觀察細微之處，品味生活之美

邵單單

在小學階段，語文學科在提高學生的語言綜合應用能力和豐富學生的知識儲備方面均發(fā)揮著重要作用。而寫作教學一直是小學語文教學中的重要內(nèi)容，在具體的教學實踐中，教師需要充分考慮學生身心發(fā)展的特點和規(guī)律，借助科學有效的教學手段，促進學生寫作能力的不斷提升。觀察能力作為提高學生寫作能力的前提和關鍵，是現(xiàn)階段小學生的薄弱之處，因此教師在小學語文教學中，必須重視學生觀察能力的培養(yǎng)。

在新課程改革不斷推進和發(fā)展的背景下，小學語文教師在教學過程中，需要把學生聽說讀寫能力的培養(yǎng)和發(fā)展作為重點，而寫作教學一直是小學語文教學中的重難點。根據(jù)研究分析發(fā)現(xiàn)，當前小學生作文水平難以提升的主要原因在于他們的語言組織能力弱，語文知識儲備不足，使得他們的寫作內(nèi)容常以流水賬的方式呈現(xiàn)出來，這對學生寫作能力的提升形成了一定的阻礙。教師如果想改變這一現(xiàn)狀，必須充分認識到培養(yǎng)學生觀察能力的重要性，要積極引導學生留心觀察生活中的人、事、物，并把觀察所得用文字表達出來，以便不斷提高寫作能力。

一、培養(yǎng)學生觀察能力的重要性

在寫作教學中，培養(yǎng)學生觀察能力的重要性主要表現(xiàn)在以下幾方面：

第一，可以激發(fā)學生的寫作興趣。教師在具體的教學實踐中，注重培養(yǎng)學生的觀察能力有利于激發(fā)學生的寫作興趣。認真觀察事物，能讓學生保持良好的心態(tài)，拓寬他們的思維空間。在細致觀察某事物后，學生會產(chǎn)生“不吐不快”之感，這樣他們寫作的積極性和主動性就會不斷提升。

第二，有助于學生作文水平的提升。寫作和生活是密不可分的，生活是寫作素材的重要源泉。學生如果能認真細致地觀察生活，有助于積累豐富的寫作素材，在寫作時“下筆如有神”，不斷提高作文水平。此外，“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”，由于成長環(huán)境、性格特點和興趣愛好各不相同，不同學生觀察生活的角度也存在一定差異。而寫作是作者內(nèi)心世界的反映和折射，所以，教師重視培養(yǎng)學生的觀察能力，有利于推動學生個性化寫作風格的形成，并且與新課程改革制定的素質教育的培養(yǎng)目標相契合。

第三，有助于學生語言表達能力的提升。雖然大部分小學生對客觀事物的感知能力較強，且對世界充滿了好奇心和新鮮感，但在寫作時還是難以把自己的所見所聞、所思所想和所感所悟清晰地表達出來。主要原因就是學生的語言表達能力較弱。所以，教師在具體的教學實踐中，應該注重學生語言表達能力的培養(yǎng)。而觀察和實踐活動能為學生語言表達能力的發(fā)展奠定重要基礎，因此，教師要引導學生留心觀察和感受生活，并且積極參與各種社會實踐活動，加深他們對生活和社會的理解和認識。這樣能幫助學生不斷提高認知能力，對客觀事物形成更加全面的認識，還能幫助學生積累更多的生活化的寫作素材，在寫作時能有話可說，實現(xiàn)語言表達能力的提升，不斷提高寫作能力和作文水平。

二、在寫作教學中培養(yǎng)學生觀察能力的策略

1.激發(fā)學生的觀察興趣

小學階段的學生活潑好動，所作所為容易受到自身情緒和心態(tài)的影響。如果學生對某一事物產(chǎn)生了濃厚的興趣，會激發(fā)他們的好奇心和求知欲，他們會積極主動地去研究和探索，會把興趣內(nèi)化為學習動力。因此，教師在寫作教學中設計的觀察活動需要把激發(fā)學生的興趣作為重點。教師可以指導學生對身邊的優(yōu)美風景或景物等進行細致觀察，也可以讓他們留心觀察身邊發(fā)生的真實事件或日常生活中觸動內(nèi)心的人、事、物等。小學階段的學生都具備強烈好奇心，這也是他們探索世界和探究未知的動力，因此，教師需要保護學生的好奇心，鼓勵學生積極接觸生活和社會，不斷拓寬視野和增加知識儲備。例如，在學習《鳥的天堂》時，教師可以先引導學生通讀全文，標記出喜歡的語句并說明理由，再對課文中描述的意境加以想象。為了培養(yǎng)學生的觀察能力，教師可以鼓勵學生走出教室，走到校園中或其他戶外場所尋找自己感興趣的事物，用心感受并嘗試用優(yōu)美的語言加以描寫。在這一過程中，教師可以要求學生不明確交代自己觀察的事物，而是讓其他學生猜測描寫的是什么。這樣可以調動學生觀察的積極性，也能推動學生寫作能力的提升。因為想讓其他同學猜出自己觀察的是什么，必須把事物的典型特征描述清楚，可以提高學生的描寫能力。

