有效情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)

彭花嘉

摘 要：在新課改背景下，越來越多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，將情境教學(xué)引入課堂，幫助學(xué)生理解與掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。但小學(xué)數(shù)學(xué)有效情境創(chuàng)設(shè)必須與課堂教學(xué)相聯(lián)系，否則即便教師創(chuàng)設(shè)的情境理論層面上看似非常有效，但是若缺乏合理運(yùn)用，將難以發(fā)揮出有效情境的價(jià)值。本文將從有效情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)原則、意義及運(yùn)用等方面展開分析。

關(guān)鍵詞：情境;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);創(chuàng)設(shè)

【中圖分類號(hào)】G623.5? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）14-0148-03

The Creation of Effective Situation in Mathematics Teaching in Primary Schools

PENG Huajia （The Fourth Primary School of Jingtai County， Baiyin City， Gansu Province，China）

【Abstract】Under the background of the new curriculum reform， more and more primary school mathematics teachers introduce situational teaching into the classroom according to the characteristics of students' cognitive development to help students understand and master the basic knowledge of mathematics. However， the creation of effective situations in primary school mathematics must be linked to classroom teaching. Otherwise， even if the situation created by teachers seems to be very effective in theory， it will be difficult to exert the value of effective situations if they lack reasonable application. This article will analyze the principles， significance and application of effective situational teaching.

【Keywords】Situation; Primary school mathematics; Teaching; Creation

數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的邏輯性，學(xué)生理解起來存在一定難度，將數(shù)學(xué)知識(shí)置于特定情境之中，通過科學(xué)合理的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境呢？

1.有效情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)原則

創(chuàng)設(shè)情境服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容是小學(xué)數(shù)學(xué)有效情境應(yīng)遵循的首要原則。在課堂教學(xué)活動(dòng)之中，無論教師創(chuàng)設(shè)哪種類型情境，都應(yīng)為學(xué)生能夠掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用并解決實(shí)際問題為最終目標(biāo)。隨著新課程改革逐漸深入，小學(xué)數(shù)學(xué)公開課教學(xué)過程中必然會(huì)在某個(gè)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，否則將會(huì)被認(rèn)為是一堂不合格，不符合課改標(biāo)準(zhǔn)的好課。為了順應(yīng)教育改革的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師會(huì)想盡方法創(chuàng)設(shè)有效情境，雖然情境形式豐富多樣，但并非深度考慮到情境與教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，進(jìn)而出現(xiàn)顛倒主次問題，所創(chuàng)設(shè)出的情境也不能被稱之為有效情境。雖然形式豐富的小學(xué)數(shù)學(xué)情境會(huì)更加具有“觀賞性”，課堂氛圍也非常活躍，但這些僅僅只是表面現(xiàn)象，易于使情境教學(xué)流于形式，反而會(huì)降低課堂教學(xué)效果。實(shí)際上，一些與學(xué)生經(jīng)歷相符合的樸實(shí)情境反而會(huì)比華麗外表的情境更加具有教育性，學(xué)生也能夠在情境內(nèi)輕松掌握知識(shí)，并在所熟悉的情境內(nèi)進(jìn)行運(yùn)用解決生活問題。出現(xiàn)形式化情境教學(xué)的主要原因在于：備課階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教師創(chuàng)設(shè)情境時(shí)未能將學(xué)生發(fā)展需求擺在首位，因此，需要高度重視此問題并加以解決，以確保創(chuàng)設(shè)情境的有效性。

小學(xué)數(shù)學(xué)有效情境應(yīng)遵循符合學(xué)生認(rèn)知水平的原則，在尋找素材、情境設(shè)計(jì)及內(nèi)容滲透等過程，都應(yīng)當(dāng)滿足學(xué)生當(dāng)前認(rèn)知層次發(fā)展需求，超過或低于學(xué)生認(rèn)知水平將會(huì)失去情境教學(xué)的價(jià)值，更不用談?dòng)行?。?duì)于超過學(xué)生認(rèn)知的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，學(xué)生難以理解某個(gè)或幾個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)所涉及的知識(shí)，因此，情境探究的參與度也會(huì)隨之降低，對(duì)情境的興趣也會(huì)逐漸降低。如在教學(xué)初步方程相關(guān)知識(shí)時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了幫助學(xué)生理解方程的意義，創(chuàng)設(shè)天平稱重的情境，然后運(yùn)用問題進(jìn)行情境導(dǎo)入：“同學(xué)們，你們知道天平的原理是什么嗎？”雖然部分學(xué)生見到過天平，有些在科學(xué)探究活動(dòng)中也有所接觸，但卻無法通過語言去陳述天平的原理。小學(xué)數(shù)學(xué)教師的目的在于通過天平原理引出方程概念，但此問題全班幾乎無人能夠作答，即便有學(xué)生舉手，回答的效果也會(huì)與教師的預(yù)期有很大偏差。當(dāng)學(xué)生無法回答教師的提問時(shí)，只有教師自己進(jìn)行解釋，這樣不僅會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間，引入后的天平情境，學(xué)生也不會(huì)產(chǎn)生探究學(xué)習(xí)欲望，有些甚至?xí)J(rèn)為：“這是科學(xué)課還是數(shù)學(xué)課？”因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)有效情境時(shí)，必須要遵循符合學(xué)生認(rèn)知水平的原則。

