遞進項目驅(qū)動式教學模式在環(huán)境設計專業(yè)課程中的應用

賈偉

關鍵詞：遞進項目驅(qū)動式教學模式;環(huán)境設計專業(yè)課程;應用

隨著我國經(jīng)濟建設與社會發(fā)展的加快，工業(yè)化城市的發(fā)展為自然環(huán)境帶來破壞，良好生存環(huán)境的構建成為當下國人迫切的需求，也為環(huán)境設計專業(yè)的教學提出了挑戰(zhàn)。基于此，大學環(huán)境設計專業(yè)的教師要加強對學生理論與實踐教學的重視度，利用遞進項目驅(qū)動式教學模式，讓學生循序漸進，將理論學習與實踐相結(jié)合，實現(xiàn)知識的創(chuàng)新與迭代。

1 遞進項目驅(qū)動式教學模式概述

1.1 遞進項目驅(qū)動式教學模式的概念

近些年，教育界提出了遞進項目驅(qū)動式教學模式，這是一種圍繞項目的教學形式，是以學生為主體構建的動態(tài)課堂教學新模式。與傳統(tǒng)教學模式不同，遞進項目驅(qū)動式教學模式是學生自己通過對現(xiàn)實世界的探索，逐漸獲得更深層次的知識。總的來說，遞進項目驅(qū)動式教學模式是一種循序漸進，可以讓學生完成自主探究與主動學習的一種教學方式[1]。此教學模式旨在培養(yǎng)學生解決問題與創(chuàng)新的能力，可加深學生對重要知識點的理解。在教師的引導下，使學生的項目學習變得更加主動，進而提升教學質(zhì)量與效率[1]。

1.2 遞進項目驅(qū)動式教學模式的特征

1.2.1 體現(xiàn)項目的核心性

遞進項目驅(qū)動式教學模式在一定程度上可以體現(xiàn)項目的核心性，對教材內(nèi)容進行系統(tǒng)化組織，基于既定的課程章節(jié)進行教學引導。遞進項目驅(qū)動式教學模式對項目進行依次擴展，按照遞進的模式劃分任務，便于學生處理問題能力的提升。

1.2.2 突出學生的主體地位

遞進項目驅(qū)動式教學模式體現(xiàn)了學生的主體地位，教師給學生提出對應的任務，后續(xù)安排學生通過現(xiàn)有的知識研究問題的本質(zhì)，合理地與其他學生一同處理問題，實施項目任務。在此期間，教師不是作為教學實踐的主宰者，而是對學生進行一定的啟發(fā)和指導，實時地監(jiān)督學生的學習，培養(yǎng)學生的學習信心，繼而落實有效的教學工作。

1.2.3 促進團隊合作

遞進項目驅(qū)動式教學模式能引導學生形成隊伍合作精神，和以往的課程形式加以對比，遞進項目驅(qū)動式教學模式強調(diào)師生間的互動，憑借隊伍合作的力量落實學習任務。所以學習組織形式體現(xiàn)了項目合作的意義，教師監(jiān)督學生的學習過程，學生和學生之間的互相交流，系統(tǒng)性掌握了環(huán)境設計專業(yè)課程的知識體系。

1.2.4 多元化的評價模式

遞進項目驅(qū)動式教學模式呈現(xiàn)評價模式的多元性，以往課程模式強調(diào)理論知識傳遞，以期末成績考核為主，評價的模式比較單一化。在遞進項目驅(qū)動式教學模式的運用中，教師開展的教學活動體現(xiàn)了項目開發(fā)的主線，依托隊伍合作的力量落實項目任務，所以教師會綜合分析學生的日常成績、期末考試成績、教師評價、學生之間的互相評價，以及小組之間的評價等，不斷強化課程教學的有效性，為此遞進項目驅(qū)動式教學模式有效地實施了多元化的評價模式。

2 環(huán)境設計專業(yè)課程教學現(xiàn)狀

2.1 教學思想存在滯后性

在環(huán)境設計專業(yè)課程中，教學思想體現(xiàn)滯后性，環(huán)境設計專業(yè)，涉及較多方面，如藝術設計學知識、環(huán)境學知識、雕塑學知識、裝飾學知識等，各個課程的知識融會貫通，有機地形成結(jié)構體系。環(huán)境設計專業(yè)是一個具有學科綜合性，且能推動城市建設發(fā)展的專業(yè)。在具體的教學實踐中，教師通過機械化的教學手段，無法充分調(diào)動學生學習的主動性，限制了學生自我學習能力和自我實踐能力的養(yǎng)成。

