中職教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)實踐研究

摘?要：本文在示范引領(lǐng)高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍建設(shè)、深化職業(yè)教育“三教”改革背景下，中職數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)為載體，從建設(shè)機制、任務(wù)、角色等方面探索教師教學(xué)創(chuàng)新能力的提升，以及提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，從而打造出引領(lǐng)教育教學(xué)模式改革創(chuàng)新，推進人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提升的教師教學(xué)創(chuàng)新團隊。

關(guān)鍵詞：教學(xué)創(chuàng)新團隊;建設(shè)機制;校企雙元;教學(xué)改革

2019年教育部印發(fā)《全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)方案》，要求創(chuàng)建能夠滿足職業(yè)教育教學(xué)和培訓(xùn)實際需要的高水平、結(jié)構(gòu)化的國家級團隊，示范引領(lǐng)高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍建設(shè)，深化職業(yè)院校教師、教材、教法“三教”改革。教師教學(xué)創(chuàng)新團隊?wèi)?yīng)該是具有共同使命愿景、結(jié)構(gòu)多元，能夠通過團隊內(nèi)外知識傳遞、引領(lǐng)職業(yè)院校教學(xué)改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)團隊，對團隊成員的培訓(xùn)能力、實踐與創(chuàng)新能力提出更高的要求。從現(xiàn)狀來看，教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)存在評價標(biāo)準(zhǔn)欠缺、建設(shè)邏輯不清晰、保障機制不健全、教師能力不匹配的現(xiàn)實困境。

《全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)方案》要求教學(xué)創(chuàng)新團隊主要建設(shè)任務(wù)有：加強團隊教師能力建設(shè)、建立團隊建設(shè)協(xié)作共同體、構(gòu)建對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的課程體系、創(chuàng)新團隊協(xié)作的模塊化教學(xué)模式、形成高質(zhì)量有特色的經(jīng)驗成果。鹽城機電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)團隊從創(chuàng)新團隊建設(shè)機制、任務(wù)、角色等方面進行積極探索，并取得一定成績。教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)機制管評結(jié)合，制定了教師能力提升方案、能力發(fā)展路徑、測評方案等制度;角色為校企雙元協(xié)同，共建企業(yè)學(xué)院;建設(shè)任務(wù)以教學(xué)改革為主，實踐模塊化教學(xué)與項目式學(xué)習(xí)。

一、優(yōu)化教師能力提升方案，促進成員能力提升

（一）優(yōu)化教師能力提升方案

（1）更新成員培養(yǎng)機制。對成員發(fā)展進行分層次、分重點、分階段地提前規(guī)劃，科研、教學(xué)和應(yīng)用形成梯隊建設(shè)，有計劃和有針對性地對成員進行培養(yǎng)，提升師資隊伍的專業(yè)性和能力型。

（2）完善課程資源建設(shè)。豐富性的課程資源開拓教師的眼界，教師在授課的過程中也能夠借助多種資源完成教學(xué)，進而提升教師的教學(xué)能力。

（3）充分發(fā)揮科研作用。引導(dǎo)成員參與到教學(xué)研究活動，把科研成果應(yīng)用到自己的課堂教學(xué)中，全面地提升自己的科研能力。

（4）建立考核獎罰制度。增加經(jīng)費投入，合理使用，根據(jù)團隊的建設(shè)目標(biāo)和建設(shè)內(nèi)容制定詳細的關(guān)于激勵進步和考核制度、成果認定制度;公開公平，監(jiān)督獎罰制度。

（二）優(yōu)化教師能力發(fā)展路徑及能力標(biāo)準(zhǔn)

（1）滾動修訂完善團隊建設(shè)方案，建立健全團隊管理制度，落實團隊工作責(zé)任制。

（2）持續(xù)選聘行業(yè)企業(yè)設(shè)計師、專家擔(dān)任專業(yè)導(dǎo)師，不斷優(yōu)化團隊人員配備結(jié)構(gòu)。