小學(xué)數(shù)學(xué)有效情境應(yīng)遵循真實(shí)性原則，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)與運(yùn)用。真實(shí)性的情境能夠讓學(xué)生感到熟悉，使學(xué)生能夠產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。真實(shí)情境符合學(xué)生生活經(jīng)歷，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的生活觀察及數(shù)學(xué)分析思維能力，當(dāng)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)后，會(huì)不由自主想起在真實(shí)情境中嘗試運(yùn)用知識(shí)解決問題。脫離真實(shí)性的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，雖然會(huì)很精彩有趣，學(xué)生也會(huì)積極參與，但學(xué)生無法理解情境內(nèi)涵。有些學(xué)生在生活中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)時(shí)會(huì)感覺到困難，主要在于情境創(chuàng)設(shè)脫離了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生難以在知識(shí)結(jié)構(gòu)中調(diào)用知識(shí)點(diǎn)。例如，經(jīng)典的水池加水與漏水情境，問水池需要多久才能夠加滿或者放完。此情景在真實(shí)生活中，基本不存在，小學(xué)階段的學(xué)生也難以接觸到此情景，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)抓住情境的真實(shí)性特點(diǎn)，遵循有效情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性原則。

2.有效情境在課堂教學(xué)中的意義

有效情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)為教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生發(fā)展而服務(wù)，但仍然有部分教師因?yàn)榉N種原因難以充分發(fā)揮出有效情境的價(jià)值。首先，有效情境運(yùn)用單調(diào)是最常見的問題。情境教學(xué)與其他教學(xué)形式相比較，最主要的特點(diǎn)在于生動(dòng)形象，情境種類豐富等，它可適用于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，如課堂導(dǎo)入、課堂探究及復(fù)習(xí)鞏固等，但有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師會(huì)將情境固定在某個(gè)環(huán)節(jié)使用，習(xí)慣于在課堂導(dǎo)入中使用情境。雖然在課的開始階段，有效情境能夠迅速集中學(xué)生的注意力，但其他環(huán)境仍然可以使用情境輔助教學(xué)。例如，在練習(xí)口算時(shí)，為了避免機(jī)械式的做題而使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可創(chuàng)設(shè)搶答比賽情境、游戲接龍情境等，避免陷入枯燥乏味的口算訓(xùn)練境地。此外，小學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)有效情境時(shí)，經(jīng)常存在形式單一問題。情境的創(chuàng)設(shè)形式有許多，如生活類、多媒體、游戲類、競(jìng)賽類及實(shí)物展示等，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，大部分的小學(xué)數(shù)學(xué)教師喜歡運(yùn)用生活類情境，其他情境創(chuàng)設(shè)頻率相對(duì)較低。若學(xué)生長(zhǎng)期處于同一形式下的情境學(xué)習(xí)活動(dòng)，即便所創(chuàng)設(shè)的情境非常有效，但仍然無法阻止學(xué)生感官與認(rèn)知方面的疲勞，學(xué)生難以長(zhǎng)久保持良好的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力與激情，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在合適的環(huán)節(jié)豐富情境創(chuàng)設(shè)形式，以增強(qiáng)有效情境教學(xué)的效果。最后，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師喜歡下載網(wǎng)絡(luò)資源作為有效情境創(chuàng)設(shè)素材，缺乏自主創(chuàng)造性。網(wǎng)絡(luò)上的素材固然優(yōu)秀，但與學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知需求仍然會(huì)存在差異性。為了縮小差異，確保有效情境教學(xué)效果，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)適當(dāng)創(chuàng)造性地開發(fā)情境素材。例如，在教學(xué)利率問題時(shí)，通常情況，教師會(huì)利用PPT呈現(xiàn)情境，但教師可選擇利用存錢取錢的憑據(jù)，使學(xué)生能夠直觀看到各種數(shù)據(jù)，以激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)情境的欲望。

