初中班主任班級(jí)管理過(guò)程中遇到的問(wèn)題及對(duì)策

周珊珊

摘要：由于年齡特點(diǎn)，部分初中生容易產(chǎn)生逆反心理，班級(jí)的很多管理措施容易引起他們的反感。因此，單項(xiàng)灌注可能不會(huì)產(chǎn)生較好的效果，直面批評(píng)更會(huì)起反作用。新課改視角下，“育人要承認(rèn)人之差異”，作為班主任，應(yīng)該根據(jù)每一名學(xué)生的實(shí)際情況轉(zhuǎn)換視角，以更加靈活、溫潤(rùn)和高效的方式管理班級(jí)。

關(guān)鍵詞：初中;班主任;班級(jí)管理;問(wèn)題及對(duì)策

前言：班主任本身所具有的職業(yè)素養(yǎng)對(duì)于班集體的形成以及建設(shè)都有著非常重要的意義。班主任在開(kāi)展工作中包含的內(nèi)容相對(duì)較多，而在所有工作內(nèi)容當(dāng)中最為重要的內(nèi)容便是育人也就是教育人、培養(yǎng)人。班主任所負(fù)擔(dān)的工作屬于學(xué)校當(dāng)中最基本而又具體的基礎(chǔ)性工作，具有很強(qiáng)的綜合性。

一、初中班主任班級(jí)管理過(guò)程中遇到的問(wèn)題

1.教師的重視程度較低

班主任是否對(duì)班級(jí)管理工作用心和重視、班級(jí)管理實(shí)施過(guò)程中目標(biāo)設(shè)計(jì)是否符合需要，這些因素會(huì)直接影響到班級(jí)管理工作的開(kāi)展以及高質(zhì)量實(shí)施。然而從目前的情況來(lái)看，一些班主任對(duì)班級(jí)管理工作重要性的理解不到位，導(dǎo)致重視度不夠高，且目標(biāo)設(shè)計(jì)也不夠科學(xué)合理，制約著班級(jí)管理開(kāi)展效益的提升。

2.管理角色定位不準(zhǔn)

隨著新課改的不斷推進(jìn)，初中班主任的班級(jí)管理角色也發(fā)生了較為明顯的變化，使得部分班主任在班級(jí)管理實(shí)施過(guò)程中不能更為科學(xué)精準(zhǔn)地定位自身的班級(jí)管理角色，自然會(huì)影響到班級(jí)管理高質(zhì)量地開(kāi)展和實(shí)施。

3.相應(yīng)規(guī)則制度缺乏

科學(xué)化、合理化與明確化的規(guī)章制度是指引學(xué)生行為、明確是非對(duì)錯(cuò)的重要準(zhǔn)繩，只有在班級(jí)管理實(shí)施中制定合理科學(xué)的班級(jí)管理規(guī)則制度，才能更好地促進(jìn)班級(jí)管理工作高質(zhì)量地開(kāi)展和實(shí)施。而從實(shí)際的情況來(lái)看，部分班主任在班級(jí)管理過(guò)程中忽視規(guī)則制度的制定，自然會(huì)影響到班級(jí)管理工作的開(kāi)展效益。其四，學(xué)生參與度低。當(dāng)前，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生自己管理班級(jí)，凸顯學(xué)生主人翁角色，已經(jīng)成為每一位班主任的共識(shí)，而從實(shí)際的情況來(lái)看，部分班主任在班級(jí)管理中忽視發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，使得學(xué)生的參與積極性不高、參與熱情不足，自然會(huì)影響到班級(jí)管理實(shí)施的效果。

二、初中班主任班級(jí)管理對(duì)策

1.班主任加強(qiáng)重視

教育激勵(lì)理論其本質(zhì)上是通過(guò)激勵(lì)的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，以此提高教學(xué)效果。初中班級(jí)管理工作的開(kāi)展對(duì)策要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)教育，給學(xué)生足夠的空間。

首先，教師自己要強(qiáng)化自身責(zé)任，提升組織管理的能力，做到以身作則，以公平的管理模式對(duì)待班級(jí)內(nèi)的每一名同學(xué)，這也是落實(shí)有效管理的基礎(chǔ)。其次，教師要重視心理引導(dǎo)的建構(gòu)，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，只有和諧的師生關(guān)系，才能夠落實(shí)激勵(lì)機(jī)制，否則學(xué)生會(huì)對(duì)教師的激勵(lì)表現(xiàn)為不屑一顧。具體執(zhí)行的過(guò)程中，班主任需要以人本理念為指導(dǎo)，以愛(ài)心和耐心為手段，通過(guò)與學(xué)生的平等交流來(lái)拉近與學(xué)生之間的距離，然后再通過(guò)課后談一談、關(guān)注學(xué)生興趣、借助朋友進(jìn)行教育等一系列新型管理手段的使用來(lái)為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)和諧友好的班級(jí)氛圍，從而提升班級(jí)管理的實(shí)際效果。

