dāng)注重“教與學(xué)”一體，重視實(shí)踐過程，達(dá)成預(yù)期效果。例如在教學(xué)初期，可以開展實(shí)訓(xùn)課程，模擬職業(yè)場(chǎng)景，使學(xué)生提前適應(yīng)崗位需求。同時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)調(diào)研，分析市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，整合職業(yè)規(guī)劃，進(jìn)一步加深對(duì)行業(yè)的了解與認(rèn)知。在條件允許的情況下，教師可以多組織學(xué)生外出采風(fēng)，在自然的力量中感受藝術(shù)的魅力，儲(chǔ)存設(shè)計(jì)靈感。在后期階段，可以安排學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，另外畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)也能夠?yàn)閷W(xué)生的實(shí)踐效果進(jìn)行有效整合，為后續(xù)就業(yè)積累作品。

4.注重課程考核[5]

課程考核是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的有力監(jiān)督，同時(shí)也是對(duì)其書籍裝幀設(shè)計(jì)能力的有效呈現(xiàn)。因此，建立多樣化的考核方式對(duì)于提高考核效果，增強(qiáng)創(chuàng)新能力具有重要意義。傳統(tǒng)的對(duì)于學(xué)生課堂表現(xiàn)與課后作業(yè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)法適應(yīng)學(xué)生個(gè)性差異，因此應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)置多種考核形式。首先是教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)評(píng)價(jià)，其中涵蓋了實(shí)訓(xùn)成績(jī)、模擬效果以及畢業(yè)作品等等。教師的評(píng)價(jià)不僅能夠?qū)虒W(xué)效果形成客觀反饋，同時(shí)也能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有效監(jiān)督。此外，還可以通過學(xué)生之間互評(píng)的形式促進(jìn)創(chuàng)意交流，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作。最后，在學(xué)生的復(fù)盤與反省中及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，樹立藝術(shù)自信，逐漸形成自己的設(shè)計(jì)風(fēng)格。

結(jié)語(yǔ)

書籍裝幀設(shè)計(jì)不同于傳統(tǒng)工藝，它是一種藝術(shù)形式的體現(xiàn)。在此過程中，不僅要求設(shè)計(jì)人員具備扎實(shí)的理論儲(chǔ)備與專業(yè)技能，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)積極地投身到實(shí)踐中去，及時(shí)關(guān)注行業(yè)動(dòng)態(tài)，了解用戶需求，不斷提升自身的設(shè)計(jì)水平與職業(yè)技能，進(jìn)而發(fā)展成為對(duì)社會(huì)具有積極貢獻(xiàn)的專業(yè)型人才?；诋a(chǎn)出導(dǎo)向的應(yīng)用型課程改革是當(dāng)前各高校在書籍裝幀設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)當(dāng)中的重點(diǎn)，針對(duì)當(dāng)前視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式的困境，對(duì)書籍裝幀設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的改革提出了相應(yīng)的策略，相信通過學(xué)校與社會(huì)的共同努力，會(huì)有越來(lái)越多優(yōu)秀的應(yīng)用型人才加入書籍裝幀設(shè)計(jì)的隊(duì)伍當(dāng)中，一起為出版行業(yè)的發(fā)展與設(shè)計(jì)靈感的創(chuàng)新添磚加瓦，為其注入新鮮活力，有利于順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步。