雙減背景下的高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)研究

許惠清

摘要：隨著我國雙減政策的提出，直接限制了不規(guī)范發(fā)展的課外補(bǔ)習(xí)班，學(xué)生課后無需在參加大量的補(bǔ)習(xí)班，擁有了更多自由支配的時(shí)間。這個(gè)時(shí)間并不意味著教師能為學(xué)生布置更多的作業(yè)內(nèi)容，雙減政策也對教師教學(xué)提出了更高的要求，注重減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力與學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。對此教師課后作業(yè)設(shè)計(jì)更應(yīng)該注重質(zhì)量，而不是數(shù)量。高中階段學(xué)生已經(jīng)具備了一定自主學(xué)習(xí)能力，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，就要給予學(xué)生更為廣闊的發(fā)展空間，積極構(gòu)建探究型、實(shí)踐型作業(yè)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)我國高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)全新的發(fā)展模式。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);雙減政策;作業(yè)設(shè)計(jì);策略探究

引言：作為高中化學(xué)教師，進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體性，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)題海戰(zhàn)術(shù)作業(yè)形式，積極構(gòu)建多元、豐富的作業(yè)內(nèi)容。本篇文章基于雙減政策，對高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)展開深入的探討分析，并對此提出相應(yīng)具體的設(shè)計(jì)策略。

一、雙減背景下高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的必要性

作業(yè)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的拓展與延伸，具有獨(dú)特的教育價(jià)值。在我國雙減政策尚未提出前，作業(yè)存在形式單一，缺乏靈活性等問題。教師都會嚴(yán)格規(guī)定學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容，學(xué)生只需要在教師制定的框架中進(jìn)行思考，又或者是教師只根據(jù)考試重點(diǎn)，為學(xué)生布置作業(yè)內(nèi)容，大大限制了學(xué)生的發(fā)展。隨著我國雙減政策的提出，對教育教學(xué)都提出了更高的要求，倡導(dǎo)以學(xué)生發(fā)展為中心，鼓勵(lì)開展自主、合作、探究的新型學(xué)習(xí)方式，旨在提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。這些內(nèi)容都能落實(shí)在作業(yè)設(shè)計(jì)上。在雙減政策下，無論是作業(yè)內(nèi)容還是作業(yè)形式的設(shè)計(jì)，都是要涉及到多個(gè)維度的，具有多元化的。借助多元化的作業(yè)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生知識體系的建構(gòu);能注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，著眼于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維能力的發(fā)展。

二、雙減背景下高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略探究

（一）構(gòu)建創(chuàng)新化的課前預(yù)習(xí)作業(yè)

每當(dāng)進(jìn)入一堂新課程知識的學(xué)習(xí)，在課前教師都會為其布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)。但是在傳統(tǒng)課前預(yù)習(xí)作業(yè)當(dāng)中，學(xué)生多以翻閱教材，背誦相關(guān)知識概念為主，課前預(yù)習(xí)的效果十分低下，學(xué)生預(yù)習(xí)興趣也十分的低下，甚至認(rèn)為預(yù)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，毫無作用。在雙減政策下，教師就要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)預(yù)習(xí)作業(yè)形式，通過更具創(chuàng)新化的方法，不斷優(yōu)化完善課前預(yù)習(xí)作業(yè)的布置。

例如，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“硫及其化合物”相關(guān)知識內(nèi)容時(shí)，教師就可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課前概念式、習(xí)題式的預(yù)習(xí)作業(yè)，選用微視頻的方式。微視頻就是五至十分鐘的視頻，借助音頻、畫面的形式，講解介紹某個(gè)事物。針對于“硫及其化合物”這一課程相關(guān)知識內(nèi)容，教師就提前為同學(xué)們制作了課前預(yù)習(xí)微視頻，同學(xué)們利用課下時(shí)間觀看學(xué)習(xí)。在微視頻當(dāng)中，首先介紹了硫存在的兩種形態(tài)，一種為游離態(tài)，一種為化合態(tài)，在介紹過程中配有專門的圖片與視頻，學(xué)生不再是單純的聽概念式的講解。隨后視頻當(dāng)中又出示了游離態(tài)與化合態(tài)硫的圖片等內(nèi)容。有了微視頻的引導(dǎo)，學(xué)生課前預(yù)習(xí)就擁有了方向，學(xué)生也擁有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，觀看完視頻后，學(xué)生不僅僅對下堂課程所學(xué)知識內(nèi)容有了一定的了解，內(nèi)心也充滿了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也不再認(rèn)為課前預(yù)習(xí)作業(yè)是一種負(fù)擔(dān)，可謂是一舉多得。

