小學(xué)語文課程內(nèi)容研究：回顧與反思

摘要：語文課程是一門復(fù)雜的課程，具有其人文性和工具性，對(duì)語文課程內(nèi)容的研究成為教育理論的研究重點(diǎn)和難點(diǎn)。加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語文課程內(nèi)容的研究，對(duì)明確課程標(biāo)準(zhǔn)，提升教育教學(xué)能力具有重要作用。近年來對(duì)小學(xué)語文課程內(nèi)容的研究主要有小學(xué)語文課程內(nèi)容的內(nèi)涵、小學(xué)語文課程內(nèi)容的研究、小學(xué)語文課程內(nèi)容的優(yōu)化研究等。在今后的研究中有必要加大實(shí)踐性研究、加大針對(duì)性研究、緊跟時(shí)代步伐，進(jìn)行多方面研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課程內(nèi)容

引言

一、小學(xué)語文課程內(nèi)容的研究現(xiàn)狀

（一）小學(xué)語文課程內(nèi)容的內(nèi)涵研究

關(guān)于課程內(nèi)容的涵義是什么，學(xué)者們進(jìn)行了一些闡述。倪崗學(xué)者認(rèn)為：語文課程內(nèi)容作為語文課程論的重要概念，語文課程內(nèi)容在語文課程設(shè)計(jì)與語文課程研制層面上劃定了語文教師應(yīng)該教什么，學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么，所以它又叫語文課程要素，包括基本的概念、原理、技能、事實(shí)、策略、情感態(tài)度等要素。[1]施良方老師認(rèn)為課程內(nèi)容是指：各門學(xué)科中特定的觀點(diǎn)、原理、事實(shí)和問題，以及處理他們的方式。[2]目前為止這一觀點(diǎn)得到了大多數(shù)人的統(tǒng)一。從而派生出了以下三種課程內(nèi)容取向：①認(rèn)為課程內(nèi)容即教材;②認(rèn)為課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng);③認(rèn)為課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。以上三種去向是從課程內(nèi)容的來源來歸納的，而且不同的取向?qū)?yīng)的又是持有不同的教育觀，恰當(dāng)?shù)奶幚砗萌N不同的取向?qū)ι罨W(xué)語文課程改革具有重要作用的。解光穆學(xué)者認(rèn)為：課程內(nèi)容，是以相關(guān)學(xué)科知識(shí)體系為基本建構(gòu)依據(jù)并通過具體課程的實(shí)施進(jìn)而使得相關(guān)學(xué)科知識(shí)得以能夠系統(tǒng)建構(gòu)與全面體現(xiàn)的復(fù)雜組織與實(shí)踐系統(tǒng)。[3]簡(jiǎn)言之，小學(xué)語文課程內(nèi)容是依靠課程性質(zhì)、課程目標(biāo)所構(gòu)建的各個(gè)學(xué)段所學(xué)習(xí)的基本知識(shí)和基本技能。

（二）小學(xué)語文課程內(nèi)容的研究

語文課程是一門綜合性比較強(qiáng)的課程，其學(xué)者們對(duì)其課程內(nèi)容進(jìn)行了多方面的研究。王榮生學(xué)者對(duì)于語文課程內(nèi)容進(jìn)行了橫縱向研究，他認(rèn)為：語文課程的層級(jí)單位應(yīng)將以往的只聚焦于“科目”轉(zhuǎn)向聚焦于“單元”且在當(dāng)代，語文課程中的古今問題，只涉及閱讀領(lǐng)域，而要想多學(xué)科融合就要落到單元這個(gè)層級(jí)單位。[4]對(duì)其課程內(nèi)容進(jìn)行層級(jí)分析，使不同階段的教師在接觸到本學(xué)科的課程內(nèi)容時(shí)能夠用最少的時(shí)間來適應(yīng)和清晰本學(xué)科課程內(nèi)容。同時(shí)不同層級(jí)的教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來合理的分配語文知識(shí)，從而達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化。對(duì)于語文課程內(nèi)容的最優(yōu)學(xué)習(xí)孫鳳霞學(xué)者認(rèn)為：對(duì)于優(yōu)化小學(xué)語文課程內(nèi)容的的學(xué)習(xí)不僅要立足小學(xué)語文各內(nèi)容領(lǐng)域的內(nèi)在關(guān)聯(lián)組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要聯(lián)系學(xué)生未來的生活，設(shè)置合理、真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，以豐富多彩的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)為載體組織教學(xué)過程，其主要目的是為了通過整合性的課程形態(tài)幫助學(xué)生構(gòu)建起知識(shí)與知識(shí)之間、學(xué)科與學(xué)科之間、學(xué)校與社會(huì)生活之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)有意義的深度學(xué)習(xí)。[5]陶亞男學(xué)者認(rèn)為：再以往的閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生語文知識(shí)的吸收、閱讀能力的提高培養(yǎng)、閱讀方法的掌握與合理選擇運(yùn)用、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，均未形成良好的系統(tǒng)化教學(xué)脈絡(luò)。[6]這樣就使得閱讀教學(xué)成了單一的教學(xué)環(huán)節(jié)，不能與其它教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有洽的銜接，割裂了整個(gè)語文課程內(nèi)容的銜接度。