2.引導學生抓住觀察重點

在寫作教學中，教師需要指導學生在觀察時要抓住事物或現(xiàn)象的主要特征，即要先明確觀察重點，這樣才有利于提高學生的觀察能力。例如，教師可以引導學生對日常生活中常見的事物或生活用品等進行觀察，指導他們尋找眾多相似事物的不同特點，并對觀察對象展開具體描述。教師在具體的教學實踐中，可以把學生分為若干小組，安排觀察和描述的游戲。例如，兩人一組，一名學生描述某個事物或某種現(xiàn)象，另一名學生猜測是什么，隨后教師及小組成員評價游戲的過程和結果。在這一游戲過程中，教師可以明確指導學生如何在觀察中抓住重點，即觀察對象的主要特征，認識到自己在觀察方面存在的不足;教師還應該指導學生在描述事物和現(xiàn)象時要重點突出，這樣可以增加詞匯量，提高學生的口語表達能力，為日后的寫作活動奠定良好的基礎。教師還可以鼓勵學生在課余時間積極參與此類描寫小游戲，借此提高學生觀察的敏銳度，保證他們在寫作過程中可以抓住觀察對象的主要特征，以便突出寫作主題，保證寫作質量。筆者分析小學生的寫作現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，他們在寫作過程中描寫事物的方式和運用的詞語相差無幾，如“紅彤彤的果實”“彎彎的細眉”“紅紅的嘴唇”等，導致寫出的作文內(nèi)容千篇一律。針對這種現(xiàn)象，教師在教學過程中應該指導學生以此為基礎進一步觀察某種事物。例如，可以先告訴學生生活中有很多紅色的果實，然后讓他們觀察不同紅色果實各自的特點，如大、甜、香等。此外，教師還可以指導學生運用恰當?shù)男揶o手法描述觀察的對象，如“紅紅的柿子像一個個小燈籠一樣掛在枝頭”。這樣不僅可以加深學生對觀察對象的認識和理解，提高學生的觀察能力，還能提高學生的表達能力，幫助他們寫出更高質量的作文。

3.傳授科學的觀察方法

為了培養(yǎng)和提高學生的觀察能力，教師需要根據(jù)學生的認知能力和理解能力傳授科學的觀察方法。

首先，合理安排觀察順序。任何事物的發(fā)生和發(fā)展都有一定的規(guī)律，所以教師帶領學生觀察事物時，要根據(jù)觀察對象的特點選擇合適的觀察方法和觀察順序。觀察順序主要有從整體到局部（從局部到整體），從上到下（從下到上），從左到右或從中心向四周輻射的觀察等。運用不同的觀察順序，學生會獲得不同的觀察體驗。例如，在以“介紹一種事物”為主題的寫作教學中，由于學生選擇的寫作對象不同，教師可以帶領學生具體事物具體分析，選擇不同的觀察順序。除了直接觀察外，教師還可指導學生用查閱資料的方式補充了解事物的特點，以便在寫作時能條理清晰、邏輯分明地把事物介紹清楚，保證高質高效地完成寫作任務。

其次，展開比較。大部分學生在觀察事物時都較為籠統(tǒng)，沒有對觀察對象及與其相似的事物的異同之處形成清晰認知，難以準確把握觀察對象的主要特點。教師可以指導學生在觀察事物時采取比較觀察法。比較觀察法主要指借助比較的方式找出觀察事物與其他事物間的異同之處，以對事物的基本特征形成清晰且全面的認知。例如，讓學生觀察貓進食的狀態(tài)，教師可以先指導學生認真觀察貓尋找食物的樣子，重點掌握貓的神態(tài)和動作等;再抓住貓找到食物時的神態(tài)，重點分析和體會貓的心情。之后教師可以指導學生對比貓找到食物后與尋找食物過程中的神態(tài)變化，隨后再觀察貓進食的動作和進食完成后滿足的神態(tài)，并進行記錄。這種觀察方法可以幫助學生對貓進食的狀態(tài)形成全面認知，在這一基礎上他們才可能把貓進食的情境活靈活現(xiàn)地用文字表現(xiàn)出來，以實現(xiàn)寫作能力的提升。