（二）構(gòu)建探究型作業(yè)

探究型作業(yè)主要是由學(xué)生獨(dú)立完成自主探究，教師不會進(jìn)行過多的干涉，需要學(xué)生提出假設(shè)，通過不斷的分析探究，得出問題的最終答案。經(jīng)過大量實(shí)踐調(diào)查研究表明，相較于傳統(tǒng)題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生更加喜歡探究型作業(yè)，學(xué)生能夠擁有廣闊的思考空間，在不斷的思維活動中，進(jìn)行化學(xué)分析、綜合與抽象。

例如，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)與能量”前兩節(jié)課程知識內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，就要面臨實(shí)驗(yàn)活動6化學(xué)能轉(zhuǎn)化成電能的相關(guān)知識內(nèi)容。面對這一知識內(nèi)容，教師就可以摒棄傳統(tǒng)說教式的教學(xué)方法，鼓勵(lì)同學(xué)們積極進(jìn)行思考探究。將這一課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化成為探究型作業(yè)，交由學(xué)生自主探究完成。探究型作業(yè)并沒有帶給學(xué)生較多的思維禁錮，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法，大膽的進(jìn)行探究。有的同學(xué)選擇運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，查詢相關(guān)資料。有的同學(xué)選擇與其他同學(xué)結(jié)成小組，共同展開課后探究。此類作業(yè)能夠最為有效的增強(qiáng)學(xué)生自主探究能力，切實(shí)有效的培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。學(xué)生作業(yè)探究的過程，就是不斷理解鞏固化學(xué)知識的過程。到了正式課堂教學(xué)中，教師也可以將課堂交由學(xué)生手中，鼓勵(lì)同學(xué)們將自己探究的內(nèi)容，分享于班級全體同學(xué)，在班級中再次形成良好的互動交流。

（三）構(gòu)建實(shí)踐性作業(yè)內(nèi)容

高中化學(xué)知識來源于生活而又高于生活，教師化學(xué)教學(xué)不能單純的關(guān)注知識概念，而是要注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。因此在作業(yè)布置過程中，教師就要注重作業(yè)內(nèi)容的實(shí)踐性，不斷增強(qiáng)學(xué)生知識的靈活運(yùn)用能力。

例如，教師可以根據(jù)課堂所學(xué)知識內(nèi)容，為學(xué)生布置豐富的實(shí)踐作業(yè)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“基本營養(yǎng)物質(zhì)”相關(guān)知識內(nèi)容時(shí)，通過有效的課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)探究的角度出發(fā)，認(rèn)識了糖類、油脂與蛋白質(zhì)的組成特點(diǎn)，注重了營養(yǎng)物質(zhì)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系。在課后作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，同樣也要注重作業(yè)內(nèi)容與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，構(gòu)建開放化、實(shí)踐化的作業(yè)內(nèi)容。教師就可以讓同學(xué)們調(diào)查自己家庭當(dāng)中一天的飲食，并且做好相應(yīng)的記錄，根據(jù)課堂所學(xué)知識對其進(jìn)行分析。這個(gè)作業(yè)內(nèi)容是極具開放性的，學(xué)生回到家中進(jìn)行記錄，有一位同學(xué)家庭中的奶奶，就患有糖尿病，在飲食上就要單獨(dú)為奶奶準(zhǔn)備，于是學(xué)生在進(jìn)行記錄時(shí)，自己的飲食就與奶奶的飲食形成了鮮明的對比。根據(jù)這一內(nèi)容，學(xué)生就能化學(xué)營養(yǎng)物質(zhì)的角度對其進(jìn)行深入的探討分析，奶奶的飲食安排有什么特別之處，自己的飲食是否健康等內(nèi)容。通過一個(gè)小小的實(shí)踐型作業(yè)，就將課堂所學(xué)知識與實(shí)際生活緊密聯(lián)系在了一起。

結(jié)束語：總而言之，雙減政策下高中化學(xué)教學(xué)落實(shí)的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生具體情況優(yōu)化和調(diào)整作業(yè)設(shè)計(jì)策略。高中化學(xué)教學(xué)可以更好地設(shè)計(jì)作業(yè)的分層，凸顯以生為本的育人理念，推動學(xué)生更好地學(xué)習(xí)發(fā)展。

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