寫作教學中 層遞式教學模式的應用研究

劉偉蓮

層遞式教學模式能有效提高學生的邏輯思維能力，也能使學生養(yǎng)成良好的寫作習慣。下面分析層遞式教學模式的優(yōu)勢和應用方法，以提高寫作教學的質量。

一、層遞式教學模式概述

要更好地將層遞式教學模式應用于寫作教學中，首先要了解層遞式教學模式的概念。層遞式教學模式，是隨著社會發(fā)展產生的一種新型教學模式，可以將原本統(tǒng)一的教學課程內容，分成不同的層次，引導學生循序漸進地學習相關知識。教師遵循由淺入深、由易到難的原則，進行更有針對性的教學指導，使學生更好地理解教學內容，在最大程度上使學生的學習能力得到有效提升。而且這樣的教學模式，能更好地體現(xiàn)出“以生為本”的教學理念，并能在一定程度上滿足當前國家對教育提出的新的要求，在提高學生學習興趣的同時，促進學生綜合能力的發(fā)展。將這一模式應用于寫作教學中，以“閱讀-理解-仿寫-續(xù)寫-獨立完成寫作”的層遞式步驟開展作文教學，能循序漸進地提高學生的寫作能力。

二、當前作文教學現(xiàn)狀

了解了層遞式教學模式的基本概念之后，教師要分析當前作文教學存在哪些問題，從而有針對性地對作文教學的方式和方法進行革新，提高寫作教學的效率。

1.缺少明確的寫作教學主題

從當前的作文教學現(xiàn)狀看，最根本的問題是教師沒有找到合適的教學主題，而且沒有意識到學生因經歷、情感方面的匱乏，無法理解教學內容。這就導致學生的對教師講解的內容一知半解，實際寫作中也會出現(xiàn)主題不明晰的問題。眾所周知，在記敘、描寫時，主題才是文章的核心，如果主題不明，不能圍繞主題寫，想到哪里寫到哪里，就會出現(xiàn)文不對題、天馬行空的狀況，導致寫出的文章思路不清，結構散亂，讓人不知所云。

2.不重視培養(yǎng)學生的思維能力

當前作文教學存在的問題，除了主題不明晰之外，還存在不重視培養(yǎng)學生思維能力的問題。因為素質教育提出的時間并不長，而且當前大部分教師都是長期受應試教育影響的老教師，這就導致他們在作文教學時，存在功利心理，為提高學生的寫作成績，會讓學生背誦一些所謂的范文。這種方法應對應試教育背景下的考試是有效的，但對于當前素質教育大背景下培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的要求而言，卻背道而馳。而且教師利用讓同學們對優(yōu)秀文章背誦的方式進行寫作教學，就會讓學生自身的創(chuàng)新意識以及思維活動受到相應的限制，久而久之會使其喪失自主創(chuàng)新的相關能力，更是會磨滅其創(chuàng)新、想象意識，這對學生后續(xù)的生活和學習而言，都有一定程度上的影響。

3.教學觀念陳舊導致課程難度較大

傳統(tǒng)的寫作教學方式，不但會對學生的思維能力的提升產生不良影響，還會使教師在對學生進行寫作能力的培養(yǎng)時，應用直接“灌輸”的方式。在這樣的背景下，學生會缺少對寫作技巧全面、徹底的了解，而這就會形成他們對教學知識點的短暫性記憶，時間一長，他們所學習的內容就會在一定程度上被遺忘，這并不利于學生寫作能力的培養(yǎng)。與此同時，還有大部分教師會受傳統(tǒng)教學觀念的影響，存在對作文教學的重視程度不夠的問題，因為作文分數(shù)在小學語文的整體測試中僅能占到百分之三十到四十，但花費的教學時間并不比其他內容的教學時間短，這對于唯成績論的教師來說，便屬于“費力不討好”的教學行為。因此，教學觀念的陳舊，就會使課程的開展難度相對較大。