3.有效情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

（1）激發(fā)學(xué)生探究欲望的問題情境教學(xué)

小學(xué)生具有強(qiáng)烈的探究欲望，對(duì)待新鮮的事物能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生探究欲望的問題情境，確保學(xué)生能夠保持良好的學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而提高學(xué)生課堂參與度。問題情境能夠引起學(xué)生認(rèn)知上的沖突，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，使學(xué)生的思維能夠快速活躍起來。教師則需要進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)欲望以及學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與各類課堂教學(xué)活動(dòng)以及實(shí)踐操作教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生可以靈活、巧妙地理解多種學(xué)科知識(shí)，深層次挖掘?qū)W科知識(shí)的本質(zhì)與內(nèi)涵，并以此為基礎(chǔ)，逐步提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力以及學(xué)科素養(yǎng)，在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維以及理性思維的過程中，教師則需要逐步激發(fā)學(xué)生較為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，積極鼓勵(lì)學(xué)生全身心參與到各類課堂教學(xué)活動(dòng)之中，幫助學(xué)生在理解相關(guān)學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)之上，逐步提升學(xué)生的全方位學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)能與內(nèi)生動(dòng)力。在學(xué)生初步理解學(xué)科知識(shí)的前提之下，教師也可以選擇更加多樣化的教學(xué)方式與教學(xué)手段，融入全新教學(xué)策略，促使學(xué)生可以在課堂教學(xué)活動(dòng)之中理解更加復(fù)雜的學(xué)科知識(shí)，同時(shí)，教師也可以選擇從其他教學(xué)資料之中汲取有益資源，逐步完善課堂教學(xué)具體流程，豐富課堂教學(xué)主要內(nèi)容，將相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行初步整合，針對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)之中的主要教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行層次劃分，隨后創(chuàng)設(shè)不同教學(xué)情境，促使學(xué)生融入其中。例如，在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，首先可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中所存在的圓，吸引學(xué)生的注意力。接著提問學(xué)生：“同學(xué)們，圓在我們身邊很常見，那么如何測(cè)量它的周長(zhǎng)呢？請(qǐng)利用現(xiàn)有知識(shí)提出解決辦法?！睂W(xué)生們通過教師的引導(dǎo)，紛紛開始思考并提出自己的見解。有些學(xué)生會(huì)說：“用軟尺進(jìn)行測(cè)量”，有些學(xué)生則會(huì)說：“將圓滾動(dòng)一周后，用直尺進(jìn)行測(cè)量。”通過學(xué)生們的回答，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的建議具有局限性，無法測(cè)量虛擬的圓。教師在黑板上畫出一個(gè)圓，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生探究如何測(cè)量。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)后，便引入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容?！巴瑢W(xué)們，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們便能夠輕松測(cè)量出圓的周長(zhǎng)，大家有沒有信心快速掌握？”問題情境在小學(xué)課堂中主要運(yùn)用于新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，不僅可以快速集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生進(jìn)入思考探究狀態(tài)，還能夠讓學(xué)生帶著疑惑進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而加深對(duì)知識(shí)的理解。

（2）培養(yǎng)學(xué)生思維的操作情境教學(xué)

