改善口頭評價語言，提升學生語文核心素養(yǎng)

鐘寧

摘要：口頭評價語言是小學語文教師在課堂教學中，吸引學生注意，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生得到滿足或者感悟，進而進行更加積極的學習行為的評價方式。教師只有針對小學生的實際情況，思考并改善口頭評價語言，掌握課堂語言互動的藝術(shù)，才能促進學生思維發(fā)展、達到培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的目的。本文結(jié)合自身的教學實踐，談?wù)勑W語文課堂中如何通過改善口頭評價語言，提升學生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學語文;口頭評價語言;互動;語文核心素養(yǎng)

前言：

對于提升學生的語文核心素養(yǎng)來說，有效的評價是教師組織教學活動時的一種必要手段。因此，小學語文教師必須重視自身的口頭評價語言表達方式，通過能吸引學生注意的口頭評價語言，以求達到促進學生課堂學習效果的目的。同時教師也需要積極探索口頭評價語言設(shè)計的優(yōu)化形式，結(jié)合核心素養(yǎng)以人為本的教育理念，促進學生更好地進行語文學習。

一、改善口頭評價語言的意義

（一）有助于提高學生的注意力

一堂生動有趣的語文課，不單是靠老師的威信維持課堂紀律，讓學生能夠全程參與，提升專注度。而是要運用口頭評價語言像磁鐵一樣吸引學生的注意力，加強學生的參與度和配合度，以至于讓教師在整個教學課堂中都能“收”“放”自如。這就要離不開教師改善下的語言設(shè)計，給學生制造一個又一個的懸念，通過適當?shù)墓膭钤u價讓學生保持學習的熱情，再讓他們或是獨立思考，或是相互討論，保證了教學活動的順利進行。

（二）有利于增進教師與學生間的交流

教師和學生之間構(gòu)建民主、平等、寬容的交流氛圍，可以消除學生對老師的畏懼心理，激起學習興趣，踐行語文教學以人為本的教育理念。而有趣的口頭評價語言能架起師生之間交流的橋梁，緊密聯(lián)系教師和學生間的認知和感情。所以教師應(yīng)通過有效的課前口頭評價語言設(shè)計，與學生平等地進行課堂交流和學習，提升學生的課堂配合度。

二、基于語文核心素養(yǎng)下的口頭評價語言改善原則

（一）口頭評價語言要直觀易懂，貼近學生生活實際

在我們的語文教育中，我們能夠知道語文的發(fā)源地是我們的生活本身，我們將生活中的知識改造成語文知識，又將其應(yīng)用于生活，而核心素養(yǎng)的要求就是學生要有效地將語文知識進行生活化的運用。所以身為語文老師，我們必須做好課前引導(dǎo)工作，老師應(yīng)從學生的年齡特征、興趣和接受能力入手，重新處理語文口頭評價語言，力求貼近學生生活實際。讓同學們學習語文知識變得簡單易懂，充滿樂趣，讓學生易于理解和接受語文，提升學生的學習積極性。

（二）要有幽默素養(yǎng)，并將其運用到課堂中

在語文課口頭評價語言上不失時機地幽默一點，能有效調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高學習興趣，提高課堂教學效果。幽默感有多種作用，上課之初，幽默的口頭評價語言能迅速吸引學生的注意力，并將注意力轉(zhuǎn)移到課堂上，引發(fā)學生的好奇心和注意力。此外，用幽默的口頭評價語言在課堂環(huán)節(jié)對學生進行鼓勵，能引發(fā)學生的思考，避免學生的抗拒情緒。讓學生在開心的氛圍中學習知識，才是提升學生學習主體性的好方法。

三、改善口頭評價語言，提升學生語文核心素養(yǎng)的相關(guān)策略

（一）運用具有懸念口頭評價語言

四年級小學生具有強烈的好奇天性，對有趣的事情趨之若鶩，不感興趣的東西碰都不想碰，完全激發(fā)不起想要了解的心思。語文教師要靈活運用學生的心理，在充分掌握新知識生長點的基礎(chǔ)上，利用新舊知識的連接點，利用口頭評價語言設(shè)置懸念，提升學生的“食欲”。這樣，同學們將非常激動，渴望探索，提升自身的學習興趣，增加課堂學習積極性。舉例來說，在四年級上冊第四單元學習神話故事時，教師面對學生學習神話故事之后的寫作奇思妙想，可以進行懸念化的口頭評價語言引導(dǎo)：同學們，你們的想法都非常棒，但是有沒有更有想象力的故事呢，你們覺得應(yīng)該怎么創(chuàng)造更加具有想象力的人物呢？學生面對這樣的懸念式的評價，會滋生急切地答案尋找意識，就會產(chǎn)生學習新知識的迫切愿望，激發(fā)了想象力，從而使教學順利進行。

（二）利用趣味化的口頭評價語言

對于緊張乏味的語文課，必須注重教學的藝術(shù)性和評價的有效性，口頭評價語言需要激發(fā)學生的學習興趣，促進學生主動思考并激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，促進學生的課堂參與，讓所有的人都能通過語文學習，得到各種各樣的能力發(fā)展。其次，通過趣味化的口頭評價語言形式導(dǎo)入教學，在學習過程中，能夠調(diào)動學生的探索興趣，與當堂內(nèi)容相關(guān)的語文資源能夠生動地呈現(xiàn)新知識，并可獲得語文知識和體驗。這能減輕學生的緊張和抵觸情緒，快速集中注意力，產(chǎn)生強烈的學習興趣，提升學習的積極性。例如，教師可以在課堂中穿插一些有趣的互動評價語言：我剛剛聽你（某某同學）地回答很不錯！你來給大家描述一下呢！或者：你說的很多，看來小張同學也很贊同呢！這樣的課前小互動，能夠吸引學生的注意力，提升課堂活躍度，最終提升學生的學習效率。

（三）設(shè)計符合學生情感體驗的口頭評價語言

除了運用以上口頭評價語言改善方法之外，基于學生的視聽觀感，小學語文老師還可以運用多種形式的口頭評價語言，用最直觀和生動形象的口頭評價語言提升學生的積極性。通過多表揚、多鼓勵等方式，滿足小學生渴望認同的心理，從而促進學生更加積極地進行學習。心理研究表明，良好的語言刺激能有效地激發(fā)學習者的情感活動，引發(fā)大腦皮質(zhì)反應(yīng)，從而增強理解和記憶。上語文課時，通過符合學生心理預(yù)期和情感體驗的口頭評價語言呈現(xiàn)教學主題，能使抽象的語文知識具體化，這樣對于學生知識的認識和理解將大有裨益，能夠讓學生在愉悅的心情中進行語文學習。

結(jié)語：

作為四年級語文教師，應(yīng)有意識地反思自己口頭評價語言的類型、價值以及對學生的影響，提高評價質(zhì)量，培養(yǎng)學生的語文能力、語文學習積極性和人文意識。所以語文教師一定要合理地設(shè)計和改善口頭評價語言，以愉悅積極的語言，提升學生的學習效率，從而提升學生的語文核心素養(yǎng)。

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