初中化學(xué)“物質(zhì)專題復(fù)習(xí)”的項(xiàng)目式教學(xué)

劉宇 王興芳

摘要：以“氧氣的思維導(dǎo)圖構(gòu)建物質(zhì)認(rèn)知模型”為項(xiàng)目的學(xué)習(xí)主題，呈現(xiàn)了初中化學(xué)物質(zhì)主題復(fù)習(xí)項(xiàng)目化教學(xué)的案例。教學(xué)過程中以“氧氣”為典型物質(zhì)，通過學(xué)生自主構(gòu)建的思維導(dǎo)圖，使學(xué)生理解認(rèn)識(shí)物質(zhì)基本角度和物質(zhì)核心知識(shí);通過思維導(dǎo)圖各部分關(guān)聯(lián)的建立，使學(xué)生理解結(jié)構(gòu)化知識(shí)有著邏輯的關(guān)聯(lián);通過氧氣的思維導(dǎo)圖構(gòu)建和內(nèi)部關(guān)聯(lián)的確立，使學(xué)生形成物質(zhì)的認(rèn)知模型;同時(shí)教學(xué)過程以項(xiàng)目為框架、任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，問題為引領(lǐng)，關(guān)注學(xué)生認(rèn)知和思維發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的形成。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化學(xué)習(xí);物質(zhì)認(rèn)知模型;思維導(dǎo)圖;氧氣

文章編號(hào)：1008-0546（2022）06-0005-07

中圖分類號(hào)：G632.41

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi： 10.3969/j .issn.1008-0546.2022.06.002

一、項(xiàng)目?jī)?nèi)容分析

“世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是變化的，變化是有規(guī)律的，規(guī)律是可探尋的”，這是化學(xué)自我的肖像。通過初中化學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了我們生活的世界充滿多樣的物質(zhì)，可用化學(xué)式來表示，可從多個(gè)角度進(jìn)行認(rèn)識(shí);物質(zhì)時(shí)刻發(fā)生著某些變化，化學(xué)變化能用方程式來表示，可從多個(gè)維度進(jìn)行認(rèn)識(shí)。我們通過實(shí)驗(yàn)研究物質(zhì)及其變化，理解和掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本技能與方法、設(shè)計(jì)思路和實(shí)驗(yàn)思想成為我們開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)的必備能力。在真實(shí)問題情境中解決化學(xué)問題，實(shí)現(xiàn)物質(zhì)的轉(zhuǎn)化與創(chuàng)造，使我們的生活更美好，是化學(xué)學(xué)習(xí)價(jià)值的體現(xiàn)，也是化學(xué)學(xué)習(xí)獲得的成果。該成果依托王磊教授主編的《項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)教材化學(xué)》[1]項(xiàng)目主題“梳理我的項(xiàng)目成果”（圖1）進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué)，以期學(xué)生通過項(xiàng)目化的方式、任務(wù)化的過程，完整親歷認(rèn)知形成模型（任務(wù)1）、實(shí)驗(yàn)掌控方法（任務(wù)2）、運(yùn)用體現(xiàn)價(jià)值（任務(wù)3）的過程，使學(xué)生在復(fù)習(xí)階段化學(xué)基本知識(shí)與技能、觀念與思維，能力與素養(yǎng)有顯著變化。本文聚焦在任務(wù)1中梳理對(duì)物質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

化學(xué)是在分子、原子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、轉(zhuǎn)化及其應(yīng)用的一門基礎(chǔ)學(xué)科，其特征是研究物質(zhì)和創(chuàng)造物質(zhì)[2]。通過《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》化學(xué)概念分析可知，分子、原子是化學(xué)研究的尺度，物質(zhì)是化學(xué)研究的對(duì)象，組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、轉(zhuǎn)化及其應(yīng)用是化學(xué)研究的內(nèi)容，此概念核心就是物質(zhì)，決定了初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容以典型物質(zhì)為主干，理論概念為支撐的教學(xué)體系。人教版初中化學(xué)教材以混合物空氣為開端，依次展開了單質(zhì)氧氣、化合物水、碳單質(zhì)及其氧化物（一氧化碳、二氧化碳）、性質(zhì)相似的單質(zhì)金屬（鐵）、性質(zhì)相似的化合物（酸、堿、鹽）等物質(zhì)的研究;理論原理、化學(xué)用語等內(nèi)容在研究物質(zhì)主線內(nèi)穿插研究，對(duì)物質(zhì)的研究起到配合和支撐的作用。