2.2 教學缺乏互動性

在實踐教學過程中，教學互動性不強，環(huán)境設計專業(yè)的教學模式應體現(xiàn)出新穎性，確保師生之間的有效溝通和交流。若學生自主學習意識尚未樹立，不僅會影響學生的潛能挖掘，還會影響師生關系。主要原因是課堂教學中師生互動性不強，學生感覺不到環(huán)境設計專業(yè)課程學習帶給自己的歡樂，可能會失去學習動機，難以提升學生的學習質(zhì)量。

2.3 教師綜合素質(zhì)有待提升

學校缺乏專業(yè)的教師隊伍，教師綜合素質(zhì)有待提升，環(huán)境設計專業(yè)包含較多的知識，教師對單一的課程理解會有偏差，長時間之后可能會出現(xiàn)學生對知識生成誤解的結(jié)果，降低專業(yè)課程的教學質(zhì)量。教師不能靈活處理教學內(nèi)容，產(chǎn)生學生汲取專業(yè)知識不夠全面的現(xiàn)象，影響到環(huán)境設計專業(yè)的后續(xù)創(chuàng)新效果。

3 遞進項目驅(qū)動式教學模式在環(huán)境設計專業(yè)課程中的應用意義

3.1 有利于項目驅(qū)動式學習與遞進型教學模式的結(jié)合

遞進型課程的教學主要是為了實現(xiàn)學生知識構建的連續(xù)性，而項目驅(qū)動式學習則是從學生知識創(chuàng)造的角度出發(fā)。兩者有互補的關系，相互融合效果會更明顯。第一，遞進型的課程開展是依附項目或者任務進行的，因此活動目標性更強。但是在項目驅(qū)動式學習中，要想加強項目間的關系，就要提升學生完成任務的效率，實現(xiàn)學生知識的螺旋性更新與迭代。第二，項目驅(qū)動式的學習強調(diào)學生之間的互相合作，遞進型的課程能促使學生與教師之間的互動，兩者結(jié)合可實現(xiàn)學生與同伴、教師之間的溝通。第三，項目驅(qū)動式學習可引領學生主動學習，但需要在連續(xù)中增強個體知識的構建效果。而遞進型課程則是通過加強課程中與課程間項目的關聯(lián)性進行持續(xù)性學習，可以以“項目”為載體，提升課程的黏性，讓學生參與活動的積極性更高。

3.2 增加各專業(yè)課程之間的銜接性

由于高校有按專業(yè)知識點來設置課程的傳統(tǒng)做法，給課程之間的教學銜接帶來一定的難度。目前藝術設計專業(yè)的基礎教學方法，由于受傳統(tǒng)美術基礎教學模式的影響，形式和內(nèi)容僵化，隨著時間的推移和科技的發(fā)展稍顯滯后。需要重點訓練綜合設計的能力，但通過日常的教學練習無法得到明顯提高，時間不充足，深度也不夠。遞進項目驅(qū)動式教學模式根據(jù)環(huán)境設計專業(yè)的培養(yǎng)目標，科學規(guī)范地設置課程體系，有利于各專業(yè)課程之間的相互銜接。在具體實施過程中，專業(yè)基礎和項目之間具有緊密的學科聯(lián)系，呈階梯狀上升態(tài)勢，為學生的學科知識搭建了合理的金字塔結(jié)構。遞進項目驅(qū)動式教學模式的構建進一步落實在教學活動設計、課程設計，以及教學效果評價模式中。在環(huán)境專業(yè)課程教學期間，應綜合各項知識內(nèi)容，深度分析出學科知識之間的聯(lián)動性，不將知識內(nèi)容局限在某一個特定的思維之中，而是通過學科之間的有效交互，將思維進行深化處理，在教學中培養(yǎng)學生的各種能力和創(chuàng)造意識，提升學生學習的主動性，為專業(yè)課程的進一步學習打下良好的基礎。

3.3 有利于創(chuàng)設和諧的學習環(huán)境

遞進項目驅(qū)動式教學模式把項目視作關鍵媒介，可以因時制宜地開展教學活動，豐富課程體系，強化實踐操作。教師不需要機械化地進行理論知識介紹，而是通過驅(qū)動項目給學生介紹學習任務，學生可以自由地表達自己的思想觀點。同時，教師結(jié)合學生的性格特點實施團隊組合的指導方案，明確對應的學習計劃，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。在室內(nèi)設計的學習中，教師可以事先考察本地區(qū)的設計工程，組織學生在課堂上提出想法，接下來教師再引導學生解決室內(nèi)設計遇到的問題。

