基于“發(fā)現(xiàn)兒童”的家長學校課程開發(fā)與實踐研究

謝蘭華

摘 要：家庭始終是人們最早接觸的“學?！?，更是人們的終身“學?！?。家庭教育成效，主要由家長自身的教育能力決定。因而建立家長學校，開發(fā)及實踐適宜的教育課程，是當前優(yōu)化家庭教育的重要途徑。本文簡要探討小學階段家長學校課程開發(fā)的價值，進一步分析影響此類課程開發(fā)的因素，并提出以“發(fā)現(xiàn)兒童”為導向的課程開發(fā)和實踐。

關(guān)鍵詞：家長學校課程;發(fā)現(xiàn)兒童;小學

【中圖分類號】G626? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）14-0022-03

Research on the development and practice of parent school curriculum based on

"discovering children"

XIE Lanhua （The Second Primary School of Shilidian， Anning District， Lanzhou City， Gansu Province，China）

【Abstract】The family is always the first "school" people come into contact with， and it is also the lifelong "school" of people. The effectiveness of family education is mainly determined by the parents' own educational ability. Therefore， the establishment of parent schools and the development and practice of appropriate educational courses are an important way to optimize family education. This paper briefly discusses the value of school curriculum development for parents in primary school， further analyzes the factors that affect such curriculum development， and proposes a "discovery of children"-oriented curriculum development and practice.

【Keywords】Parent school curriculum; Discovering children; Primary school

教育是實現(xiàn)長足發(fā)展的基礎動力，根據(jù)近代的教育研究發(fā)展，通過將家庭、學校及社會三方協(xié)調(diào)組合起來，才能促使教育的健康運行。在當前的教育形勢下，家庭教育具有巨大價值，但現(xiàn)實執(zhí)行情況卻不容樂觀。并且，家長學校是如今優(yōu)化家庭教育品質(zhì)的重要形式，同時，有利于發(fā)揮家長學校價值，相應的基本保障是課程的開發(fā)及實踐。另外，“發(fā)現(xiàn)兒童”則是要求教育者能予以兒童在人格及自發(fā)性上的尊重，讓其自由確定個人的愛好、參與的活動。所以，家長學校教育的課程，要以此為導向，進行開發(fā)和實踐。

1.小學家長學校課程開發(fā)的意義

第一，可提高家庭教育的合理性。從古至今，有諸多家庭教育的成功案例，值得學習，如孟母三遷。在當代國內(nèi)普通家庭教育中，一般會有不打不成器等類似的錯誤思路，導致家庭教育走向誤區(qū)?；诖耍_發(fā)家長學校課程，讓家長有機會接觸到正確的教育方式，明確自身以往采取的錯誤方式。

第二，有助于構(gòu)成健康的家庭環(huán)境。比如，夫妻能夠和睦，對子女培養(yǎng)上，步調(diào)相同。但如果夫妻關(guān)系較差，經(jīng)常爭吵，勢必會對子女有影響。根據(jù)相關(guān)調(diào)查資料來看，父母離異對于子女的傷害程度，往往超過對夫妻自身的影響。另外，長幼關(guān)系上，如果可以保持尊重與信任、關(guān)愛等狀態(tài)，這對家庭教育也有較大的幫助。在部分家庭教育中，父母對于子女的懲罰比較嚴重，導致子女不與父母親近，容易出現(xiàn)沖突，不利于子女教育。同時，家庭環(huán)境也會給教育效果帶來影響，部分家長并不關(guān)注家庭環(huán)境，邀請酒肉朋友在家飲酒或打牌等，長此以往，子女耳濡目染，可能會形成某些惡習。讓子女處在不良的環(huán)境中，其思想道德水平不高，也是必然結(jié)果。但現(xiàn)實比較悲哀的現(xiàn)象是：家長并未認識到孩子就是自己的一面鏡子，對子女不良的成長狀態(tài)，完全歸咎到孩子身上。而優(yōu)質(zhì)的家庭環(huán)境，并非是保持安靜，還應有歡笑，家長要給子女營造適合不同年齡段及個人興趣的環(huán)境。

