以讀促寫，創(chuàng)新寫作教學的形式

盛家明

寫作教學是小學語文教學的重要環(huán)節(jié)，寫作能力的培養(yǎng)要從基礎(chǔ)抓起，教師可以運用讀寫結(jié)合的方法，以讀促寫，提高學生的作文水平。教師應緊扣課文內(nèi)容，把閱讀理解與寫作練習有機結(jié)合在一起，在寫作教學中形成常態(tài)化的讀寫結(jié)合練習，讓學生養(yǎng)成良好的寫作習慣。讀寫結(jié)合的教學模式能調(diào)動學生寫作的積極性，可以有效避免機械化的練習。教師可以指導學生在閱讀課文學生或課外讀物的基礎(chǔ)上縮寫、擴寫、仿寫、改寫、續(xù)寫，讓學生在理解的基礎(chǔ)上寫作，有利于學生形成不同的寫作風格，掌握不同的寫作方法和寫作技巧，促進作文水平的提高。

一、小學寫作教學的現(xiàn)狀

首先，目前我國小學寫作教學的水平有待提高，寫作練習的方式較為刻板機械。寫作教學一直是小學語文教學的重難點，但是很多教師運用的是較為傳統(tǒng)的反復操練方法，讓學生寫作不同命題的作文。這種機械化、重復式的寫作練習很難取得理想的效果，學生即使按照要求完成了寫作任務，但作文水平仍原地踏步，而且長期機械重復的練習還可能導致學生對寫作產(chǎn)生厭煩甚至抵觸情緒。

其次，學生的語文知識儲備不足，閱讀經(jīng)驗有限。作文水平與知識儲備密切相關(guān)，有些學生的課外閱讀量不足，詞匯積累和素材積累較少，語言組織能力較弱。這就導致他們在寫作時常常不知如何下筆，沒有內(nèi)容可寫，沒有情感可抒。很多學生就像“擠牙膏”，寫出的作文讀起來不流暢，內(nèi)容不充實，情感不豐滿，毫無個人特色。

最后，教師缺少系統(tǒng)的寫作技巧訓練，學生寫出的作文不靈動。小學寫作教學沒有建立完整的教學體系，經(jīng)常出現(xiàn)的問題是教師缺少系統(tǒng)的寫作技巧訓練。學生在學習一種描寫或敘事技巧后，教師并沒有開展有針對性的寫作練習，導致學生不能靈活運用，很久就會忘在腦后，作文依然枯燥乏味，沒有情感和活力。

小學寫作教學存在很多不足，教師要認真研究、處理、改善和解決，以便尋求更為高效、優(yōu)質(zhì)、創(chuàng)新的寫作教學模式，確保有效提高學生的作文水平。教師可以從教學手段、寫作練習、素材積累、寫作鑒賞、寫作技巧等多個維度進行創(chuàng)新，加強寫作練習指導，提高學生的寫作能力和語文綜合素養(yǎng)。

二、創(chuàng)新寫作教學形式的方法

1.讀寫結(jié)合

創(chuàng)新小學寫作教學，可以運用以讀促寫、讀寫結(jié)合的方法，從閱讀理解的角度出發(fā)，要求學生仔細閱讀文章，透徹理解文章的內(nèi)涵，分析文章的寫作手法，然后在此基礎(chǔ)上寫作。教師可以用閱讀激發(fā)學生的表達欲望和寫作熱情，啟發(fā)他們的寫作靈感。先讀后寫，可以利用閱讀積累為后續(xù)的寫作練習奠定良好的基礎(chǔ)。在閱讀課內(nèi)外文章時，學生能通過不同的文字感受作者的思想、情感、觀點、精神，學習和接觸多種多樣的寫作技巧，切實體會到文字的魅力，從而產(chǎn)生寫作欲望。