（3）多途徑強化團隊成員專業(yè)能力專項培訓(xùn)，提升教師現(xiàn)代化背景下的專業(yè)能力。

（4）扎實落實團隊教師定期到企業(yè)實踐制度，不斷提升教師技術(shù)技能創(chuàng)新能力。

（三）優(yōu)化教師能力提升測評方案

利用分層次考核的模式，對創(chuàng)新教學(xué)團隊負責(zé)人和團隊成員進行考核，團隊成員考核主要是由團隊負責(zé)人來進行，而團隊負責(zé)人的考核主要是由學(xué)校來進行，創(chuàng)建團隊整體績效、團隊負責(zé)人、團隊成員個人業(yè)績結(jié)合的激勵政策與考核評價體系，綜合評價專業(yè)教師、團隊負責(zé)人的績、勤、能、德，并把評價指標(biāo)進行細化與量化，構(gòu)建具有較強操作性的發(fā)展性評價體系。在考核評價主體方面，突出多元性的特點，如學(xué)校、系部、師師、師生、企業(yè)等;在考核評價元素方面，需要突出多方面的特點，如師德、教學(xué)、科研、專業(yè)能力、工作量、創(chuàng)新意識等在考核評價方法方面，需要突出多樣化的特點，如線上、線下、集中評價、單獨評價等。

二、健全團隊管理考評制度，落實成員工作責(zé)任

（一）建設(shè)落實團隊管理制度

團隊制定建設(shè)規(guī)劃，做好團隊遴選，明確建設(shè)目標(biāo)。嚴格執(zhí)行《鹽城機電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教學(xué)團隊建設(shè)與管理辦法》等制度，實現(xiàn)教學(xué)團隊管理的科學(xué)化、規(guī)范化，推動教學(xué)團隊有序運行和穩(wěn)步發(fā)展。強化運行管理體系，強化外部保障機制建設(shè)，實施科學(xué)合理的考評制度。

（二）明確責(zé)任成員分工協(xié)作

團隊每個成員的職責(zé)范圍有所劃分，相互支持配合，每個人對團隊共同目標(biāo)和任務(wù)的完成都負有各自的責(zé)任，分工基礎(chǔ)上的協(xié)作。成員分工覆蓋專業(yè)人才培養(yǎng)全過程，依據(jù)個人優(yōu)勢和崗位要求，主要有如下分工：團隊管理、常規(guī)管理考核、學(xué)生管理、教科研、公共基礎(chǔ)課教學(xué)、專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)、專業(yè)核心課程教學(xué)、實訓(xùn)指導(dǎo)、實訓(xùn)室管理等。

（三）修訂完善成員考核制度

考核評價是創(chuàng)新團隊建設(shè)的核心環(huán)節(jié)，直接影響著人才培養(yǎng)質(zhì)量和教師隊伍建設(shè)水平。修訂完善團隊教師考核評價細則：含10項A級指標(biāo)：師德表現(xiàn)、計劃總結(jié)、培訓(xùn)交流、理論學(xué)習(xí)、教學(xué)實踐、專業(yè)成長、課題研究、示范引領(lǐng)、工作成果、檔案管理。每個A級指標(biāo)中含3—5項B級指標(biāo)，從師德、計劃、總結(jié)、培訓(xùn)、交流、教改、教研、示范等近三十個指標(biāo)多角度進行評價。

三、創(chuàng)新校間校企協(xié)同機制，共建企業(yè)學(xué)院

依托我校為江蘇沿海地區(qū)職業(yè)學(xué)校教師發(fā)展聯(lián)盟牽頭學(xué)校的優(yōu)勢，以提高教師教育效益和促進教師專業(yè)發(fā)展為宗旨，堅持“智慧共享、聯(lián)盟共進”發(fā)展原則，加強在教師專業(yè)成長研究、教學(xué)水平提升等領(lǐng)域的聯(lián)合協(xié)作。促進學(xué)校與兄弟學(xué)校、高等院校有效溝通，構(gòu)建教師教育人才校際協(xié)同培養(yǎng)新機制，搭建教師協(xié)同成長新平臺，打造高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型教師團隊。

對接行業(yè)企業(yè)，共建企業(yè)學(xué)院，打造特色產(chǎn)教融合平臺。與鹽城睿泰數(shù)字科技有限公司共建睿泰數(shù)字媒體企業(yè)學(xué)院。雙方從專業(yè)資源載體共建、創(chuàng)新型專業(yè)師資培養(yǎng)、模塊化特色課程開發(fā)、課證賽訓(xùn)崗融合育人、科研項目開發(fā)建設(shè)等開展產(chǎn)教融合深度合作。雙方以產(chǎn)業(yè)人才能力模型需求為導(dǎo)向，融合國內(nèi)、國際最新的數(shù)字媒體類專業(yè)技術(shù)以及人才發(fā)展模式，通過共建高水平教師發(fā)展中心或?qū)嵙?xí)實訓(xùn)基地，推動校企協(xié)作共同體的形成，深度實施“雙元”育人，切實提高復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）校企共同制訂人才培養(yǎng)方案