第三，可促進家校合作，構(gòu)成培養(yǎng)合力。新的時代背景下，將下一代培養(yǎng)成未來的建設者，僅憑借學校及教師是難以達成的，要運用好家庭及社會的資源。現(xiàn)實中，大部分家長會因為個人工作安排以及思想認識等問題，將子女完全托付給教師，并將把子女送入校園，視為盡到父母的責任。家長也不會主動和教師交流，根本不了解子女在學校的狀態(tài)。這種現(xiàn)象反映出，家校聯(lián)合尚未構(gòu)成體系，而且家長的配合度并不高。開發(fā)家長學校課程，為家校溝通創(chuàng)造機會，形成雙向信息互通模式。

第四，促使家長調(diào)整教育思路，運用正確的教育方式教育孩子。通過此類課程，讓家長掌握目前較為先進的教育方法，如家長在教育孩子時的榜樣作用，再如和子女交流中，能平等看待彼此等。這些對家長自身提高文化水平、品格素養(yǎng)等也都有幫助。

第五，能夠提升學校方面的教學效果。開發(fā)家長學校課程，有利于改進學校管理，讓師生及家長等均參與進來，家長可以給學校管理提出建議。而學校方面的管理者，可參考家長的想法，基于教育實際，調(diào)整管理方法，為優(yōu)化教學效果，提供輔助。

2.影響小學家長學校課程開發(fā)的因素

（1）課程

家長學校類似于成人教育，而涉及的課程又有區(qū)別，主要特點為結(jié)構(gòu)復雜化以及約束點較多。家長學校所有課程的信息涵蓋不多，無法構(gòu)成完整體系。篩選課程內(nèi)容中，一般會偏向利于學生身心成長的內(nèi)容，如心理學類的課程，會保留兒童心理學，并且因為教學時間的限制，講解課時安排不會較多。另外，課程內(nèi)容會不斷更新，比如，在出現(xiàn)公共衛(wèi)生事件后，可能直接開設關(guān)于醫(yī)療衛(wèi)生的課程?；谡n程設定標準，該類課程也能分出必修與選修兩類。其中，前者是基于學校教育與社會需求，對于家長教育行為與思路等設置的課程。而必修課也可細化出“全體”與“部分”兩種，例如，兒童身心成長規(guī)律，需要所有家長參加，而離異家庭，會有其他的心理輔導內(nèi)容。后者是基于家長需求設置的課程，如公益講座。家長學校面向家長，所以在設置課程中，要格外關(guān)注家長訴求。另外，學校開設此種教育活動，根本意圖是推動學生成長，因而，課程教育目標還需包含兒童身心發(fā)育規(guī)律的內(nèi)容，并注重學校教育任務與社會需要。因此，課程開發(fā)中，需要考慮的制約因素較多，要切實滿足家庭教育的需要?，F(xiàn)實中，會有部分家長，本身對家庭教育不關(guān)注，教育思路與行為等過于傳統(tǒng)，這對課程開發(fā)及實踐會有較大影響，導致教育參與率與執(zhí)行效果等均不佳。

（2）家長

由于家長學校課程是根據(jù)家長進行設置，而家長個人學習習慣、社會分工、受教育水平等，都有差異，會對開發(fā)造成影響。家長學習和成人學習類似，帶有極為強烈的目的性，而且擁有較為深厚的個人化經(jīng)驗，強調(diào)學習內(nèi)容的實用性及最后效果等。另外，以學校教育的角度來說，家長屬于特殊的培養(yǎng)群體，其特殊性體現(xiàn)在：一方面，學習目的是為子女的身心成長，利他性比較明顯。另一方面，以大部分家長的角度來說，了解家庭教育的內(nèi)容屬于必要行為，而并非是日常生活的必需品，換句話說，家長參與相關(guān)課程的學習，雖然會有極強的意圖，但沒有本質(zhì)性的學習動機。所以，考慮帶此種學習特點，家長應當是影響課程目標與內(nèi)容的主要因素。對此，開發(fā)及實踐課程時，需全面調(diào)查家長需要，讓傳達的信息，更加貼近家長的生活，可以為處理家庭的教育問題，提供理論指導，繼而保障家長學校教育的實用性，由此才能促使家長形成學習動機。此外，家長個人身份也對課程開發(fā)有影響，根據(jù)社會分工來說，家長一般具備勞動者的身份，所以在課程時間安排上，盡可能不影響其本職工作。學校要給家長創(chuàng)造繼續(xù)學習的機會，家長可獲取關(guān)于心理及急救、生理等知識，實現(xiàn)自我的終身學習。而以公民的角度來看，參與相關(guān)教育活動的家長，是在完成構(gòu)建學習型社會的義務。