2.多加實踐

為了穩(wěn)步提高學生的作文水平，教師在寫作教學中需要提供練筆機會，可以設計不同類型的開放式作文命題，不做過多限制，讓學生自由發(fā)揮和寫作。還可以圍繞教材內(nèi)容，指導學生續(xù)寫、擴寫或改寫課文中的內(nèi)容，充分挖掘?qū)W生的寫作潛能與創(chuàng)新能力。教師應該提供豐富多彩的寫作題材，讓學生能在有限的寫作課堂時間里得到充分的訓練，接觸和練習各種各樣的作文命題，把閱讀、理解、思考、感悟、練習、寫作融為一體，夯實寫作基礎(chǔ)，在高效足量的寫作練習中不斷提高作文水平。

3.多維指導

教師在寫作教學中應該加強指導和作文評價反饋。只有從教師那里獲得了反饋意見，學生才能真正了解自己作文中的不足與問題所在。教師可以從寫作指導與作文評價等層面進行教學創(chuàng)新，從傳統(tǒng)的統(tǒng)一評分、寫評語，轉(zhuǎn)變?yōu)榛ジ幕ピu、對比分析、反饋指導、反思總結(jié)等，讓學生重視作文的修改與加工環(huán)節(jié)。學生完成作文，教師應及時給出具有可操作性與有針對性的指導意見，并進行長期的觀察與評估，然后定期安排多維訓練，讓學生不斷提高寫作能力和作文水平。

三、以讀促寫，創(chuàng)新寫作教學形式

1.精講課文，提高學生的語言組織和表達能力

以讀促寫是目前小學寫作教學的創(chuàng)新模式，教師在落實以讀促寫、讀寫結(jié)合的教學策略時，應該從課文內(nèi)容出發(fā)，以閱讀為基礎(chǔ)，強化學生的語感和激活學生的寫作思維，從整體上提高學生的寫作能力和作文水平。教師可以在精講課文的過程中提出問題，不斷指導他們思考、分析和感悟，以使他們在后續(xù)的寫作練習中保持清晰的寫作思路。

例如，教學部編教材二年級下冊《祖先的搖籃》，這節(jié)課的主要教學目標是鍛煉學生聯(lián)系上下文理解詞語的能力。在這篇課文中，作者用生動精準的文字表達了熱愛自然的美好情感，以及對人類的搖籃——原始森林的贊美之情，運用了很多鮮活靈動的動詞和形容詞。教師可以在正式講解前，讓學生認真閱讀課文，同時思考問題：“課文標題‘祖先的搖籃’指的是什么？課文中哪些句子最能打動你？”學生完成閱讀，教師可以要求全班學生有感情地朗讀課文，感受作者傳遞的情感。之后，教師可以邀請幾位學生分段朗讀，并分享最喜歡的句子，說一說哪里寫得好或哪些詞語用得精妙。教師可以把課文中的“摘”“掏”“賽跑”“逗”“逮”等動詞標記出來，讓學生用其他詞語替換，并放在一起比較，感受作者用詞的精準到位。還可以鼓勵學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，“同學們，假設我們和祖先一樣無拘無束地生活在原始森林中，想象一下你的一天會怎樣度過？你想在原始森林里做什么？”教師可以此為主題安排寫作練習，指導學生學習課文遣詞造句的方法，從課文內(nèi)容出發(fā)充分發(fā)揮想象力，挖掘?qū)W生的寫作潛能。

學生完成寫作練習后，教師要及時評閱、打分、整理、分類，再在寫作課堂上進行有針對性的指導，把有相同問題的學生作文放在一起對比分析，讓學生清晰地看到自己作文中的問題與不足。教師還可以鼓勵學生與其他同學交流和討論，根據(jù)教師的指導意見反復修改和加工，提高寫作課堂的教學效率。在這一環(huán)節(jié)，教師要把握整體的教學方向，及時給予學生幫助和指導，促使他們不斷提高與進步。

