淺析核心素養(yǎng)背景下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略

彭慶旭

摘要：高中數(shù)學(xué)的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力、邏輯思維能力，致力于充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，教師根據(jù)自身長期的教學(xué)經(jīng)驗以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，制定相關(guān)的教學(xué)方案，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.學(xué)生在數(shù)學(xué)課程獨立自主學(xué)習(xí)教學(xué)中，引入多樣化的教學(xué)模式，可在獨立自主參與學(xué)習(xí)中起到充分發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生獨立自主參與學(xué)習(xí)的勞動積極性和活動自主性，從而可以有效提升目前學(xué)生在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)質(zhì)量.本文立足于高中數(shù)學(xué)教學(xué)角度，分析了核心素養(yǎng)背景下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略，希望具有一定參考價值。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

引言：在教學(xué)的過程中，還是存在教學(xué)的形式單一、內(nèi)容單調(diào)等情況，這不能在較大程度上體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)，對于學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展來說也是十分不利的，發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，對目前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革迫在眉睫.隨著教育改革的不斷深化，課堂教學(xué)越發(fā)重要，因此，對于核心素養(yǎng)背景下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略研究有著鮮明現(xiàn)實意義。

一、當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題

學(xué)生全方面能力以及思考問題的思維模式，就是指學(xué)生的核心素養(yǎng)，在高中數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建當(dāng)中，核心素養(yǎng)具有非常重要的作用。在當(dāng)前的教育環(huán)境下，高中數(shù)學(xué)課堂中還有不同方面的問題。例如，高中階段學(xué)習(xí)任務(wù)比較繁重，學(xué)生的心理壓力也比較大，而大部分教師依舊使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，忽略了學(xué)生自身的理解能力，只注重自身在課堂當(dāng)中的講解。長此以往，就會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣降低，進(jìn)而使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中缺乏主動性。另外，大部分教師沒有認(rèn)識到學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，只是根據(jù)教材當(dāng)中的內(nèi)容為學(xué)生講解與高考相關(guān)的知識點，沒有讓學(xué)生從多個角度分析問題，導(dǎo)致學(xué)生在面對一些比較復(fù)雜的題目時很難形成有效的知識體系，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的解題思維得不到有效提升。

二、核心素養(yǎng)背景下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

一般而言，很多高中數(shù)學(xué)在教學(xué)的過程中依然采取傳統(tǒng)面授式的教學(xué)方法，以教師作為課堂的主體，通過講解讓學(xué)生對知識進(jìn)行鞏固。這樣的方式使學(xué)生只能被動地接受知識，不僅無法提升學(xué)生的綜合能力，還會使課堂的教學(xué)效率受到限制。雖然很多教師能認(rèn)識到傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念和教學(xué)方法的落后，但在實際探索的過程中依然進(jìn)度緩慢，使教學(xué)理念和教學(xué)方法無法得到快速改進(jìn)。因此，教師要明確自身和學(xué)生在課堂中的地位，扮演好引導(dǎo)者角色，輔助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。這要求教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，開展探究式教學(xué)，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式，有目的地培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。例如，在“基本初等函數(shù)”的教學(xué)中，為了讓學(xué)生掌握三種基本函數(shù)，教師可以先向?qū)W生講解指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)、特點、圖形等內(nèi)容，讓學(xué)生了解指數(shù)函數(shù)的應(yīng)用途徑，掌握指數(shù)函數(shù)的基礎(chǔ)知識，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)特點，探究函數(shù)和冪函數(shù)的知識，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，在探究式教學(xué)中樹立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，引導(dǎo)學(xué)生將指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)以及冪函數(shù)這三種基本函數(shù)相互關(guān)聯(lián)，探究這三種函數(shù)的特點和性質(zhì)，掌握這三種函數(shù)的應(yīng)用途徑，學(xué)生通過探究指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)以及冪函數(shù)三種基本函數(shù)原理的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)會自然而然地得到提高。