3.以“發(fā)現(xiàn)兒童”的視角開發(fā)及實踐家長學校課程

（1）合理設置課程目標

單就教育目標來說，其設定需考慮學習者自身、校外生活等。單就學習者來說，在家長學校教育中，家長作為學習者，對其的研究可選擇社會調(diào)查的方式，以此掌握家長實際關(guān)注的問題，即子女言行習慣、安全及健康、興趣愛好、心理狀態(tài)、道德品質(zhì)等。其中，家長對于子女身心健康的關(guān)注度極高，并希望可以學到關(guān)于家庭教育的各類知識。除此之外，便是日常管教方法，以及與子女的交流方式、培養(yǎng)興趣的技巧等。

在設置課程目標中，要從不同角度考慮。具體確定的目標包括：形成積極了解與使用關(guān)于兒童身心成長規(guī)律內(nèi)容的意愿，才能從根本上形成“發(fā)現(xiàn)兒童”的意識;了解小學階段的兒童、身體發(fā)育規(guī)律與外在表現(xiàn)，則可以應用相關(guān)的理論知識，保障子女身體的正常發(fā)育，并積極引導子女找到個人的興趣偏好，通過日常交流滲透，讓兒童能夠形成自我保護的想法;了解兒童心理發(fā)育的普遍性特征與規(guī)律，可以根據(jù)兒童心理成長規(guī)律，幫助其逐漸養(yǎng)成正確的言行習慣與良好的興趣項目，推動子女在記憶、創(chuàng)造力、情感、思維及認知方面的健康發(fā)展，并鍛煉其社交能力;對子女身心發(fā)育表現(xiàn)，予以足夠的尊重，按照其自身特點，采取適宜的培養(yǎng)方式;熟練應用交流技巧和兒童能夠維系良好的親子關(guān)系，保障家庭和睦，為小學生提供適宜的成長環(huán)境;對學習教育和未成年的相關(guān)法律法規(guī)上，形成主動意愿，保障個人遵紀守法，應用法律武器，保障自身合法權(quán)益;了解現(xiàn)行的教育政策與法律等，保障子女的受教育權(quán)利，形成全方位推動的教育思路;學習相關(guān)法律知識，明確作為家長，應當肩負的責任，保護子女權(quán)利，并引導兒童遵紀守法的意識;主動配合學校教育，掌握學校及及班級、子女在校表現(xiàn)，甚至可以根據(jù)個人理解，向?qū)W校提出可行的調(diào)整意見;提升個人道德高度，樹立正確的價值觀，為兒童做好榜樣;積極學習優(yōu)良家風，以營造健康的家庭教育環(huán)境。

（2）明確課程實施原則

在家長學校的課程開發(fā)及實踐中，需要明確相關(guān)的實施原則。家長學校的特殊性比較明顯，還帶有繼續(xù)教育的特征，因而在開發(fā)課程中，應當先明確繼續(xù)教育，了解成人的心理狀態(tài)規(guī)律及學習特點?；诖?，增加家長的特殊因素。所以說，此類課程應當具備較高的開放度以及多元化，具體的開發(fā)實踐原則如下。