3.4 有利于完善課程結(jié)構體系

在環(huán)境設計專業(yè)教學實踐中運用遞進項目驅(qū)動式教學模式，可以在一定程度上實現(xiàn)課程結(jié)構體系的轉(zhuǎn)變。環(huán)境設計專業(yè)具備一定的操作性和實踐性，教師要圍繞實際的項目優(yōu)化學習方案。項目的實現(xiàn)是比較繁瑣的過程，在此階段包含分析環(huán)節(jié)、設計環(huán)節(jié)和施工環(huán)節(jié)，憑借單一的課堂教學指導是不能落實任務的。要想全方位提高項目的教學質(zhì)量，應該進行市場調(diào)研項目、項目研究活動，也就是納入校企合作的理念，依托校企合作的過程整理環(huán)境設計專業(yè)學習的內(nèi)容，巧妙地通過校企合作方式對課程體系進行重新優(yōu)化，使遞進項目驅(qū)動式教學模式作為環(huán)境設計專業(yè)課程結(jié)構體系有機轉(zhuǎn)化的一個媒介。

3.5 有利于實現(xiàn)師資力量的有效配置

在環(huán)境設計專業(yè)的教學過程中實施遞進項目驅(qū)動式教學模式，從某種程度上而言能夠落實師資力量的有效配置。以往的環(huán)境設計，專業(yè)教學方法是比較單一的，師資力量的發(fā)揮效果不強。比如在具體的理論教學中，教師可以調(diào)動自身的理論素養(yǎng)，可是在實踐教學中不能全方位地給學生介紹實踐操作的要點，也就是教師存在著理論素養(yǎng)較強而實踐素養(yǎng)不強的教學能力，顯而易見，此種師資力量的發(fā)揮不能全方位體現(xiàn)環(huán)境設計專業(yè)教學的價值。所以遞進項目驅(qū)動式教學模式的運用，更多地要求教師具備較強的理論素養(yǎng)和實踐素養(yǎng)，教師在教學指導中能調(diào)動自身的藝術設計知識，讓學生深入地挖掘環(huán)境設計的知識要點，不斷發(fā)揮自身的教學指導作用，體現(xiàn)了師資力量的合理分配。

4 遞進項目驅(qū)動式教學模式在環(huán)境設計專業(yè)課程中的應用思路

4.1 創(chuàng)設交互式教學場景

環(huán)境設計專業(yè)是一門交叉性較強的學科，設計包含多個學科領域中的知識，作為該專業(yè)的教師，要思考如何科學指導，促進學生知識的更新與迭代。進而要扮演好“指導者”“促進者”的角色，積極調(diào)動學生的學習積極性。例如，課堂中教師詢問學生學習該課程的意義與價值，讓學生充分反思[2]。另外，可讓學生自主設計學習計劃，構建互補性強的學習小組。在此過程中教師可以提出有價值的參考意見，但不能直接組織。為了實現(xiàn)學生自我知識的創(chuàng)新，教師要營造學習環(huán)境，即以遞進型項目為載體，結(jié)合問題導向與案例的學習方法，讓學生更快尋求完成項目的方法[3]。

教師在創(chuàng)設遞進項目驅(qū)動式教學環(huán)境時，應結(jié)合該課程的特點，結(jié)合學生的實際情況，制定適合的遞進型項目，引導學生進入該學習環(huán)境中。同時，應當注意到課程教學任務的設定與遞進項目驅(qū)動教學目標的建設等，保證整個專業(yè)設計教學的銜接性，起到主觀調(diào)節(jié)的效果。在遞進項目驅(qū)動教學的課堂中，能調(diào)動學生的學習積極性，創(chuàng)建適合的學習團隊則是關鍵。在學生明確學習目標后，將學習活動與自身發(fā)展相結(jié)合，學生學習后可以反思，明確指示的意義。另外，還需掌握談判技巧，學生能有效地與同伴或者教師溝通學習方法，理解知識學習的重要性。對于學習團隊的構建，需要每一名成員都有自己獨特的優(yōu)勢，在團隊中形成成員的互補，然后在良性競爭的氛圍中，積極思考與探究，形成良好的學習狀態(tài)。在環(huán)境設計專業(yè)中，學生學習知識的結(jié)構特點與遞進項目驅(qū)動式教學模式的優(yōu)勢，決定該專業(yè)學生要利用團隊合作解決系統(tǒng)性、復雜度高的問題，有良好的學習積極性才可以增強面對困難的決心，提高學生的實踐能力。