（二）制定合理目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力就是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，因為學(xué)生只有具備較強(qiáng)的數(shù)學(xué)思維，才能更好地分析和解決數(shù)學(xué)問題、理解抽象的數(shù)學(xué)模型，從而實現(xiàn)提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目的。

第一，教師制定的教學(xué)目標(biāo)要合理，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。問題意識就是指在學(xué)習(xí)中能迅速發(fā)現(xiàn)問題、自覺分析問題和解決問題，能有效提高學(xué)生思維的敏捷性，進(jìn)而有效提升學(xué)生的思維能力。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要培養(yǎng)和提升學(xué)生的問題意識，能讓學(xué)生迅速對數(shù)學(xué)問題作出反應(yīng)，并根據(jù)所學(xué)的知識對問題進(jìn)行分析，探究解題思路，這對學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識有較高的要求。例如，在“充分條件和必要條件”一課的教學(xué)過程中，很多教師都不注重基礎(chǔ)概念的講解，而是要通過教學(xué)案例的形式，使學(xué)生掌握該部分的內(nèi)容，以方便日后在集合的運算題目中能取得更好的成績。事實上該部分內(nèi)容需要學(xué)生對基礎(chǔ)概念有充分的理解，否則會導(dǎo)致學(xué)生在面對選擇題或判斷題時存在問題。此時教師便可以根據(jù)實際情況，在校園內(nèi)開展校本教研，尋求幫助學(xué)生加速概念理解的方法。

第二，教師設(shè)置的數(shù)學(xué)問題要有一定的深刻性。高中數(shù)學(xué)教材中的知識過于抽象、理性和復(fù)雜，不利于學(xué)生的理解和掌握。教師可以設(shè)計具體的數(shù)學(xué)問題，利用問題加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的感知，在探究問題的過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的規(guī)律，總結(jié)數(shù)學(xué)的本質(zhì)，從而提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維的深刻性。例如，教師教授“圖形表面積”知識時，教師可以設(shè)計問題：在一個棱長為18厘米的正方體中挖出一個棱長為5厘米的正方體，正方體的表面積會發(fā)生怎樣的變化？讓學(xué)生思考問題。許多學(xué)生會陷入思維誤區(qū)，認(rèn)為圖形的表面積不變。這時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在紙上作圖，繪制解題思路，讓學(xué)生自主探究問題。

（三）創(chuàng)設(shè)思維情境，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

知識源于生活。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以借助生活案例進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生更好地理解抽象的數(shù)學(xué)知識，對數(shù)學(xué)問題有更加直觀的理解。數(shù)學(xué)知識本身具有較強(qiáng)的邏輯性，教師在課程教學(xué)時，要從上而下、由淺入深地進(jìn)行教學(xué)，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。然而，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，由于數(shù)學(xué)理論知識過于復(fù)雜和枯燥，學(xué)生難以提起興趣，而刻板單一的教學(xué)模式容易導(dǎo)致學(xué)生邏輯混亂、思維定式，不利于學(xué)生發(fā)展。因此，教師要創(chuàng)設(shè)思維情境，通過情境加深學(xué)生對數(shù)學(xué)的感性認(rèn)知，讓學(xué)生在課堂中“入情入境”，由淺入深、一步步地探究數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識和學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動發(fā)現(xiàn)自身思維的不足，主動改進(jìn)，不斷提升自身思維能力。例如，在“概率”這一知識點的教學(xué)中，教師可以結(jié)合實際案例，利用互聯(lián)網(wǎng)查找某一國家患某種疾病的概率，在教授完基礎(chǔ)的知識后，以這一案例為背景設(shè)計問題，讓學(xué)生進(jìn)行探討，根據(jù)概率知識解決問題。

結(jié)論：高中數(shù)學(xué)教學(xué)要建設(shè)一個高效的課堂，就要適時的對學(xué)生的思想進(jìn)行轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過一些圖像信息，幫助學(xué)生理解相關(guān)的文字概念信息.同時，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行主動的探究，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升.

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