“雙減”背景下小學信息技術作業(yè)設計

摘要：本文結合“雙減”背景下的，小學信息技術課堂教學中的作業(yè)如何落實進行了分析和闡述。結合“雙減”政策對作業(yè)設計的具體要求，分析了學科教學特點的基礎上，提出了信息技術課堂教學中作業(yè)設計的的方法和對策。

一、背景分析：

（一）雙減背景：

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，從國家的戰(zhàn)略高度，提出提高作業(yè)設計質(zhì)量?！兑庖姟分兄赋觯簩W科作業(yè)要有診斷、鞏固等功能;作業(yè)設計要符合年齡特點和學習規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導向的基礎性;作業(yè)布置要分層、彈性和個性化作業(yè)，堅決克服機械、無效作業(yè)，杜絕重復性、懲罰性作業(yè);加強作業(yè)完成指導。教師要指導小學生在校內(nèi)基本完成書面作業(yè)。教師要認真批改作業(yè)，及時做好反饋，加強面批講解，認真分析學情，做好答疑輔導。

（二）信息技術學科特點：

1.學科教學內(nèi)容，具有操作性。

信息技術學科目前的教學內(nèi)容具有很強操作性。這種對電腦的操作性，是學生動手能力、觀察能力、思維能力的綜合體現(xiàn)。人天生就有差異。根據(jù)多元智能理論，對人的培養(yǎng)要揚長補短。根據(jù)學生差異信息技術課的作業(yè)設計作業(yè)布置要分層、彈性和個性化作業(yè)

2.學科教學內(nèi)容，具有拓展性。

以北京版為例，教材主要分為Windows自帶畫圖、文字處理文件、演示文稿、網(wǎng)絡使用、編程軟件等幾模塊。這些教學內(nèi)容拓展性很強，根據(jù)學生差異，既能保證基礎性學習，又成為拓展性的高級培養(yǎng)。教學內(nèi)容決定作業(yè)設計作業(yè)布置要分層、彈性和個性化作業(yè)。

（三）學科教師教學思想和教學習慣。

信息技術教師由于受多年教學內(nèi)容影響，在思想上形成了信息技術課就是練習操作，導致教學行為容易演變成訓練學生操作方法，只要學生都會操作了，那么本課就算成功。這樣就形成了，教學任務統(tǒng)一、單一全班齊步走。教師既方便指導，學生又可以因為是同一任務，交流方便，小組互助互學方便。

二、國內(nèi)外對作業(yè)的闡述

以上海王月芬博士為主的專家結合世界各國的教育家理論，把“作業(yè)”在發(fā)展與演繹中經(jīng)歷的四個階段：第一階段，作業(yè)即活動。作業(yè)形式上偏向設計成游戲、活動等，意在訓練兒童熟練掌握技能，提升整體技能水平。第二階段，作業(yè)即教學。讓作業(yè)承擔教學鞏固與教學管理的功能;以應用并適用于社會生活的需要。第三階段，作業(yè)即學習。作業(yè)應以主題或項目為中心進行設計，培養(yǎng)兒童的學習興趣，提升其合作能力、解決問題能力等，第四階段，作業(yè)即評價。此類觀點主要是以作業(yè)的方式來評價學習結果。

三、信息技術學科作業(yè)設計的方法：

（一）學習提升理論功底，夯實作業(yè)設計的底氣。

1.依據(jù)國家教育文件認真落實。把國家的教育方針、政策作為工作指南，不斷修正自身教育教學思想和行為。

2.學習相關作業(yè)設計的理論文章。用作業(yè)設計的相關研究理論，作為自己探索、實踐作業(yè)設計的鋪路石，強化自己探索作業(yè)設計方法有效途徑，站在前人的路途上，少走彎路。

（二）勇于實踐探索。

根據(jù)學科特點、學生差異，在學科課堂教學中探索出符合本校、本班的作業(yè)設計方式。信息學科承載著向學生傳播信息社會必備的素養(yǎng)的使命。作為信息社會的人應該具備的信息素養(yǎng)即：信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任四大方面。課堂教學是傳播素養(yǎng)的主陣地，信息作業(yè)設計必須科學、合理、發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固等功能，系統(tǒng)設計符合年齡特點和學習規(guī)律。