4.2 創(chuàng)建學習小組

若將高校中環(huán)境設計專業(yè)所在系部作為一個自主創(chuàng)生系統(tǒng)，其內(nèi)部關系就像身體中的器官與細胞一樣，不是從屬與并列的關系，而是一個單獨的細胞，運用自身變化促進器官的變化，以此確保個體的“自治”。學生可以依據(jù)個體自主行動，創(chuàng)建自組織團隊，可以是“生生”組合，也可以是“師生”組合。如成立各種形式的學習小組，可以是完成一個項目而成立的小組，也可以是遞進型驅(qū)動項目式學習的小組[3]。學生在自組織學習團隊的時候，要考慮其中個體的互補性，積極吸納不同學科能力強的學生進入組織，提升團隊面對困難的解決能力[3]。

4.3 注重課程知識間的過渡與銜接

根據(jù)學生理論知識的掌握情況，實施環(huán)境設計的時候要注重教學內(nèi)容設計的重點，其中最關鍵的就是兼顧課程內(nèi)部子課程和課程外部與其他課程之間的連續(xù)性。在遞進項目驅(qū)動式教學模式下實現(xiàn)課程與課程之間的有效銜接與過渡。在項目進行時，教師要隨時提示學生將現(xiàn)在接觸的模塊與前后模塊對應平行課程，強調(diào)學習的綜合性，教師可以串講下一級的內(nèi)容，為學生進行下一項目的探究做好鋪墊。

4.4 開展層層遞進的教學模式

遞進項目驅(qū)動式教學模式的運用關鍵在于項目的進行要層層遞進。以環(huán)境設計專業(yè)中的空間設計為例，第一周是在教室中教師講解專業(yè)基礎知識與有關學科知識之后，剩下的幾周就可使用遞進項目驅(qū)動式教學;第二周是以戶型知識學習與確定研究主題為目標，教師布置借助互聯(lián)網(wǎng)與實地測量，收集本市不同區(qū)的十個樓盤信息，第一節(jié)課在教室中進行，主要以回顧上一周知識為主;第三周以學習裝飾材料為目標，借助互聯(lián)網(wǎng)信息與圖書館書籍，各小組先了解空間室內(nèi)裝飾的材料，然后到多個建材市場進行實地考察，最后一節(jié)課回到班級中匯報對裝飾材料收集的成果[4] ;第四周項目化驅(qū)動學習的主體設置是讓學生多去建筑工地參觀學習，整合建筑工藝方法與施工流程[5]。在這四周中，除了第一周，將教材中的教學內(nèi)容變?yōu)轫椖炕膶W習方式實施遞進式教學，第二周到第四周的主題無明顯關聯(lián)，缺乏層層遞進，但在教師組織、學生自主觀察與創(chuàng)造的過程中，完成了知識的學習，實現(xiàn)了項目化學習的高效性。

4.5 深化教學實踐與課程理論對接的力度

環(huán)境設計專業(yè)課程教學設計以圖形語言表達為核心，以不同屬性的學習平臺為框架，讓學生在學習過程中，可以形成一種主動式的學習思維，提升學習效果。從理論角度來看，綜合設計表達可分為平面表達、立體表達、語言表達三個部分。其中平面表達是以構思設計、方案效果、設計報告書、工程制圖、設計說明為主;立體表達以研究模型、計算機數(shù)據(jù)模型、仿真模型、展示效果為主;語言表達則是以現(xiàn)場講解、語言綜合答辯為主。在多元化知識體系的構設下，讓學生在學習過程中，可以充分了解到自身專業(yè)的發(fā)展特征，將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐技能。遞進項目驅(qū)動教學模式的應用，則可深化教學實踐與教學理論之間的對接力度，以項目教學為平臺，為學生搭載一個專業(yè)跳板，深化知識之間的銜接，避免出現(xiàn)知識盲區(qū)現(xiàn)象，提高學生自身的答辯能力、獨立思考的能力。從教學任務來講，可利用理論與實踐之間的對接，將知識內(nèi)容進行傳輸與轉(zhuǎn)化，由主體任務、分化任務進行聯(lián)動處理，增強不同課程之間的連接性，使個體創(chuàng)造知識，強化知識之間的連貫性與輔助性，滿足學生的多元化學習訴求。同時也可輔助教師對學生進行管理，對學生的學習思維進行規(guī)范化引導，深化教學效用，提高課堂的教學質(zhì)量。

5 結(jié)論

遞進項目驅(qū)動式教學模式在環(huán)境設計專業(yè)中的運用具有較大價值，可以利用任務銜接不同課程內(nèi)容，進一步實現(xiàn)課程內(nèi)的子任務之間到課程間任務的平穩(wěn)過渡，學生的知識呈整體性塑造，解決以往學習中知識點吸收碎片化的問題。因此，遞進項目驅(qū)動式教學模式是提升高校環(huán)境設計專業(yè)教學質(zhì)量的有效手段。