不少學(xué)者的研究還聚焦在對(duì)小學(xué)語文課程內(nèi)容的選擇基本取向、課程內(nèi)容的選擇上等方面。語文這門課程所具有的工具性和人文性在其它學(xué)科以及生活中起到了重要的作用。通過語文來弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，通過語文教學(xué)對(duì)受教育者滲透各種行為準(zhǔn)則和規(guī)章制度，進(jìn)行立德樹人，給予受教育者語文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。而小學(xué)語文課程內(nèi)容的選擇與確定是開展小學(xué)語文教育教學(xué)為學(xué)生樹立正確價(jià)值觀、人身觀、世界觀的首要前提以及初始階段。小學(xué)語文課程內(nèi)容選擇的取向不同，所反映出來的課程內(nèi)容價(jià)值則有所不同。李廣學(xué)者認(rèn)為：語言文字反映了一個(gè)民族的歷史發(fā)展是本民族的一個(gè)歷史記憶碼，語文學(xué)習(xí)很大程度上是對(duì)優(yōu)秀民族文化的學(xué)習(xí)和理解，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇帶有一定的目的性，因而教科書的選擇也總是帶有鮮明的價(jià)值取向，而這種價(jià)值取向是與我們民族文化一脈相連的。[7]張華學(xué)者認(rèn)為：既然說課程目標(biāo)的基本來源是“學(xué)習(xí)者的需要”、“學(xué)科的發(fā)展”、“當(dāng)代社會(huì)生活的需求”，相對(duì)應(yīng)地，課程內(nèi)容選擇的基本取向也應(yīng)是“學(xué)科知識(shí)”、“當(dāng)代社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)”、“學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)”。[8]劉永麗學(xué)者在課程內(nèi)容的選擇上她認(rèn)為：課程內(nèi)容的選擇應(yīng)該從學(xué)生出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)出發(fā)，以學(xué)定教，從鑒別課程內(nèi)容入手。[9]劉澤學(xué)者認(rèn)為：我國語文課程內(nèi)容選擇前瞻性思考應(yīng)基于社會(huì)主義核心價(jià)值觀的前提下。[10]在課程內(nèi)容的選擇選擇上，面對(duì)當(dāng)前所體現(xiàn)出的時(shí)代性，以及語文課程本身所擁有的工具性和人文性?？偟膩碚f，這就要求我們?cè)谶M(jìn)行課程內(nèi)容的選擇上要處理好時(shí)代性這把雙刃劍，既要緊追時(shí)代步伐，又要不失本真。

（三）小學(xué)語文課程內(nèi)容優(yōu)化研究

明確本學(xué)科課程內(nèi)容是有效深化教育改革的前提，而組織與優(yōu)化本學(xué)科課程內(nèi)容可以有效的促進(jìn)教育教學(xué)工作的順利開展。如馬鄭豫和馬建云兩位學(xué)者根據(jù)小學(xué)語文教師的質(zhì)性分析從方式、特征與模式分析對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)。他們認(rèn)為：小學(xué)語文教師對(duì)于課程內(nèi)容的重構(gòu)決定了學(xué)生對(duì)語文的感知和理解知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)的深度與范圍。[11]因此，通過從教師的角度進(jìn)行小學(xué)語文課程內(nèi)容的重構(gòu)和進(jìn)一步的優(yōu)化，進(jìn)一步的推進(jìn)小學(xué)語文教育教學(xué)改革也是值得考慮的一方面。解光穆學(xué)者對(duì)語文課程缺少課程內(nèi)容進(jìn)行了研究。他認(rèn)為：語文課程之所以“少慢差費(fèi)”最主要原因之一是沒有明確課程內(nèi)容，而只有建立起具體而明確的語文課程內(nèi)容體系，才能從根本上改變這門課程好像什么都可以教，什么都可以學(xué)，但又好像什么都沒有教，什么都沒有學(xué)的尷尬存在，才能改變這門課程似乎多學(xué)不見明顯成效但又非學(xué)不可的矛盾狀態(tài)。[12]

要優(yōu)化小學(xué)語文課程內(nèi)容就要從多個(gè)方面去研究和探索來不斷的得出優(yōu)化小學(xué)語文課程內(nèi)容的最優(yōu)途徑，教師的經(jīng)驗(yàn)、課程目標(biāo)、學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)背景等等因地制宜的不斷填充到課程內(nèi)容中。同時(shí)，再對(duì)新課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化時(shí)要緊跟時(shí)代的步伐，及時(shí)的落實(shí)到課程內(nèi)容中進(jìn)行教學(xué)。例如，在2021年新修訂的《中華人民共和國教育法》指出：教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。在2021年9月29日，國家教材委員在《“黨的領(lǐng)導(dǎo)”相關(guān)內(nèi)容進(jìn)大中小學(xué)課堂教材指南》的通知中明確：小學(xué)階段重點(diǎn)呈現(xiàn)黨的領(lǐng)袖故事、英雄事跡、重要事件、重大成就等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生熱愛黨、擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)的感情等等?？傊?，在對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化時(shí)要把握大時(shí)代下的時(shí)代觀和育人觀，不可與之相悖。9AB1C459-23F7-4248-9B6B-4705B517F9C5