4.課堂上容易出現(xiàn)大量不確定教學因素

作文教學除了上述不足之外，還有教師不能有效應對作文教學中的不確定因素。既定的教學內容在教學中都容易受到不確定因素的影響，更何況小學作文這種更具“主觀意識”的教學內容。教師教學描寫方式和方法時，即使學生能完全掌握教師所講述的相關技巧，也有可能因自身素材積累的不足、情感表達不準確，而出現(xiàn)錯誤。由此看來，當前作為教學中最容易出現(xiàn)的不確定因素就是學生對知識掌握不熟練、情感表達不到位，所以教師要想更好地在教學中采用層遞式寫作教學法，就要著重從這幾個方面出發(fā)，盡可能避免不確定因素對學生學習的不良影響。

二、利用層遞式法的策略

1.有效進行基本字詞教學

無論是哪個階段，教師都十分重視作文教學，因為其關乎學生的綜合素養(yǎng)，同時作文在考試中分數(shù)占有很大的比例。寫作教學也是難度最高的，學生需要長期的積累、不斷的學習，寫作能力才能相應地提升。為了促使小學生寫作能力得到切實提升，教師可以有效運用層遞式教學模式，循序漸進地引導學生找到打開寫作之門的鑰匙，從而寫出優(yōu)秀的文章。在小學階段，教師在開始寫作教學之前，學生已經基本掌握了一些字詞，對字詞的讀音、書寫、使用等具有相應的了解，但是在沒有寫作文之前，學生還無法真正理解其深刻涵義。這就使學生在寫作時，不能熟練準確地運用這些字詞，很容易混淆多音字和結構相似的字詞。因為教師會提出寫作要求，這就進一步增加了學生寫作的難度。由此可見，想完全理解字詞涵義，達到熟練運用的程度，對于學生來說難度系數(shù)比較高。尤其是小學階段的學生，所接觸的字詞并不多，閱讀的文章也僅限于課文和簡單的繪本。因此，教師在寫作教學中，要對基本字詞進行深入的剖析，讓學生充分理解字詞的含義，內化于心，可以熟練使用。教師需要明確的是，教學基本字詞，應該生動形象地展現(xiàn)字詞的含義，便于學生理解。例如，教學《桂花雨》，課文生動地展現(xiàn)了桂花瓣紛紛落下的場面，將該畫面栩栩如生地呈現(xiàn)出來。因此，教師要引導學生理解字詞含義，并在寫作中運用，最后，教師要作出評價。比如課文中用到魂牽夢繞、炊煙裊裊、軟綿綿等詞，同時將桂花比作雨，讓桂花以更為鮮活的形象呈現(xiàn)在學生面前，即便學生沒有見過桂花，從作者的描寫中，也能想象到那個畫面。教師要讓學生明白，所謂寫作，字詞運用沒有最好，只有更好，只要運用合理就可以。對于字詞運用不當?shù)膯栴}，教師應該為學生進行詳細解讀，避免學生再次出現(xiàn)相同的錯誤。

2.有效培養(yǎng)學生的觀察能力

寫作需要豐富的內容作為支撐，這就要求學生具備良好的觀察能力，在生活中注意觀察一些細小的事物。所謂觀察能力，是指學生在生活中具有較為敏銳的感知力，并且積極主動地觀察生活，從而運用正確的詞語和句子，將所見、所聞、所感生動形象地描繪出來。每個學生的思維都是獨特的，因此在觀察重點上不盡相同，觀察生活所得到的感悟也有一定的差異。比如，有的學生在觀察事物時，會從整體逐漸深入細節(jié)，有的學生會從細節(jié)逐漸延伸到整體。在觀察圖片時，有的學生會先了解圖片中的人物關系，有的學生會先行觀察外部環(huán)境。在閱讀課文時，有的學生會先了解結局，有的學生會循序漸進。具體的觀察方式屬于學生的個人習慣，教師應該尊重，只要是合理的，就可以被采用。但是很多學生在觀察時毫無章法，導致在寫作時沒有條理。針對這一現(xiàn)象，教師就應該通過層遞式教學法，提升學生的觀察能力，為學生寫作奠定基礎。例如，教師在完成《貓》的教學后，布置一個觀察任務，讓學生觀察生活中的貓，了解它們的生活習性、長相特征等，將其詳細記錄下來，為寫作做準備。貓是生活中很常見的動物，學生經常接觸到，教師要告訴學生，所謂觀察，即從自己的視角出發(fā)，不要過于在乎別人眼中貓的形象，只按照自己觀察到的進行記錄，最重要的是詳細、認真。這樣，學生會有意識地去觀察貓的日常行為，在寫作時，將自己觀察到的，按照自己的觀察順序寫出來。