在新授課階段，對(duì)物質(zhì)及其核心知識(shí)的研究和學(xué)習(xí)是分階段、分層次進(jìn)行的，這樣的研究和學(xué)習(xí)往往會(huì)導(dǎo)致知識(shí)分散和割裂，學(xué)生習(xí)得的是靜態(tài)化、碎片化的知識(shí)，學(xué)生能力素養(yǎng)處在低水平階段徘徊。尤其面對(duì)真實(shí)世界中的化學(xué)問題，學(xué)生運(yùn)用單一、碎片化的知識(shí)很難解決，問題解決必然是多種知識(shí)綜合運(yùn)用的結(jié)果。學(xué)生對(duì)物質(zhì)及其知識(shí)關(guān)聯(lián)化程度，是學(xué)生高階能力和思維的表現(xiàn)，能直接反映學(xué)生解決真實(shí)問題水平的高低。為提高學(xué)生問題解決能力和學(xué)科素養(yǎng)水平，中考復(fù)習(xí)階段需要改變新授課教學(xué)的不足，通過課堂教學(xué)的改進(jìn)重構(gòu)學(xué)生物質(zhì)認(rèn)識(shí)過程，讓學(xué)生經(jīng)歷物質(zhì)及其知識(shí)結(jié)構(gòu)化的過程，根據(jù)結(jié)構(gòu)化物質(zhì)及其知識(shí)內(nèi)在邏輯建立起它們直接緊密的關(guān)聯(lián)，感受物質(zhì)及其知識(shí)關(guān)聯(lián)化的歷程，從中抽提成方法與思路，使學(xué)生頭腦中孤立分散的物質(zhì)及其知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的整合，變?yōu)闇喨惶斐傻恼w。這樣結(jié)構(gòu)化、關(guān)聯(lián)化的物質(zhì)及其知識(shí)體系成為源頭活水，為學(xué)生能力素養(yǎng)向上發(fā)展提供階梯。

氧氣是初中階段研究的重要物質(zhì)之一，承載著組成與結(jié)構(gòu)、性質(zhì)與變化、制備與應(yīng)用等化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)。同時(shí)，作為物質(zhì)研究的理論和概念與氧氣有交集，單質(zhì)的概念是氧氣分類的依據(jù)，質(zhì)量守恒定律的理論是氧氣制備的依據(jù)?；谝陨戏治觯_定本項(xiàng)目任務(wù)以氧氣為例，摒棄常規(guī)復(fù)習(xí)課中氧氣知識(shí)條目化的羅列或“填空式”知識(shí)復(fù)現(xiàn)的學(xué)案，采用思維導(dǎo)圖，從氧氣認(rèn)知角度（組成與構(gòu)成、物性與化性、制備和用途）使知識(shí)結(jié)構(gòu)化;借助遞進(jìn)性的驅(qū)動(dòng)問題，在問題的解決中使知識(shí)關(guān)聯(lián)化，建構(gòu)出氧氣的認(rèn)知模型。為促進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展，在氧氣認(rèn)知模型這種具體性關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)聯(lián)知識(shí)的本質(zhì)聯(lián)系使之形成概括性關(guān)聯(lián)，構(gòu)建出物質(zhì)的認(rèn)知模型，為后續(xù)二氧化碳、金屬、酸堿鹽等物質(zhì)的復(fù)習(xí)打下基礎(chǔ)，并遷移應(yīng)用陌生物質(zhì)的學(xué)習(xí)，運(yùn)用化學(xué)觀念和思維進(jìn)行真實(shí)世界中問題解決。

二、項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)

1.通過氧氣思維導(dǎo)圖一級(jí)主題的思考，使學(xué)生知道研究氧氣的基本角度：氧氣的組成與構(gòu)成，氧氣物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，氧氣的制備和用途;通過氧氣思維導(dǎo)圖二級(jí)主題的辨析，使學(xué)生鞏固氧氣核心知識(shí)。初步學(xué)會(huì)使用思維導(dǎo)圖整理主干知識(shí)、提煉必備思路，體會(huì)思維導(dǎo)圖在知識(shí)系統(tǒng)化、思維外顯化中的作用和價(jià)值;認(rèn)識(shí)到物質(zhì)的組成和構(gòu)成、物性和化性、制備和用途是化學(xué)研究物質(zhì)的基本角度，聚焦物質(zhì)核心知識(shí)和必備技能。