首先，培養(yǎng)對象的成人化。家長已經(jīng)有一定的社會閱歷，其在心理狀態(tài)、學習能力及生活經(jīng)驗等方面，均和小學階段的兒童有較大區(qū)別。以心理狀態(tài)分析記憶力，家長識記效果會優(yōu)于機械記憶，而且有價值的記憶往往是家長記憶中的主體。在學習中，會結(jié)合個人生活經(jīng)驗，一般會關(guān)注學習內(nèi)容的實用性，衡量對自身發(fā)展或進步的程度。思維能力上，也具備兒童沒有的辯證邏輯。其次，培養(yǎng)目標的社會化。家長學校教育可視為成人教育的一種，個人職業(yè)會有區(qū)別，同時還有文化程度的差異。以用人單位的角度來看，成人教育的目的是給當下及未來的生產(chǎn)活動服務，所以成人教育涉及社會各類分工，包含社會服務及工業(yè)技能等。而且有諸多在對應領域有較高成就的人才，也會在成人教育中擔任教師。再次，培養(yǎng)形式多元化。由于受教育水平、經(jīng)濟收入等的不同，學習動機也會有差異，部分成人是為提升自己，也有為擴大社會關(guān)系的學習者。鑒于學習動機的差異，所以，教育形式與側(cè)重點等，要保持多元化的狀態(tài)。最后，管理上的協(xié)調(diào)化。家長學校參與繼續(xù)教育和家長自身的社會分工具有緊密聯(lián)系，其需要在學習期間，保證原本生活與工作的正常進行，而且如果學習和二者出現(xiàn)“矛盾”，會經(jīng)過自我衡量，適當取舍，自行完成協(xié)調(diào)。在開發(fā)家長學校課程中，要圍繞家長展開，考慮家長參與學習的約束條件以及合理化的需要，而且課程要素應尋求不同方面的重視，如授課方、家長等?；诖祟惤逃哪繕?，擁有特殊性，在開發(fā)相關(guān)課程中，要打破學習行為進行中的時空制約，挑選適宜的課程內(nèi)容，貼合小學生家長的生活及工作，讓差異化的家長，根據(jù)自身現(xiàn)實需要，挑選更加適宜的課程。

（3）開發(fā)多樣課程形式

在網(wǎng)絡時代中，互聯(lián)網(wǎng)的融入，促使家長學校課程的呈現(xiàn)形式更加多樣化。一方面，教材課本，可借助超文本鏈接，利用大數(shù)據(jù)，促使教材內(nèi)容更加豐富，不能僅限于課本內(nèi)容，而且教材的內(nèi)容開發(fā)，不僅要有文字及圖片，還應包含聲音及動畫。通過網(wǎng)絡，可搜索到規(guī)模龐大的知識資源，能借此培育家長的主動性與探索意識。基于搜索引擎，能迅速獲得所需的信息資料，并且還在不斷更新中，以解決現(xiàn)實問題。另外，家長教育的相關(guān)課程資源，能利用網(wǎng)絡渠道，進行數(shù)據(jù)共享，以解決部分小學階段，家長學校課程資源有限的問題。另一方面，開發(fā)個性化的課程形式。家長不必始終坐在教室中，也不必確定某個時間段，使用移動終端，完成線上的溝通，家長可在工作之余，進行自主學習。同時，組織線上與線下的組合式教育，并讓此類教育的課程形式，更為豐富。家長可根據(jù)個人的時間安排，隨意選擇聽課時間段與場所，借此有利于提高其學習的主動性。另外，借助網(wǎng)絡學習模式，也能深化教師和家長、各位家長之間等各方的聯(lián)系，促進經(jīng)驗互通分享。課程形式上的開發(fā)，可分成授課類與活動類，前者主要是講座與班級授課;后者可設置親子活動與角色扮演等。以角色扮演為例，模擬真實的家庭生活狀態(tài)，表演在面對某些教育問題時家長的實際做法。根據(jù)家長的表現(xiàn)，對模擬做法進行適當調(diào)整，這種方式更容易讓家長理解，此類型教學形式可用在講解教育技巧上。

通過本文的討論，可發(fā)現(xiàn)家長學校教育的特殊性，要求相關(guān)學校在開發(fā)課程中，注意激發(fā)學習者的動機，并在課程內(nèi)容上，強調(diào)適應小學兒童的發(fā)展規(guī)律。課程教育形式也應保持多樣性，充分利用網(wǎng)絡資源，豐富教育內(nèi)容，促使家長的教育技巧與觀念，得以真正優(yōu)化。

參考文獻

[1]劉寰宇.民辦農(nóng)民工子弟小學開辦家長學校的行動研究[D].昆明：云南師范大學，2019.