聘請鹽城睿泰數(shù)字科技有限公司等企業(yè)專家對專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂提出有參考價值的意見和建議，確保專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，崗位對接合理，崗位能力分析透徹，為編制科學(xué)合理的課程體系奠定堅實的基礎(chǔ)。加強教學(xué)的針對性和實用性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和解決問題的實際能力，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的多樣化。

（二）崗位能力分析助力課標(biāo)完善

制訂課程標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)是專業(yè)人才培養(yǎng)方案中確定的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，但課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容要彰顯數(shù)字媒體行業(yè)職業(yè)特征，滿足社會崗位需要以及學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要。制訂完善課程標(biāo)準(zhǔn)，對音視頻制作、視覺設(shè)計師、UI設(shè)計師、軟件和信息技術(shù)服務(wù)等職業(yè)崗位（群）能力要求或崗位技能標(biāo)準(zhǔn)進行分析，有助于理論和實踐的結(jié)合，體現(xiàn)課程的理實一體。

（三）“三層次師傅”提升學(xué)生技能

采用專任教師、企業(yè)專家、學(xué)生助教（學(xué)長助教、學(xué)伴助教）構(gòu)成的“三層次師傅”模式提升學(xué)生技能。專任教師踐行立德樹人，側(cè)重教授基礎(chǔ)理論、基本操作;企業(yè)專家傳承工匠精神，重點強化技能實訓(xùn)、崗位能力;學(xué)生助教做好榜樣示范，輔助參與班級管理、學(xué)習(xí)督導(dǎo)。在學(xué)生助教能力提升的同時，通過學(xué)生助教實現(xiàn)點、線、面、體的帶頭和引導(dǎo)促進了全體學(xué)生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展。

（四）實現(xiàn)工作過程對接學(xué)習(xí)過程

研究制訂專業(yè)能力模塊化課程設(shè)置方案，構(gòu)建工作過程系統(tǒng)化的“平臺+模塊+拓展”課程體系，強調(diào)方法能力、社會能力的培養(yǎng)與專業(yè)能力培養(yǎng)融為一體。對數(shù)字媒體相關(guān)職業(yè)的工作任務(wù)進行分析，實現(xiàn)工作過程與學(xué)習(xí)過程融為一體，畢業(yè)生能更快適應(yīng)崗位需求。

（五）整合課程設(shè)計注重雙證融通

按照“理論教學(xué)職業(yè)化，項目實例企業(yè)化，綜合應(yīng)用案例創(chuàng)新化”的設(shè)計思路，將職業(yè)資格證書相應(yīng)的知識與技能要求融入課程設(shè)計中，保證教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)要求相契合，使學(xué)生的專業(yè)技能在最大限度上滿足企業(yè)的用人需要。建設(shè)智能化教學(xué)支持環(huán)境下的課程資源，服務(wù)“1”與“X”的有機銜接。在課程體系的專業(yè)方向課和任選課程中融入“1+X”數(shù)字創(chuàng)意建模職業(yè)技能等級證書內(nèi)容，拓展學(xué)生專業(yè)能力，提升職業(yè)素養(yǎng)。

（六）思政教育技能教育融合育人

在課程體系中融入職業(yè)素養(yǎng)、企業(yè)管理課程。在專業(yè)課程教學(xué)改革中探索課程思政，在實踐課程中培養(yǎng)工匠精神、勞模精神。挖掘數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)課程中蘊含的思想政治教育元素，加強學(xué)生作品的思想政治元素全覆蓋。專業(yè)的課程設(shè)計力求符合實際，培養(yǎng)學(xué)生積極、健康的世界觀、人生觀和價值觀。

四、創(chuàng)新模塊化教學(xué)模式，構(gòu)建能力導(dǎo)向課程

（一）模塊化教學(xué)

按照循序漸進的學(xué)習(xí)規(guī)律，進行“以學(xué)生為中心”“以技能為導(dǎo)向”的模塊化重構(gòu)，按內(nèi)在邏輯關(guān)系將同類課程進行模塊化集中教學(xué)，即將滿足模塊化要求的某些課程集中起來，打亂原有的課程界限，使所學(xué)知識、技能具有連貫性、邏輯性和完整性。