2.通過系列驅(qū)動(dòng)性問題的解決，使學(xué)生建構(gòu)氧氣認(rèn)知角度、核心知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，促進(jìn)學(xué)生由具體性關(guān)聯(lián)轉(zhuǎn)向概括性關(guān)聯(lián)，提升學(xué)生概括關(guān)聯(lián)的水平。學(xué)習(xí)證據(jù)推理和證偽假設(shè)，運(yùn)用定性與定量、宏觀與微觀結(jié)合方式分析評(píng)價(jià)化學(xué)過程;初步體會(huì)物質(zhì)認(rèn)識(shí)角度，物質(zhì)核心知識(shí)不是零散孤立的，而是系統(tǒng)關(guān)聯(lián)的。

3.通過氧氣的思維導(dǎo)圖和氧氣認(rèn)知角度、核心知識(shí)間關(guān)聯(lián)的建構(gòu)，使學(xué)生形成氧氣的認(rèn)知模型。初步學(xué)習(xí)物質(zhì)認(rèn)知模型的形成過程，知道物質(zhì)認(rèn)知模型一級(jí)主題（認(rèn)知角度）和二級(jí)主題（核心知識(shí)），依據(jù)邏輯關(guān)系自主建構(gòu)認(rèn)知模型各部分關(guān)聯(lián)，形成認(rèn)識(shí)物質(zhì)的認(rèn)知模型，發(fā)展學(xué)生模型認(rèn)知核心素養(yǎng)。

三、項(xiàng)目邏輯及學(xué)習(xí)流程

“構(gòu)建物質(zhì)認(rèn)知模型”項(xiàng)目邏輯及學(xué)習(xí)流程見表1。

四、項(xiàng)目實(shí)施過程及學(xué)生成果

1.關(guān)聯(lián)導(dǎo)入

【問題驅(qū)動(dòng)】在影片《流浪的地球》中通過點(diǎn)燃火星拯救了岌岌可危的地球，木星是如何被點(diǎn)燃的？

【教師支持】影片《流浪的地球》點(diǎn)燃木星的片段和木星氣體主要成分。

【學(xué)生觀點(diǎn)】木星氣體主要成分為氫氣在“點(diǎn)燃木星”中為可燃物，被木星引力捕獲的地球大氣中氧氣在“點(diǎn)燃木星”中為助燃物，飛船在“點(diǎn)燃木星”中為反應(yīng)條件點(diǎn)燃。

2.梳理氧氣

【布置任務(wù)】學(xué)生分組從認(rèn)知氧氣的角度繪制思維導(dǎo)圖。

【學(xué)生展示】展示同學(xué)繪制氧氣認(rèn)知角度的思維導(dǎo)圖（見圖2和圖3）

【問題驅(qū)動(dòng)】如何評(píng)價(jià)氧氣思維導(dǎo)圖？

【教師支持】氧氣思維導(dǎo)圖的評(píng)價(jià)視角：①認(rèn)識(shí)氧氣的角度是否完整：組成與構(gòu)成、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、制備與用途;②氧氣知識(shí)的概括是否全面（核心知識(shí)）：氧氣由什么元素組成、什么微粒構(gòu)成;物理性質(zhì)：色態(tài)味、密度、溶解性;化學(xué)性質(zhì)有什么;實(shí)驗(yàn)室和工業(yè)制備方法是什么，氧氣有什么用途等。

【學(xué)生觀點(diǎn)】各組同學(xué)氧氣的思維導(dǎo)圖都是以氧氣的認(rèn)知角度為一級(jí)主題，以氧氣知識(shí)的內(nèi)容為二級(jí)主題。各組的思維導(dǎo)圖一級(jí)主題都完整，主要問題出現(xiàn)在二級(jí)主題下氧氣核心知識(shí)的概括：①描述氧氣構(gòu)成微粒的層次不清，②氧氣物理性質(zhì)涵蓋的內(nèi)容模糊，③氧氣的制備重視實(shí)驗(yàn)室制法忽略工業(yè)制法，④氧氣化學(xué)性質(zhì)歸納多而全，聚焦核心知識(shí)……

【教師總結(jié)】大家都能從氧氣的認(rèn)知角度和核心知識(shí)對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行評(píng)價(jià)，說明我們對(duì)氧氣思維導(dǎo)圖認(rèn)識(shí)都達(dá)到了統(tǒng)一。

【布置任務(wù)】學(xué)生依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)修正本組的思維導(dǎo)圖