3.有效培養(yǎng)學生想象能力

小學生在寫作上最為突出的優(yōu)勢就是想象力，但隨著年級的逐漸提升，學生經歷、了解的事物越來越多，在作文中更多展現(xiàn)的是事實，愿意用華麗的辭藻;而小學生的生活閱歷有限，愿意發(fā)揮想象力，寫想象中的事物。因此，教師在開展寫作教學時，應該引導學生充分發(fā)揮這一優(yōu)勢，并進一步提高學生的想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。對于想象力一般的學生，教師可以為其提供一定的素材，引導其進行相應的聯(lián)想，從而使其想象能力得到有效提升。例如，學習了《小英雄雨來》，從課文的結尾可以得知，雨來從鬼子的槍口逃了出來，但是作者沒有對雨來后續(xù)情況作進一步說明。教師可布置任務，讓學生從自己的角度出發(fā)，調動想象力，對文章進行續(xù)寫。教師可以提供續(xù)寫的方向，鼓勵學生充分發(fā)揮想象力，思考雨來會說些什么;雨來從鬼子槍下逃了出來，鬼子能放過雨來嗎？但是有的學生寫作功底比較差，即便教師進行相應的引導，也難以打開思路。對于這些學生，教師可以讓他們在課余時間閱讀一些課外讀物，豐富知識積累，提高聯(lián)想想象能力。除此之外，教師在完成每一篇課文教學之后，都可以讓學生進行改寫或續(xù)寫，長此以往，學生的想象能力便能得到提升。由此可見，層遞式教學能有效提升學生的想象力，使學生從開始的天馬行空，到更加有邏輯、有方向地寫作，寫出更好的文章，切實提升寫作能力。

4.強化寫作技巧教學

高質量的作文都有完整、嚴密的結構，因此，教師在寫作教學中，應該強調結構在寫作中的重要性。很多學生在寫作時都會遇到相同的問題，看到題目后，就會將自己想寫的內容全部用在作文中，但是問題在于隨心所欲的文章是沒有邏輯性的，也沒有明確的中心，整體結構很亂。因此，在寫作教學中，應該教給學生更多的寫作技巧，同時引導學生養(yǎng)成列提綱的習慣。一般在寫作前，要分析文題材料和題目要求，明確作文的中心思想，圍繞中心思想列作文大綱，清楚每個段落的寫作內容，將寫作的思路理出來。學生在確定結構時，可以運用承上啟下、首尾呼應等方法，使作文思路更清晰。例如，教師布置作文題目：“______讓生活更美好”，這是一道半命題作文，有一定的發(fā)揮空間，教師可以讓學生從自身實際出發(fā)補充題目，比如“綠色讓生活更美好”“學習讓生活更美好”，等等。明確主題之后，教師就要讓學生從兩點出發(fā)安排寫作結構，以“綠色讓生活更美好”為例，綠色和美好即中心論點，學生可以在開始點明中心，說明綠色所代表的含義，闡述其如何讓生活更美好，并舉出相應的例子，最后，再進行總結。列總分總形式的提綱，在寫作時要嚴格按照提綱寫，以使作文的邏輯性更強，清晰地表達自己的意圖。由此可見，層遞式教學可以讓學生養(yǎng)成設計文章結構，列寫作提綱的習慣，并根據(jù)提綱寫作，切實提高作文的質量。

因此，結合當前寫作教學的實際，在教學中采用層遞式教學模式，對提升學生的寫作能力具有重要作用。