二、對(duì)小學(xué)語文課程內(nèi)容研究的反思與展望

（一）加大實(shí)踐性研究

現(xiàn)階段對(duì)小學(xué)語文課程內(nèi)容研究的數(shù)量有所減少，且大多采用文獻(xiàn)研究方法偏向于理論的研究，較少有實(shí)踐的研究，這就使得對(duì)小學(xué)語文課程內(nèi)容的研究有所停滯，從而達(dá)不到新的突破。理論必然是重要的但是理論聯(lián)系實(shí)踐才能出真知，實(shí)踐是檢驗(yàn)理論的真理，只有對(duì)理論的不斷實(shí)踐才能檢驗(yàn)出研究的方向點(diǎn)對(duì)不對(duì)，如果不對(duì)就要及時(shí)的糾正，重新拉上正軌，不斷促進(jìn)教育的深化改革。因此增加對(duì)小學(xué)語文課程內(nèi)容方面實(shí)踐性的研究，采用個(gè)案研究、調(diào)查法、問卷法等用數(shù)據(jù)支撐理論才能使得對(duì)小學(xué)語文課程內(nèi)容研究的這條路越走越遠(yuǎn)。

（二）加大針對(duì)性研究

通過知網(wǎng)的查找發(fā)現(xiàn)，真正的針對(duì)于小學(xué)這個(gè)階段的語文課程內(nèi)容的研究少之又少，雖說小學(xué)這個(gè)階段所涉及的課程內(nèi)容的難度不能與初中、高中、乃至大學(xué)相比。但小學(xué)階段是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和積累學(xué)習(xí)能力，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀的關(guān)鍵時(shí)期。蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為學(xué)習(xí)是存在最佳期的，我們?cè)趯?duì)孩子進(jìn)行教育教學(xué)時(shí)要把握最佳時(shí)期才能使教育教學(xué)發(fā)揮最大作用。對(duì)于現(xiàn)階段我國各種版本的小學(xué)語文教材中的課程內(nèi)容是否因地制宜，是否符合當(dāng)今的教育觀，是否有損害國家的利益等等都應(yīng)該做相關(guān)的研究，趨利避害。

（三）緊跟時(shí)代步伐，進(jìn)行多方面研究

21世紀(jì)是一個(gè)信息量爆炸、科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展、經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代，這就迫使我們?cè)趯?duì)教育理論的認(rèn)識(shí)，不能僅停留在原有的認(rèn)知上，要不斷的學(xué)習(xí)，不斷的完善，不斷的提高，不斷的創(chuàng)新，學(xué)習(xí)適應(yīng)新時(shí)代的相關(guān)知識(shí)和研究方法。在教育教學(xué)上不能僅遵循舊時(shí)的教育觀念，要取其精華，去其糟粕與新時(shí)代的教育理念相互融合。而小學(xué)課程內(nèi)容的選擇與確定是教師學(xué)習(xí)相關(guān)方面知識(shí)，實(shí)施教育教學(xué)的基礎(chǔ)。因此，明確本學(xué)科課程的課程性質(zhì)，明確本學(xué)科的課程目標(biāo)、最終明確其課程內(nèi)容，最后用以對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的教授和道德品質(zhì)的培養(yǎng)。緊跟時(shí)代，多方面的對(duì)小學(xué)語文課程內(nèi)容進(jìn)行研究分析，確立最適應(yīng)新時(shí)代的課程內(nèi)容，這樣才能培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會(huì)，適應(yīng)新時(shí)代的國家未來?xiàng)澚骸?/p>

總之，對(duì)小學(xué)語文課程內(nèi)容的研究，課程內(nèi)容的取向，課程內(nèi)容的選擇、將相互影響著本學(xué)科課程目標(biāo)的確立，以及本學(xué)科的課程性質(zhì)，進(jìn)而影響著小學(xué)語文學(xué)科發(fā)展和小學(xué)語文教師教育教學(xué)的進(jìn)步。因此，我們要加大實(shí)踐性研究、加大針對(duì)性研究、緊跟時(shí)代步伐，進(jìn)行多方面研究，這對(duì)小學(xué)語文課程內(nèi)容的研究課程的發(fā)展有著重要的作用。

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作者簡(jiǎn)介：周曉燕（1998.2-），女，漢族，湖南永州人，研究生，就讀于南寧師范大學(xué)初等教育學(xué)院，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。9AB1C459-23F7-4248-9B6B-4705B517F9C5