【學(xué)生展示】修正后氧氣的思維導(dǎo)圖（見圖4）：

【教師總結(jié)】通過氧氣思維導(dǎo)圖繪制、展示、評(píng)價(jià)和修正，我們對(duì)氧氣認(rèn)知角度有了清晰的認(rèn)識(shí)，也讓我們對(duì)氧氣核心知識(shí)有了明確的認(rèn)識(shí)。那么，氧氣的認(rèn)知角度和核心知識(shí)有什么關(guān)聯(lián)呢，就是我們下面要研究的問題。

3.建構(gòu)關(guān)聯(lián)

【問題驅(qū)動(dòng)1】急救、登山、潛水利用的氧氣化學(xué)性質(zhì)還是物理性質(zhì)？解釋原因。

【教師支持】糖類在體內(nèi)消化反應(yīng)圖片與資料

【學(xué)生觀點(diǎn)】通過圖片和資料信息，糖類在體內(nèi)最終分解成葡萄糖，在細(xì)胞內(nèi)與氧氣反應(yīng)提供能量，利用氧氣的化學(xué)性質(zhì)。

【問題驅(qū)動(dòng)2】氣割和氣焊的氧氣化學(xué)性質(zhì)還是物理性質(zhì)？解釋原因？

【教師支持】氣割、氣焊的短視頻和乙炔燃燒資料

【學(xué)生觀點(diǎn)】通過圖片和資料信息，氣割和氣焊是通過乙炔燃燒放出高溫焊接或融化金屬，利用氧氣的助燃性為化學(xué)性質(zhì)。

【教師總結(jié)】通過以上生活和生產(chǎn)中真實(shí)的事例，我們發(fā)現(xiàn)氧氣的用途中都會(huì)反映氧氣的性質(zhì)，氧氣的性質(zhì)會(huì)決定氧氣的用途，氧氣性質(zhì)和用途之間有緊密的關(guān)聯(lián)（如圖5）。

氧氣性質(zhì)=決定/反映=氧氣用途

圖5性質(zhì)與用途關(guān)聯(lián)

【問題驅(qū)動(dòng)3】為什么這些物質(zhì)可以制得氧氣？

【教師支持】普利斯特里制得氧氣的視頻，實(shí)驗(yàn)室制備氧氣的方程式。

【學(xué)生觀點(diǎn)】化學(xué)反應(yīng)前后元素種類不變，氧化汞、高錳酸鉀或過氧化氫都含氧元素，它們?cè)诜磻?yīng)后能生成含有氧元素的氧氣。

【教師總結(jié)】化學(xué)研究物質(zhì)及其變化，物質(zhì)變化是有規(guī)律可循的，它們的變化遵循質(zhì)量守恒定律，物質(zhì)反應(yīng)時(shí)組成物質(zhì)元素在反應(yīng)前后不變，物質(zhì)元素組成與物質(zhì)化學(xué)變化之間有緊密的關(guān)聯(lián)（見圖6）。

【問題驅(qū)動(dòng)4】實(shí)驗(yàn)室是如何收集氧氣的？為什么可以這么收集氧氣？

【教師支持】高錳酸鉀和過氧化氫制取氧氣的裝置圖和方程式

【學(xué)生觀點(diǎn)】氧氣可以用向上排空氣法收集，氧氣的密度比空氣略大;也可以用排水集氣法收集，氧氣不易溶于水。

【教師總結(jié)】氧氣為典型的氣體，氣體收集經(jīng)常使用排空氣集氣法和排水集氣法，排空氣集氣法的選擇主要看氣體的密度，排水集氣法選擇主要看氣體的溶解性，氣體收集方法與氣體性質(zhì)間有緊密的關(guān)聯(lián)（見圖7）。

【問題驅(qū)動(dòng)5】工業(yè)制氧氣和實(shí)驗(yàn)室制氧氣的變化有什么不同？

【學(xué)生觀點(diǎn)】工業(yè)制氧氣沒有生成新物質(zhì)是物理變化，實(shí)驗(yàn)室制氧氣生成新物質(zhì)是化學(xué)變化。