從單一課程案例化教學(xué)向同一類別課程組的模塊化教學(xué)向不同類別課程群的模塊化教學(xué)轉(zhuǎn)變。構(gòu)建基于四級設(shè)計（4D）思想的“模塊化課程體系”，將數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)課程分為4個模塊：1D課程群包括計算機網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫設(shè)計、攝影攝像等技術(shù)類課程和色彩與構(gòu)成、新媒體藝術(shù)等藝術(shù)類課程模塊;2D課程群包括網(wǎng)頁設(shè)計與制作、人機交互界面設(shè)計、計算機三維動畫設(shè)計等技藝融合類課程模塊;3D課程群包括WEB程序設(shè)計、游戲開發(fā)等應(yīng)用類課程模塊;4D課程群包括網(wǎng)站開發(fā)、游戲開發(fā)等綜合項目實訓(xùn)類課程模塊。

教學(xué)模式的模塊化改革方案：開展以項目為支撐的模塊化教學(xué)，開展“基于學(xué)習(xí)過程”的資源建設(shè)，實踐“項目式學(xué)習(xí)”。優(yōu)化智慧學(xué)習(xí)平臺中基于真實工作的“知識點小項目+知識群中項目+綜合性大項目”教學(xué)內(nèi)容，將數(shù)字媒體業(yè)務(wù)工作流程融入“賞踐評優(yōu)”體驗式學(xué)習(xí)過程中。

（二）多維度評價

構(gòu)建自評、他評、平臺評、社會評等四個評價主體的多維度評價體系。在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)平臺全景式采集學(xué)生的在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，實現(xiàn)對每個學(xué)生的過程性評價、發(fā)展性評價、個性化評價和綜合性評價。

鹽城機電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)探索實踐取得了一定的成效，2021年獲批第二批國家級職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)單位。教學(xué)團隊中建有江蘇省職業(yè)教育名師工作室建設(shè)對象2個，江蘇省教科系統(tǒng)示范性勞模和工匠人才創(chuàng)新工作室1個，鹽城市技能大賽領(lǐng)軍人才工作室3個，鹽城市“四有”好教師團隊1個。多名教師榮獲省領(lǐng)軍人才、省技術(shù)能手、國賽優(yōu)秀指導(dǎo)教練、省信息化先進個人、巾幗建功標(biāo)兵、市勞動模范、市模范教師。教師在技能競賽、教學(xué)競賽中獲省級以上獎項13個，其中信息化教學(xué)大賽和職業(yè)院校教學(xué)能力比賽獲信息技術(shù)類賽項國家級一等獎2個、二等獎1個。

五、聚焦團隊發(fā)展新問題，優(yōu)化高素質(zhì)“雙師”隊伍

（一）國際化賦能

未來將攜手國際優(yōu)勢教育資源，專業(yè)建設(shè)互助創(chuàng)一流。與韓國大田科技大學(xué)等深化在數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用專業(yè)對口合作，引入先進的職業(yè)教育理念，聘請境外專家擔(dān)任客座教授，指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)。搭建教師到境外訪學(xué)研修、學(xué)術(shù)交流和培訓(xùn)橋梁，助力專業(yè)群開展國際合作，培養(yǎng)具有先進職業(yè)教育理念，通曉國際規(guī)則，具備跨文化溝通能力的國際水準(zhǔn)教師隊伍，為學(xué)生境外實習(xí)、就業(yè)服務(wù)，提高教師的育人水平提供橋梁。

（二）協(xié)作共同體建設(shè)

第二批國家級職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊，共組建34個協(xié)作共同體，新一代信息技術(shù)二組數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)協(xié)作共同體由7所高職院校與3所中職學(xué)校組成。搭建協(xié)作共同體的組織架構(gòu)，制定章程，成立組織，成立專委，聘請專家，校企、校際合作;建立有效的協(xié)作共同體運行機制，決策機制、溝通協(xié)調(diào)機制、利益共享機制、約束機制、發(fā)展機制;課題研究，集體開題、中期匯報、結(jié)項驗收;線上線下協(xié)同發(fā)展，一月一次線上會議、一季度一次線下會議，教學(xué)研討、教學(xué)競賽、學(xué)生競賽、企業(yè)調(diào)研，開展各種形式實踐活動。

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課題項目：江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題《基于智慧學(xué)習(xí)平臺的職業(yè)學(xué)校學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)策略研究》（編號：215）

作者簡介：魯翠柳（1974—?），女，漢族，山東萊陽人，工程碩士，副教授，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院鹽城機電分院（鹽城機電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）教師，研究方向：信息化教學(xué)、計算機網(wǎng)絡(luò)。