小學語文教研性聽評課要點探究

摘要：在小學語文課堂中，聽評課是一種常見的教學方式，可以科學、高效地開展小學語文課堂教學，找出目前教師教學中的問題，并提供一些評論。這種方法既可以提高小學語文老師的教學水平，同時也可以改善教師的教學質量。為此，本文將從聽、評兩個角度來分析小學語文教學研究性聽評課，探討如何科學、高效地進行語文教學。

關鍵詞：小學語文;教研性;聽課;評課

前言：小學語文教研性聽評課是一門非常有意義的課程。它不但能有效地提升小學語文教師的教學能力，同時，也可以在課堂上討論小學語文的教學方式，提高小學教師的綜合素質。本文將從具體要求、實施方法等方面，對小學語文教學研究性聽評課進行研究。

一、小學語文教研性評課

（一）小學語文教研性評課的含義

評課，是指教研員和學校其他老師對教師的課堂教學效果以及在教學中遇到的問題進行分析和評價。評課既能促進教師的教學質量，又能促進教師的專業(yè)素質的提高，對提高教師的教學水平也是有益的[1]。

（二）小學語文教研性評課的內容

小學語文教學研究性學習的主要內容有兩部分：一方面是基礎內容，另一方面為特殊內容。其基本內容有：第一，考察小學語文教師的課堂教學與小學生的學習目的之間的關系是否一致;第二，考察小學語文老師使用教科書的合理性;第三，考察小學語文教師在課堂上的教學方式是否創(chuàng)新;第四，考察了小學語文教師在課堂上的作用顯著與否;第五，考察了學生在課堂上的參與狀況;第六，對小學語文教師的教育素質進行考察。根據(jù)基礎內容，結合小學語文教師的教學內容與教學目的，確定了特定的內容。第一，在小學的語文閱讀課上，教師對課文的講解和學生朗讀時長分配的問題是否恰當;第二，在小學語文作文課中，在課堂上，老師對學生在寫作中出現(xiàn)的問題的回答情況;第三，師生關系。注意師生之間的關系是否和睦，在課堂上，學生的主體性能否得到發(fā)揮，學生在與老師的互動和溝通中，教室的氣氛是否活潑;第四，小學語文課堂教學對學生的影響。判斷學生在一節(jié)課后對課堂內容的理解，并考察教師在課堂上對教學任務的完成情況。

二、小學語文教研聽評課有效措施

（一）觀教學內容，評目標是否達到

查其根源，追根溯源，以內容為媒介。在課堂上，我們重點看的是，包含教學內容是否符合課程的目的，是教授「課堂語言」或「教師的語文」，與學生的年齡特征相符。新的課程標準中有一個清晰的表述：“語文課是一門綜合性、實踐性的學科，它的教學目標是掌握語言的能力。人文性和工具性相結合是語文課程的根本特征?！崩罹S鼎先生曾經(jīng)說過：“語文學習是據(jù)言得意（吸納）、由言表意（傾吐）的轉換、融合過程?！边@就充分表明，學習語文首先要從語言的角度去理解課文的內容，了解作品所包含的思想和情感;然后回歸到語篇的形式，進行語用的學習。即，語言的學習是從“言”到“意”、從“意”到“言”的過程。但是，在小學語文課堂中，以“內容理解”為主導的閱讀教學仍是其主要的教學方式。因此，教師應從語用的視角來考察課堂，檢討教學內容的合理配置，是否達到了本課程的目的。判斷一個人是否有一雙慧眼，能夠敏銳地察覺到教科書中的語用要素，使語言的結構和使用變得科學化、合理化、規(guī)范化[2]。

（二）觀教學方法，評方法是否恰當

古語有云：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”即老師要指導學生，但絕不要被他們牽著鼻子走;對學生要有嚴厲的紀律，但絕不會給學生帶來壓力;要啟發(fā)學生從問題開始思考，永遠不要讓學生知道最后的結果。這就關乎選擇合適的教學方式了。有很多的教學方法，我們要不要全部復制？當然不是。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教材無非是個例子，通過這一實例，學生可以舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！币虼?，在語文教學中，教師要充分發(fā)掘教材的語用特征，根據(jù)學生的學習情況，正確地使用教學方法，在學習過程中，培養(yǎng)學生的獨立、協(xié)作和探索的能力。在突出學生主體地位的前提下，重視教師和學生之間的雙向交流。師生互動，生生交流，生本對話，培養(yǎng)學生動手、動腦、動手的能力，發(fā)掘學生的潛力，啟發(fā)學生思考，把年少感、文體感、語用感“三感”結合起來，讓語文教學真正地落地生根。

（三）小學語文教研性評課的原則

第一，指導性，評課主要是對小學語文教師進行聽評，然后再對教師的教學進行引導，指出了小學語文教學的發(fā)展方向。第二，綜合性，教師要根據(jù)評課的各項標準，結合教學實踐，對評課進行全面地評估。第三，具體性，教研員應以客觀、公正的態(tài)度，指出其教學中的短處和強項。第四，差異性，不同的教師，不同的學科，不同的教學環(huán)境，教學科研工作者在進行教學評價時應采取多種方式。第五，互動性，教研員在評課時應與聽課老師及其他老師一起探討，并提出自己的觀點[3]。

三、結束語：

總而言之，本文從課堂教學與評課的角度，對小學語文教學研究性聽評課的重點進行了剖析和探討，這樣才能更科學、更有效地進行聽評課方法，這直接關系到小學語文教學和科研工作的開展。而采用科學、高效的聽評課方式，又能提高小學語文教學的質量，同時，它還促進了小學語文教學的發(fā)展。

參考文獻：

[1]張旭東.如何以信息化促進小學語文教學水平的提升[J].科學咨詢（教育科研）.2021（06）

[2]李卓.淺析小學語文自主探究學習的有效開展[J].中國新通信.2020（05）

[3]馬彥平.探究如何在小學語文教學中奏響生命的華章[J].科技資訊.2020（25）

[4]王姣.如何在小學語文教學中開展寫作教學[J].西部素質教育.2017（08）

[5]李洪才.如何應用信息技術打造小學語文魅力課堂[J].中國教育技術裝備.2015（21）

[6]安平.淺議小學語文師資力量培訓弊端[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技.2015（15）

[7]張結術.淺析多媒體教學在小學語文教學中的應用[J].新課程.2022（01）

作者簡介：

林梅，女，漢族，籍貫：廣西梧州人，柳州市魚峰區(qū)雒容鎮(zhèn)第二小學，一級教師。