培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)散思維以及多方面學(xué)習(xí)能力的過程較為復(fù)雜，教師必須要尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)，針對(duì)不同學(xué)生的當(dāng)天學(xué)習(xí)情況以及具體學(xué)習(xí)需要，選取不同教學(xué)方法與教學(xué)策略，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)以及多方位思維能力。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師需要將各類學(xué)科知識(shí)傳授給學(xué)生，也需要針對(duì)課程教學(xué)的具體過程進(jìn)行全方位分析與調(diào)整，不僅僅需要將能力發(fā)展策略融入其中，也需要針對(duì)部分小學(xué)生的思維能力發(fā)展情況，選取更加全面化的教學(xué)手段，為小學(xué)生制定個(gè)性化的能力發(fā)展策略以及課堂教學(xué)策略。小學(xué)生的思維能力發(fā)展主要從動(dòng)手操作開始，若中斷操作與思維之間的聯(lián)系，那么思維將無法得到快速發(fā)展。小學(xué)階段學(xué)生的思維主要以形象思維為主，抽象思維尚未發(fā)展成熟。小學(xué)教師需要全面分析各階段學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，集合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)操作情境，讓學(xué)生能夠積極參與到課堂學(xué)習(xí)之中。例如，在教學(xué)“三角形內(nèi)角”相關(guān)知識(shí)時(shí)，在課前教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備剪刀與紙張，在課上讓學(xué)生親手操作裁剪形式多樣的三角形，讓學(xué)生利用量角器測(cè)量出三角形的內(nèi)角和。學(xué)生在動(dòng)手操作探究的過程中，能夠逐漸發(fā)現(xiàn)三角形內(nèi)角和的特點(diǎn)。有些學(xué)生在操作過程中，會(huì)將三角形的三個(gè)角裁剪拼接，最后發(fā)現(xiàn)是一個(gè)平角。通過不同的探究方式，學(xué)生能在實(shí)踐中總結(jié)出三角形內(nèi)角和的規(guī)律。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)操作情境，能夠真正實(shí)現(xiàn)學(xué)中做，做中學(xué)，進(jìn)而顯著提高課堂教學(xué)的有效性。

（3）滿足學(xué)生心理需求的故事情境教學(xué)

在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的過程中，教師可以將一部分學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體故事，積極鼓勵(lì)學(xué)生融入相關(guān)故事情境之中，充分發(fā)揮情境教學(xué)方法的積極作用?；久恳晃恍W(xué)生都是故事迷，因此，將數(shù)學(xué)知識(shí)與故事相結(jié)合，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)，還能夠激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)“可能性”時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放一段動(dòng)畫，在風(fēng)和日麗的春天，鳥兒在自由自在地飛翔，突然烏云來了，鳥兒也隨之飛走不見了。突然出現(xiàn)的變化會(huì)迅速集中學(xué)生的注意力，這個(gè)時(shí)候教師接著提問：“同學(xué)們，烏云來了，接下來可能發(fā)生什么事情呢？”小學(xué)生們會(huì)結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回答，有些學(xué)生會(huì)說：“刮風(fēng)下雨！”，有些則會(huì)說：“電閃雷鳴，還可能會(huì)下雪！”還有學(xué)生認(rèn)為：“說不定，過會(huì)天又晴了！”學(xué)生根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，利用多媒體設(shè)備進(jìn)行變化。當(dāng)學(xué)生回答結(jié)束后，教師再對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)，有些學(xué)生說的可能性很大，而有些學(xué)生說的可能性則很小，甚至不可能發(fā)生。通過具有趣味性的故事情境，讓學(xué)生能夠初步感知“可能性”，后續(xù)的教學(xué)過程也會(huì)更加順利，學(xué)生對(duì)于可能性的理解也會(huì)逐漸加深。故事情境不僅可以滿足學(xué)生的心理發(fā)展需求，同時(shí)還能夠提高學(xué)生認(rèn)知，進(jìn)而確保課堂教學(xué)有效性。故事情境主要適用于小學(xué)低年級(jí)階段，此階段的學(xué)生對(duì)故事最為感興趣，因此，創(chuàng)設(shè)故事情境會(huì)具有更好的效果。

（4）貼近學(xué)生生活的情境教學(xué)

在教學(xué)設(shè)計(jì)中要貼近學(xué)生的情境教學(xué)，興趣可以讓學(xué)生主動(dòng)自主地去學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代教育對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)有了新的要求，更加注重對(duì)學(xué)生實(shí)行多方面的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展教育。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有較強(qiáng)的邏輯性，這就要求教師需要把教學(xué)方式變得貼近學(xué)生，使學(xué)生能夠更加容易接受數(shù)學(xué)內(nèi)容。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程中，把貼近學(xué)生的情境教學(xué)應(yīng)用到教學(xué)中，實(shí)行數(shù)學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式，對(duì)教學(xué)的趣味性也會(huì)增加，從而可以讓學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的興趣更加濃厚。和學(xué)生想貼近教學(xué)方法可以有效地提高學(xué)生對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)同樣有積極的促進(jìn)作用。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與生活中的各方面都息息相關(guān)，所以實(shí)施情景教學(xué)學(xué)習(xí)方法能夠幫助小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，能夠把小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得更加生動(dòng)有趣。相信這樣通過情景教學(xué)方式的融入，一定會(huì)受到學(xué)生的喜愛。

參考文獻(xiàn)

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