【問題驅(qū)動(dòng)6】從貯存氧氣鋼瓶中獲得一瓶氧氣和過氧化氫分解獲得一瓶氧氣，從微觀角度分析這兩種變化有什么不同？

【學(xué)生觀點(diǎn)】前者是物理變化，分子種類不變間隔改變;后者是化學(xué)變化，分子種類改變。

【問題驅(qū)動(dòng)7】在圖8中，微粒示意圖表示從氧氣鋼瓶中獲得一瓶氧氣，過氧化氫分解獲得一瓶氧氣的變化是否正確？

【學(xué)生觀點(diǎn)】“從氧氣鋼瓶中獲得一瓶氧氣”是物理變化，氧分子的種類不變，氧分子之間的距離增大;部分氧氣從鋼瓶中轉(zhuǎn)移到集氣瓶中，氧分子的數(shù)目減少?！斑^氧化氫分解獲得一瓶氧氣”是化學(xué)變化，分子種類改變，過氧化氫分子變成氧分子和水分子;過氧化氫分子、水分子和氧氣分子的數(shù)目比（2：2：1）符合質(zhì)量守恒定律。

【教師總結(jié)】物質(zhì)的變化宏觀看物質(zhì)種類是否改變，物理變化物質(zhì)種類不變，化學(xué)變化物質(zhì)種類改變;微觀（初中范圍內(nèi)）看分子種類是否改變，物理變化分子種類不變，化學(xué)變化分子種類改變。在物質(zhì)物理變化過程中關(guān)注物質(zhì)數(shù)量改變對(duì)微粒數(shù)目的影響和物質(zhì)化學(xué)變化遵循質(zhì)量守恒定律。物質(zhì)變化和物質(zhì)構(gòu)成間有緊密的關(guān)聯(lián)（見如圖9）。

4.形成模型

【布置任務(wù)】同學(xué)在氧氣的思維導(dǎo)圖中構(gòu)建起認(rèn)知角度和知識(shí)內(nèi)容間關(guān)聯(lián)

【學(xué)生展示】氧氣的認(rèn)知模型（如圖10）。

【教師總結(jié)】在課堂中，同學(xué)們經(jīng)歷項(xiàng)目任務(wù)的解決，初步了解了認(rèn)知物質(zhì)的基本角度，即物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)、物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)、制備與用途;構(gòu)建了認(rèn)知物質(zhì)角度和知識(shí)內(nèi)容關(guān)聯(lián)，如將物質(zhì)的制備與物質(zhì)的組成構(gòu)成關(guān)聯(lián)起來，復(fù)習(xí)了物質(zhì)變化理論，形成了認(rèn)識(shí)物質(zhì)的認(rèn)知模型?；瘜W(xué)就是在研究各種物質(zhì)，研究物質(zhì)有其基本角度，實(shí)驗(yàn)探究獲得物質(zhì)知識(shí)內(nèi)容。認(rèn)識(shí)角度是認(rèn)識(shí)物質(zhì)的骨架，提綱挈領(lǐng);知識(shí)內(nèi)容是認(rèn)識(shí)物質(zhì)的血肉，骨架與血肉相互依存，你我關(guān)聯(lián)，構(gòu)成有機(jī)整體。氧氣的認(rèn)知模型就是“骨架與血肉”的具體化，借助氧氣的認(rèn)知模型（圖11）同學(xué)們拓展對(duì)物質(zhì)認(rèn)識(shí)，二氧化碳、鐵、酸堿鹽等物質(zhì)認(rèn)識(shí)思路皆如此，這樣我們就能對(duì)物質(zhì)的認(rèn)知舉一反三、觸類旁通。

五、項(xiàng)目反思及改進(jìn)意見

本項(xiàng)目主題為“基于氧氣的思維導(dǎo)圖構(gòu)建物質(zhì)認(rèn)知模型”，它是專門為中考物質(zhì)專題復(fù)習(xí)打造的，是為中考一輪復(fù)習(xí)打造的示范和樣例。當(dāng)中考化學(xué)從等級(jí)性考試轉(zhuǎn)變到學(xué)業(yè)水平考試后，化學(xué)課堂迎來了一系列艱巨的挑戰(zhàn)，這種挑戰(zhàn)倒逼我們調(diào)整我們的課堂教學(xué)，特別是中考復(fù)習(xí)課的教學(xué)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上做出變革，要放下自己熟悉的教學(xué)形式，跨出舒適區(qū)，接受挑戰(zhàn)。以項(xiàng)目式教學(xué)為依托，以思維導(dǎo)圖為工具重塑中考物質(zhì)專題復(fù)習(xí)課，它給中考復(fù)習(xí)的化學(xué)教學(xué)帶來明顯的增益，學(xué)生從被動(dòng)跟隨走向主動(dòng)參與，從低效重復(fù)走向高效建構(gòu)，從注重知識(shí)走向關(guān)注思維。