2.創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的寫作興趣

小學生正處于由具體直觀的形象思維向抽象思維發(fā)展的過渡階段，好奇心強，想象力豐富。教師可以從學生的實際出發(fā)，緊扣課文主題，創(chuàng)設生動的教學情境，激發(fā)學生的寫作靈感，進而讓學生產(chǎn)生表達欲望，讓他們在較為真實具體的語言環(huán)境中寫作。創(chuàng)設情境時，教師可以借助現(xiàn)代教育技術(shù)與視聽影像資料等，給學生帶來更加具有沉浸感的學習體驗，讓他們真正感受到語言文字的魅力。

例如，教學部編教材三年級上冊《鋪滿金色巴掌的水泥道》，教師可以借助多媒體設備與視聽素材創(chuàng)設生動的教學情境，讓學生在真實的生活情境中發(fā)揮想象，尋找寫作靈感。首先，在閱讀課文前，教師可以利用多媒體設備播放落葉與風吹過的聲音進行導入，“同學們知道這是什么聲音嗎？沙啦啦的聲音是不是很耳熟呢？沒錯，這就是秋天落葉被風吹起的聲音，我們今天要學習的課文就和落葉有關(guān)?！敝?，教師讓學生自行閱讀課文，并把課文中描寫“金色巴掌”的句子標記出來。課文中，作者運用比喻的修辭手法，把秋天梧桐樹的落葉比作“金色的小巴掌”“彩色的地毯”。教師可以指導學生仿寫課文中的比喻句，圍繞“秋天的落葉”這一主題，把腦海中想象的畫面描寫出來，嘗試用其他比喻形容鋪在水泥地上的落葉。教師可以提供一些色彩明艷、溫馨怡人的落葉插畫，激發(fā)學生的寫作靈感。這種寫作練習既能培養(yǎng)和鍛煉學生的想象力，又能強化學生對比喻等修辭手法的理解和掌握。總之，在閱讀理解的基礎(chǔ)上寫作，能讓教學更加生動有趣，有利于提高寫作教學的質(zhì)量和效率。

3.讀寫結(jié)合，提高學生的表達能力

在寫作教學中運用讀寫結(jié)合的模式，學生能從課文中學到心理描寫、敘事、抒情等一系列表達技巧。閱讀理解與寫作練習的融會貫通，能打破傳統(tǒng)的反復操練、刻板枯燥的寫作方式，讓學生較為輕松地提高閱讀理解能力和作文水平。教師要注重培養(yǎng)學生的練筆習慣，當學生閱讀完一篇文章后，教師可以要求他們用文字把對文章的觀感、體會、情感等表述出來。長此以往，學生的作文水平會得到顯著提高。

例如，教學部編教材三年級下冊《慢性子裁縫和急性子顧客》。這篇課文以詼諧幽默的風格講述了一個有趣的故事，生動地塑造了兩個非常典型的人物形象：急性子顧客與慢性子裁縫，通過對話把人物的性格特點充分展現(xiàn)出來，妙趣橫生，讓人忍俊不禁。教師可以帶領(lǐng)學生閱讀課文，讓學生分角色朗讀人物對白，要求學生在朗讀時加上語氣語調(diào)的變化，讓人物對話更加生動鮮活。朗讀完成，讓學生分別用三個不同的關(guān)鍵詞形容課文中的急性子顧客和慢性子裁縫，分析總結(jié)人物的特點。最后，教師可以在課堂上組織小型的故事比賽，要求學生選擇兩個性格特點對立的人物形象，編寫小故事，最好以對話形式展開，生動有趣即可。例如冷靜與急躁、沒頭腦和不高興、開朗與內(nèi)向、好動與安靜、聰明與愚笨、堅強與脆弱等。學生可以自由發(fā)揮想象力，編寫溫馨有趣的小故事。在這一環(huán)節(jié)，教師可以指導學生利用課文塑造人物的方法，強化學生對人物描寫的寫作方法和寫作技巧的理解與掌握。

