學前教育專業(yè)舞蹈課程現(xiàn)狀與建設策略研究

摘要：目前，我國學前教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，在院校更注重培養(yǎng)人才的綜合性、全面性，舞蹈課程作為學前教育專業(yè)學生的專業(yè)技能之一，其作用越來越突出。高校學前教育專業(yè)開設舞蹈理論課程，并將其作為一門日常必修課程，使之成為教學體系中的一個重要組成部分。但是受由于傳統(tǒng)教育思想和授課模式的影響，學前教育專業(yè)舞蹈課程的教學效果卻并不樂觀。因此，本論文運用文獻資料法、問卷調(diào)查法、訪談法等科學研究方法，對學前教育舞蹈課程建設現(xiàn)狀進行分析，并通過進行“以學生為中心”課程改革，在實踐教學中積極對高校學前教育專業(yè)舞蹈課程進行教學改革，旨在改變學前教育專業(yè)舞蹈基本功不扎實、舞蹈創(chuàng)編能力弱、教學創(chuàng)新能力不足等問題，引導學生將舞蹈基礎理論知識的學習與舞蹈實踐技能相結(jié)合，促進高校學前教育專業(yè)舞蹈課程目標的實現(xiàn)。

關鍵詞：學前教育;舞蹈課程;現(xiàn)狀;建設策略

1學前教育現(xiàn)狀與問題

近年來，伴隨著國務院、教育部頒布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》的出臺和素質(zhì)教育的推進，對我國學前教育在教學目標、課程設置、教學方法、師資培養(yǎng)等方面都提出了更高的要求。但由于我國幼兒教育階段尚處于初步發(fā)展階段，在課程設置、課程形式、師資水平、教學條件等方面具有較大差異，因此，迫切需要對我國幼兒教育課堂現(xiàn)狀進行分析的基礎上，通過優(yōu)化課程設置，制定科學合理的學前教育專業(yè)培養(yǎng)計劃，強化師資培養(yǎng)等，促進我國學前教育的規(guī)范化發(fā)展。素質(zhì)教育作為我國各級各類學校的教育目標，通過對學前教育舞蹈課程教學現(xiàn)狀進行梳理，對學前教育專業(yè)舞蹈課程設計與教學活動進行重新設計，解決現(xiàn)階段學前教育課程存在的學前教育專業(yè)舞蹈基本功不扎實、舞蹈創(chuàng)編能力弱、教學創(chuàng)新能力不足等問題，最大限度的將舞蹈基礎理論知識的學習與舞蹈實踐技能的學習相結(jié)合，提升學前教育課程質(zhì)量及師資教學能力，促進高校學前教育專業(yè)舞蹈課程目標的實現(xiàn)。

2學前教育專業(yè)舞蹈課程教學目標

通過對學前教育舞蹈課程教學目標進行梳理，通過將學前教育專業(yè)舞蹈課程目標細分為知識目標、能力目標和素養(yǎng)目標，并針對課程目標開展反向課程設計，以一般目標——具體目標（知識目標、能力目標和素養(yǎng)目標）——學生學法——教師教法——效果評價進行課程設計，通過對知識目標、情感目標和素養(yǎng)目標進行設計，學前教育專業(yè)舞蹈課程具體目標如下：知識目標主要包括掌握學前教育理論、基本舞蹈知識和舞蹈課程教學方法;能力目標主要包括培養(yǎng)課程教學技能、舞蹈創(chuàng)編能力、教學設計能力;素養(yǎng)目標包括培養(yǎng)正確的兒童觀和教育觀和藝術審美的養(yǎng)成。

3學前教育專業(yè)舞蹈課程建設策略

3.1加強舞蹈基本功練習

學前教育專業(yè)學生普遍以高考統(tǒng)考招錄為主，學生普遍缺乏舞蹈練習基礎，學前教育舞蹈課程作為一門專業(yè)必修課，對于學前教育專業(yè)學生就業(yè)和職業(yè)發(fā)展具有重要意義，因此，對于學前教育專業(yè)舞蹈課程，應加強舞蹈基本功練習，通過正腿、斜腿、旁腿、駢腿、蓋腿、翻身、倒手翻身、飛腳、掃堂、旋子等基本功練習，培養(yǎng)學生良好舞蹈基礎的同時，使其掌握正確的體育舞蹈練習組織方法，培養(yǎng)學生具有較好舞蹈教學能力。

3.2將舞蹈理論學習與技能實踐相結(jié)合

在學前教育舞蹈課程教學中，存在理論學習較多，但實踐學習不足的問題。舞蹈作為一種技能學習，學前教育專業(yè)教師應在對舞蹈基礎理論進行教學的基礎上，將舞蹈基礎理論學習與技能實踐練習相結(jié)合，促使學生在了解舞蹈基礎理論、文化、風格、民族性等進行學習的基礎上，進行舞蹈技能的學習，通過理論學習，促進學生對于舞蹈技能的實踐和掌握，通過舞蹈技能學習，促進學生對于舞蹈理論的理解，進而促進學生舞蹈創(chuàng)編能力的提升。

3.3提升學生舞蹈創(chuàng)編能力

學前教育教學目標提出“創(chuàng)造性”的基本理念，因此，針對學前教育專業(yè)學生，教師采用適宜教學手段，培養(yǎng)學生的舞蹈創(chuàng)編能力，以引導學生的發(fā)散性思維與創(chuàng)新能力的發(fā)展顯得尤其重要。由于學前教育專業(yè)學生舞蹈基礎普遍較為薄弱，舞蹈創(chuàng)編能力缺乏。因此學前教育專業(yè)教師應通過更新教學手段，通過設置相應選題，如引導根據(jù)歌詞進行舞蹈創(chuàng)編、根據(jù)表演隊形變化進行舞蹈創(chuàng)編、根據(jù)常用舞蹈動作進行舞蹈創(chuàng)編等，采用小組合作、團隊展演等形式引導學前教育專業(yè)學生在團隊合作中發(fā)散思維、創(chuàng)編舞蹈。

結(jié)語：

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2020-2030）》指出，各級各類學校應積極構(gòu)建符合學生身心發(fā)展規(guī)律的課程體系，促進學生身心健康成長。對于學前教育專業(yè)學生，構(gòu)建“以學生為中心”的體育舞蹈課程建設策略，既是學前教育專業(yè)發(fā)展的必然要求，又是新時期社會對于學前教育師資的訴求。學前教育教師應通過加強舞蹈基本功練習，將舞蹈理論學習與技能實踐相結(jié)合，提升學生舞蹈創(chuàng)編能力，從根本上解決舞蹈教育教學方法不能適應當前舞蹈發(fā)展形勢的問題，促進學前教育專業(yè)體育舞蹈課程教學目標的實現(xiàn)。

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通訊作者：

何鵬麗（1992～），女，本科，畢業(yè)于西安體育學院，現(xiàn)任職于榆林學院，研究方向：體育舞蹈教學與實踐;

基金項目：

榆林學院綏德師范校區(qū)2021年研究課題項目：幼兒舞蹈創(chuàng)編，項目編號：SY2021044;

榆林學院2021年教學改革研究項目：《幼兒舞蹈創(chuàng)編》模塊化課程建設，項目編號：JG2183。F1DA99F8-B7A8-4620-B878-1B8824161CAE