最后，全方位觀察。在觀察事物時，教師應該指導學生從多角度出發(fā)，對事物的特點形成全面認知，并準確記錄。在教學實踐中，教師可以從多視角出發(fā)，把某個事物的多面性呈現(xiàn)在學生面前，促使學生以不同視角對同一事物的不同特點加以觀察和認知。例如，教師在帶領學生觀察牽?；〞r，可以先指導學生觀察一朵牽?；āＴ谟^察過程中，大多數(shù)學生都能說出牽?；ㄏ裥±?然后教師可以把牽?；ǖ怪?，有的學生說遠看牽?；ㄏ衿恋娜棺?，有的學生說牽牛花像馬戲團小丑戴的帽子。之后，教師可以向花口的位置灌水，水從下方流出，有的學生立刻就能說出牽?；ㄈ缤┒?。教師可以從多個角度展現(xiàn)牽?；?，讓學生看見牽牛花的各種形態(tài)，加深對其認識和了解。這樣不僅能培養(yǎng)學生的觀察能力，還能有效激發(fā)學生的想象力，以全面促進學生作文水平的提升。

4.鼓勵學生大膽聯(lián)想和想象

小學語文教材中收錄了很多優(yōu)秀的經(jīng)典文學作品，仔細分析不難發(fā)現(xiàn)課文涉及的內(nèi)容比較廣泛，歷史、文化、自然、科學等諸多領域都有所涉獵，而且各單元之間具有較強的邏輯性，對提高學生的語文素養(yǎng)和綜合能力起著至關重要的作用。教師在語文教學中，需要科學合理地制訂教學計劃，不斷創(chuàng)新教學模式和教學方法，指導學生把語文學習和生活緊密地聯(lián)系在一起，不斷增加知識儲備和提高語文綜合素養(yǎng)。除了教材知識的學習外，教師還要引導學生養(yǎng)成留心觀察生活的良好習慣，并能在此基礎上展開天馬行空般的聯(lián)想和想象，促進學生想象能力的提升。在傳授新知的過程中，教師可以把生活中與之相關的事物或現(xiàn)象等引入到教學活動中，通過課堂提問的方式，引導學生進行深層次的思考。教師還可以鼓勵學生自主整理、歸納觀察到的類似事物或類似現(xiàn)象，并用簡潔的語言把觀察所得描述出來。在這個過程中，教師可以適時給予學生恰當?shù)闹笇?，鼓勵他們大膽?lián)想和想象。

5.加強課外閱讀

對于小學生而言，閱讀是獲取知識的重要渠道，也是積累豐富的寫作素材的重要途徑?，F(xiàn)階段小學生的作文之所以出現(xiàn)內(nèi)容空洞乏味、千篇一律等問題，主要原因就是他們沒有充足的寫作素材積累。因受版面的限制，語文教材中收錄的文章和涉及的知識有限，因此，教師需要以學生的實際情況為依據(jù)，整合并優(yōu)化課外教學資源，為學生提供更多觀察的機會。教師可以鼓勵學生大量開展課外閱讀活動，督促他們在課外閱讀的過程中學習和掌握更多寫作方法和寫作技巧，進一步培養(yǎng)和鍛煉學生的寫作能力和觀察能力。目前市場上的小學生課外讀物種類繁多，內(nèi)容繁雜，教師需要根據(jù)學生的理解能力和興趣愛好推薦合適的課外書籍。如果閱讀內(nèi)容較為深奧，學生就很難真正理解其中的含義，也很難產(chǎn)生閱讀興趣。所以，教師需要以學生的閱讀需求和發(fā)展特性為依據(jù)，鼓勵學生根據(jù)自身的興趣愛好科學地選擇課外讀物，展開自主閱讀活動。通過大量的課外閱讀，學生可以了解到多種觀察事物的方式和方法，逐漸提高閱讀理解能力和觀察能力，進而促進寫作能力的不斷提升。除此之外，教師可以引導學生在課外閱讀活動中用心感受閱讀的魅力，鼓勵學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，不斷提高自身的語文素養(yǎng)。

小學階段是培養(yǎng)學生語文綜合能力的重要時期，而學生寫作能力的培養(yǎng)和提高又是小學語文教學的重中之重，教師必須積極制訂科學合理的教學計劃，不斷創(chuàng)新寫作教學策略，提高寫作教學的質量和效率。而觀察能力是寫作能力提升的重要前提和基礎，所以在小寫作教學中，教師必須給學生傳授科學的觀察方法，引導學生學會在觀察時抓住事物的主要特點，并能大膽聯(lián)想和想象，再用生動形象的語言把觀察所得描述出來。這樣才能引導學生發(fā)現(xiàn)和品味生活中的美好，不斷積累豐富的生活化寫作素材，為日后的寫作活動奠定堅實的基礎。