在這一寫作練習中，故事的編排和人物形象的塑造最為關(guān)鍵。學生不需要在故事中運用修辭手法，而要把寫作重心放在人物對話、形象塑造、故事情節(jié)的起伏轉(zhuǎn)折上。如果學生寫出的故事以有冒險色彩和詼諧感為最佳。教師要抓住學生的興趣點，調(diào)動他們寫作的積極性，讓寫作練習更加輕松有趣;還要凸顯學生的主體地位，鼓勵他們自由寫作，充分發(fā)揮想象力。過多的寫作框架和限制會打消學生的寫作積極性，而開放式的寫作練習可以在最大限度上挖掘?qū)W生的寫作潛能。

4.以讀促悟，加強寫作指導

在傳統(tǒng)的寫作教學中，教師很少在學生的寫作過程中指導，一般先啟發(fā)學生，讓學生產(chǎn)生寫作靈感，然后講解寫作技巧，都是寫作前的指導，沒有參與到寫作過程中。寫作前，學生只知道作文題目和常用的寫作方法，寫作時并不知道應怎樣寫才能寫好。為了解決這個問題，教師必須加強寫作指導，參與到學生的審題、思考、寫作過程中，采用先閱讀、再提問、后引導的方式，以閱讀促進感悟，讀、問、思、練，穩(wěn)扎穩(wěn)打地提高學生的作文水平。

例如，講解部編教材四年級上冊第一單元，教師應要求學生認真閱讀《觀潮》和《走月亮》，體會作者是如何留心觀察生活，以及如何通過景物描寫營造氛圍和抒發(fā)情感的。首先，教師要帶領(lǐng)學生精讀這兩篇課文，要求學生分析作者描寫景物的方法。其次，教師可以布置閱讀任務，讓學生在課堂上互動和交流。任務1：“把你認為作者描寫的錢塘江最為雄偉、壯觀的部分找出來，和其他同學交流?！比蝿?：“仔細閱讀課文，找出月光下小溪、農(nóng)田在視覺、嗅覺上的特點，以及主人公‘我’與阿媽曾在小溪和農(nóng)田里相處的片段，分析作者是如何營造幸福溫馨的氛圍的?！弊詈螅處熥寣W生以“繽紛世界”為主題寫作，寫印象最深刻的游玩經(jīng)歷或自然景觀。寫作完成，讓學生把自己認為寫得好的部分讀給其他同學或老師聽。教師應該鼓勵學生展示自己的作文，培養(yǎng)學生的寫作自信心和口頭表達能力。在這一過程中，教師要營造開放輕松的課堂交流氛圍，讓學生主動挑選交流寫作經(jīng)驗的搭檔，互相閱讀和評價作文，分享寫作心得與體會，取長補短，共同進步與成長。

教師可以從審題立意、寫作思路、寫作素材等方面給予學生指導，直接或間接地參與到學生的寫作過程中。在學生正式動筆寫作前，教師可以提供一份表格，在表格中呈現(xiàn)一些簡單的句子，讓學生產(chǎn)生寫作靈感，點燃他們寫作的火花。例如：“我描寫的對象是……/我的寫景視角是……/我聯(lián)想到……”根據(jù)圖表，學生可以理清寫作思路，確定寫作方向，列出寫作提綱，明白怎樣才能寫出優(yōu)秀的作文。教師要運用多種教學方法促進學生思考、進步與成長，讓學生真正做到以讀促悟，獨立思考，踴躍交流，切實有效地提高寫作能力和作文水平。

在新課程改革的背景下，教師要不斷創(chuàng)新，根據(jù)學生的實際學情和寫作能力，運用讀寫結(jié)合、以讀促悟的教學模式，圍繞教材內(nèi)容，從課文的閱讀和理解出發(fā)，培養(yǎng)學生的語感和寫作思維，指導學生在透徹理解課文的思想和內(nèi)涵的基礎(chǔ)上開展一系列專項寫作練習。以閱讀作為寫作的前頭兵，以優(yōu)質(zhì)文章為寫作學習的對象，能真正意義上實現(xiàn)讀寫結(jié)合的寫作教學目標，穩(wěn)步提高學生的寫作能力和作文水平。