2.創(chuàng)設(shè)情境規(guī)范管理

以誠(chéng)信教育為例，不妨把“誠(chéng)實(shí)守信”做成“守信棋”，讓學(xué)生依據(jù)現(xiàn)實(shí)“下棋”。如“說(shuō)到做到”進(jìn)三格，“出爾反爾”退兩格;“說(shuō)好見(jiàn)面但遲到了三分鐘”退一格，“比規(guī)定時(shí)間見(jiàn)面遲到了半小時(shí)”退一格;“借書后比規(guī)定時(shí)間遲一天”退一格，“借書不還”退三格等。這樣的情境活動(dòng)不能在“戰(zhàn)斗”之后悄無(wú)聲息。下完“守信棋”后，教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)自己“前進(jìn)”和“后退”的真正內(nèi)因，并在以后的行動(dòng)中加以改正，力爭(zhēng)下次在“守信棋”中進(jìn)步更快。教師應(yīng)該在“玩”中蘊(yùn)深意，讓學(xué)生在下棋后的交流中明理、印證、提高。還可以組織學(xué)生制作更多人性化、文明化的棋子進(jìn)格規(guī)則，制訂更多激勵(lì)學(xué)生的多元措施，讓學(xué)生在有滋有味的下棋博弈中懂規(guī)則、滋人心、養(yǎng)品性。不僅僅是誠(chéng)信教育，如感恩、安全、規(guī)則、家國(guó)情懷教育等都可以通過(guò)活潑的情境達(dá)到高效育人的目的。情境中產(chǎn)生的道德認(rèn)知更易貯存在學(xué)生的記憶庫(kù)中，滋生的道德成長(zhǎng)力量更能夠自然地作用到學(xué)生身上。

比如，針對(duì)校園環(huán)境“臟亂差”的現(xiàn)象，設(shè)計(jì)并實(shí)施“假如你生活在垃圾中”的班隊(duì)主題隊(duì)會(huì);針對(duì)互不相讓缺乏容忍之心的行為，排練并精心演出《負(fù)荊請(qǐng)罪》的課本劇;針對(duì)打架吵鬧等不文明現(xiàn)象，設(shè)計(jì)并排演《原來(lái)忍讓這么美》的校園心理劇;針對(duì)愛(ài)說(shuō)謊話之現(xiàn)象，組織“誠(chéng)信是金”為主題的課前五分鐘演講比賽……實(shí)踐證明，情境在初中班級(jí)管理中的高效介入，相當(dāng)于讓“鹽”融于“湯”，學(xué)生受教育的過(guò)程變得無(wú)痕、溫潤(rùn)而自然。這對(duì)于以“理論灌輸”為特點(diǎn)的班級(jí)管理現(xiàn)狀，無(wú)疑是一種可喜的突破，一種華麗的轉(zhuǎn)身，是師生邁出的創(chuàng)新性步伐。

3.制定班級(jí)管理規(guī)則制定

班主任在對(duì)初中階段的學(xué)生進(jìn)行管理的過(guò)程中，需要秉承人本理念原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，這樣可以有效提高管理效率。受傳統(tǒng)管理理念的影響，班主任在制定班級(jí)管理制度的過(guò)程中，大都自行決定制度內(nèi)容，學(xué)生很難參與到規(guī)則制定的環(huán)節(jié)中來(lái)。在人本理念的大背景下，班主任應(yīng)轉(zhuǎn)變這種管理理念。初中階段的學(xué)生已經(jīng)具有一定的自主思維能力，并具有較強(qiáng)的自尊心，所以班主任應(yīng)讓學(xué)生參與到班級(jí)管理制度的制定中，讓學(xué)生從心理上感到被重視，從而增加學(xué)生的自信心。同時(shí)，教師將學(xué)生引入管理環(huán)節(jié)，也可以構(gòu)建班級(jí)民主管理模式，樹(shù)立班級(jí)良好的管理氛圍，突出學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與管理的積極性，從而達(dá)到提高管理效率和管理質(zhì)量的目的。同時(shí)，班主任可以將班級(jí)管理內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，與學(xué)生共同探討全新管理方式，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，小組中的每一名學(xué)生都有權(quán)利發(fā)表自身對(duì)班級(jí)管理的看法，并由組長(zhǎng)進(jìn)行總結(jié)，然后各組組長(zhǎng)帶著各小組的研究辦法與班主任進(jìn)行研討，這樣就在原有管理方法的基礎(chǔ)上引入了新型管理機(jī)制，能夠確保班級(jí)管理方法更具可執(zhí)行性，也能夠提高學(xué)生的管理能力，讓學(xué)生都能在班級(jí)管理中發(fā)揮出自身的能力，也就真正凸顯出人本管理理念的管理價(jià)值。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，班主任是班級(jí)管理的掌舵人，在開(kāi)展班級(jí)管理的過(guò)程中，需要秉承以人為本的管理理念，以此提高班級(jí)管理質(zhì)量。同時(shí)，班主任還應(yīng)在班級(jí)內(nèi)建立民主管理模式，鼓勵(lì)每名學(xué)生都參與到班級(jí)管理中，有一分光發(fā)一分熱，在提高學(xué)生自主管理能力的同時(shí)，也可以提高學(xué)生的綜合管理能力，凸顯出人本理念下班級(jí)管理的重要價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]張禮.初中班主任班級(jí)管理策略談[J].甘肅教育，2020（11）：43.

[2]劉波.初中班主任班級(jí)管理策略[J].魅力中國(guó)，2020（42）：315-316.