1.如何讓學(xué)生從“抄結(jié)構(gòu)”到“建結(jié)構(gòu)”

為促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，我們的中考復(fù)習(xí)課堂有一種追求，讓學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)化、關(guān)聯(lián)化。知識(shí)結(jié)構(gòu)化的表現(xiàn)不是學(xué)生把老師優(yōu)秀的結(jié)構(gòu)圖或思維導(dǎo)圖抄到自己的筆記本上，或是在老師問答下完成學(xué)案上規(guī)劃好的結(jié)構(gòu)圖或思維導(dǎo)圖，也不是學(xué)生在老師的示范后的臨摹，而應(yīng)是學(xué)生同心協(xié)力源自自我思維的歸納和概括。學(xué)生“抄結(jié)構(gòu)”的過程無法解決學(xué)生知識(shí)碎片化的問題，它對(duì)知識(shí)沒有整體性的認(rèn)識(shí)，也沒有自主性的認(rèn)知，只是在老師的“牽引”下完成知識(shí)復(fù)現(xiàn)?！敖ńY(jié)構(gòu)”則是學(xué)生自我主動(dòng)建構(gòu)、修正的過程，在學(xué)生自我輸出的過程中反映出學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)化的問題和知識(shí)細(xì)節(jié)化的不足，通過師生間問答、討論、辨析，讓學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)化水平得以提升，知識(shí)細(xì)節(jié)化的能力得以加強(qiáng)。通過這樣的自我構(gòu)建的過程，學(xué)生的能力必然提高，水平必然長(zhǎng)進(jìn)，學(xué)生成長(zhǎng)的精彩也會(huì)超乎你我的想象。

2.如何讓知識(shí)從記憶到理解

中考要考出知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，看學(xué)生是否經(jīng)歷了知識(shí)形成過程，知識(shí)在學(xué)生身上是生長(zhǎng)出來的，不是憑努力記憶下來的。學(xué)的過程反映教的過程，就要看你的教學(xué)讓學(xué)生記住知識(shí)還是理解知識(shí)。初中化學(xué)核心主干知識(shí)就是典型代表物及其性質(zhì)，知識(shí)的理解就是建立物質(zhì)知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，①物質(zhì)性質(zhì)、性質(zhì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的關(guān)聯(lián);②物質(zhì)性質(zhì)和物質(zhì)用途的關(guān)聯(lián);③物質(zhì)轉(zhuǎn)化和元素組成的關(guān)聯(lián);④物質(zhì)收集和物質(zhì)性質(zhì)的關(guān)聯(lián)等等。當(dāng)這些知識(shí)間的關(guān)聯(lián)建立起后，知識(shí)不再是孤立的、隔閡的，知識(shí)就變得關(guān)聯(lián)的、相干的，你中有我我中有你，通過典型代表物知識(shí)關(guān)聯(lián)的確立觸類旁通，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)由機(jī)械的記憶走向關(guān)聯(lián)的理解。

3.如何讓“關(guān)聯(lián)”從具體到概括

典型代表物及其性質(zhì)都是具體而明確的，如氧氣密度比空氣略大;它們知識(shí)間的關(guān)聯(lián)也是具體而明確的，氧氣可以用向上排空氣法收集因?yàn)檠鯕饷芏缺瓤諝饴源?，這些知識(shí)及其關(guān)聯(lián)只能進(jìn)行氧氣的問題解決，這樣的知識(shí)及其關(guān)聯(lián)有非常明顯的局限性，限制了學(xué)生的思維廣度和深度。我們由具體性關(guān)聯(lián)走向概括性關(guān)聯(lián)，氣體不僅有氧氣，排氣法不僅有向上排氣法還有向下排氣法.氣體排氣法的確定是空氣密度和氣體密度比較的結(jié)果，這樣拋開知識(shí)間的具體關(guān)聯(lián)走向排氣法和氣體密度的概括關(guān)聯(lián)，拓展知識(shí)及其關(guān)聯(lián)實(shí)踐運(yùn)用的廣度和深度，學(xué)生思維的廣度和深度得以延展。同時(shí)，從具體的知識(shí)及其關(guān)聯(lián)抽提出一般性思路和方法，更具有遷移性和拓展性。我們通過教學(xué)方式的變革促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，由具體性關(guān)聯(lián)轉(zhuǎn)向概括性關(guān)聯(lián)，這樣就會(huì)提高學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用、創(chuàng)新遷移的能力，有利于學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，尤其是“證據(jù)推理和模型認(rèn)知”核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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