1.作業(yè)設計要系統(tǒng)性。

學科知識存在系統(tǒng)性、連貫性。這決定作業(yè)設計要有連貫性，為學生持續(xù)學習、培養(yǎng)貫通學科素養(yǎng)發(fā)揮作用。

例如《互聯(lián)網(wǎng)—查找資料》一課，作業(yè)設計可以選擇學生感興趣的主題或項目貫穿學習的全過程，作為多課時的作業(yè)，可以保持學生對互聯(lián)網(wǎng)認知的持續(xù)性，形成系統(tǒng)認知。

2.作業(yè)設計要有層次性。

核心素養(yǎng)是培養(yǎng)學生個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。信息學科具有一定的實踐性，學生個體存在差異，面對這樣一個現(xiàn)實問題，解決的方法就是分層。教學分層很大程度就是指作業(yè)設計分層。學科作業(yè)分層，可分為基礎和提高兩層。在40分鐘課堂教與學中效果的評價中，動手能力外顯性，思維提升的外顯性，乃至素養(yǎng)的培育效果等方面很大程度取決于作業(yè)的達成度。

（三）轉變學科教師教學思想：

1.教師要主動在課堂教學中融入具有時代學科特點知識和信息社會必備的能力。如人工智能、數(shù)據(jù)等時代特點的教學內(nèi)容，豐富課堂教學內(nèi)容，增強學生思維培養(yǎng)，弱化

2.教師要從單元整體備課等教學形式和教學方法為抓手，培養(yǎng)學生關注學習內(nèi)容的體系化、系列化，力圖改變只重技能訓練不重素養(yǎng)的現(xiàn)狀。當教師有了教學整體觀、素養(yǎng)觀，那么教師的教學行為就不會關注一節(jié)課的作業(yè)的整齊劃一，而是關注一個單元、一個學期的作業(yè)設計，作業(yè)設計自然也就關注了分層和彈性、個性化。

3.利用主題式或項目式學習進行課堂教學，培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)。信息技術課程實踐性強，注重問題解決，提倡結合學生生活與學校教育教學活動，將信息技術的學習任務融入真實的問題求解或任務完成的實踐活動中，利用學生易于接受或對學生影響深遠的主題，創(chuàng)設與當前學習目標、內(nèi)容緊密相關，盡可能真實的學習情境，引導學生帶著真實的任務進入學習情境，使學習直觀化和形象化，從而獲得更有效的學習。

四、對未來的期待：

（一）高質(zhì)量作業(yè)設計，需要高質(zhì)量教材指引。

學科作業(yè)設計的質(zhì)量，必須有高質(zhì)量教材來指引。高質(zhì)量的教材的學科性、可用性、拓展性是好的作業(yè)設計的基礎。教材內(nèi)容要體現(xiàn)網(wǎng)絡知識、信息的數(shù)據(jù)知識、編程的計算思維、信息安全的信息社會責任等方面。

（二）高質(zhì)量的作業(yè)，滿足社會層面期望

在很長一段時間，校外的機器人培訓、編程培訓特別火爆，實際是家長、學生、社會對信息社會知識的渴望和對信息社會未來的期望的表現(xiàn)。家庭投入巨大的人力、物力就是為了讓孩子適應信息社會的發(fā)展和生存的需要。信息學科高質(zhì)量的課堂、高質(zhì)量的作業(yè)即：符合年齡特點和學習規(guī)律、體現(xiàn)學科素養(yǎng)、學科價值、學科時代性向，能滿足家長、學生對信息學科知識的期待。

參考文獻：

《“雙減”背景下作業(yè)設計的多維視野和優(yōu)化策略》;王學男趙江山。

《“雙減”背景下的作業(yè)設計應為全面育人助力》;何捷。

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究報告》;林崇德。

作者簡介：陳軍（1973.06-），男，漢族，北京昌平人，高級教師，本科，主要從事小學信息技術教育研究。A19BE8DE-B9A7-42F7-B088-9172A781F247