基于《維吾爾語中介語語料庫》的領(lǐng)屬—從屬結(jié)構(gòu)偏誤分析

卡依沙爾?艾合買提 安占峰

摘要：領(lǐng)屬—從屬結(jié)構(gòu)在維吾爾語語法體系中是一個(gè)使用頻率頗高的結(jié)構(gòu)，既是對(duì)漢族學(xué)生維吾爾語教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。維吾爾語專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)領(lǐng)屬—從屬結(jié)構(gòu)過程中，往往會(huì)出現(xiàn)多種偏誤?！毒S吾爾語中介語語料庫》收集的偏誤病句顯示，學(xué)生在學(xué)習(xí)使用領(lǐng)屬—從屬結(jié)構(gòu)的偏誤主要表現(xiàn)在領(lǐng)屬格人稱空缺、領(lǐng)屬格人稱錯(cuò)誤、領(lǐng)屬格人稱多余等方面。偏誤產(chǎn)生的原因母語負(fù)遷移、目的語知識(shí)負(fù)遷移、教材存在缺陷。教授這一內(nèi)容的對(duì)策是講解清楚概念，進(jìn)行語法對(duì)比，多實(shí)踐多練習(xí)，糾正發(fā)現(xiàn)的問題。

關(guān)鍵詞：漢族學(xué)生;維吾爾語;領(lǐng)屬—從屬結(jié)構(gòu);偏誤分析

中圖分類號(hào)：H215文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-6916（2022）09-0027-04

基金項(xiàng)目：本文系新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)中國語言文學(xué)與藝術(shù)學(xué)院安占峰教授主持的國家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“基于《維吾爾語中介語語料庫》的偏誤分析”（編號(hào)：20XYY030）的部分研究成果

一、維吾爾語的領(lǐng)屬—從屬結(jié)構(gòu)

領(lǐng)屬關(guān)系是人類語言中普遍存在的一種語法形式，表示兩事物之間的歸屬關(guān)系。在各語言的語法體系中，領(lǐng)屬關(guān)系都有自身的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)[1]。例如，漢語的領(lǐng)屬關(guān)系是通過“領(lǐng)有者+（的）+被領(lǐng)有者”方式來表達(dá)的，如“我的電腦”“他們的學(xué)?！钡取＞S吾爾語的領(lǐng)屬關(guān)系是如何表達(dá)的呢？請(qǐng)看下面的短語：

（1）Adil-niη ?j-i（阿迪力的家）

該短語由兩個(gè)名詞構(gòu)成，即Adil（阿迪力）和?j（家）。Adil后面攜帶的-niη是領(lǐng)屬格標(biāo)記，兩者合并后表示該短語的領(lǐng)屬者;?j后面攜帶的-i是第三人稱從屬標(biāo)記，兩者組合后表示該短語的從屬者。需要注意的是，維吾爾語從屬人稱標(biāo)記根據(jù)主語的人稱、數(shù)、稱呼的要求以及語音和諧要求，已形成不同的變體。維吾爾語的領(lǐng)屬關(guān)系是“領(lǐng)屬者-領(lǐng)屬標(biāo)記+從屬者-從屬人稱標(biāo)記”結(jié)構(gòu)來表達(dá)的。簡言之，維吾爾語的領(lǐng)屬關(guān)系由兩個(gè)名詞性詞語構(gòu)成，表示領(lǐng)有或領(lǐng)屬的名詞在前，攜帶領(lǐng)屬格標(biāo)記-niη;表示從屬的名詞在后，攜帶相應(yīng)的從屬人稱標(biāo)記。兩者前后呼應(yīng)，構(gòu)成一個(gè)完整的領(lǐng)屬—從屬結(jié)構(gòu)[2]。

二、領(lǐng)屬—從屬結(jié)構(gòu)的偏誤類型及其分析

我們從《維吾爾語中介語語料庫》①中收集到的維吾爾語專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)領(lǐng)屬—從屬結(jié)構(gòu)時(shí)產(chǎn)生的偏誤病句共1677句。根據(jù)偏誤不同的類型，將其統(tǒng)計(jì)如下：

上表顯示，“領(lǐng)屬格人稱空缺”在所有偏誤中數(shù)量最多，共有867句，占比52%;其次為“領(lǐng)屬格人稱錯(cuò)誤”，共有616句，占比37%;“領(lǐng)屬格人稱多余”數(shù)量最少，占比11%。

（一）領(lǐng)屬—從屬結(jié)構(gòu)中人稱空缺造成的偏誤

此類偏誤的表現(xiàn)形式多樣，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

第一，不加領(lǐng)屬標(biāo)記和從屬人稱標(biāo)記。（下面例句前的*“星號(hào)”表示該句不合乎語法）。例如：

（2）*a.u mεn dost.

b.u mεniη dostum.（他是我朋友）

（2）a不合乎語法，原因是由于領(lǐng)屬成分后面沒有出現(xiàn)領(lǐng)屬標(biāo)記-niη，從屬成分后面沒有出現(xiàn)相應(yīng)的從屬人稱標(biāo)記，所以mεn（我）與dost（朋友）之間的領(lǐng)屬關(guān)系未能體現(xiàn)出來。為什么學(xué)生會(huì)寫出這種病句？其主要原因是學(xué)生受到了母語的影響。因?yàn)闈h語“他是我的朋友”中“的”是可以省略的，不影響句子的合乎語法性。可見，學(xué)生把漢語語法現(xiàn)象套用到維吾爾語中，結(jié)果產(chǎn)生了偏誤。上述例句中，如果同時(shí)把領(lǐng)屬標(biāo)記和從屬標(biāo)記加上去，句子就合乎語法了，如（2）b。學(xué)生的此類偏誤，主要出現(xiàn)在初級(jí)階段的學(xué)習(xí)過程中。

第二，加領(lǐng)屬標(biāo)記，但不加從屬人稱標(biāo)記。例如：

（3）*a.siz meniη tap?uruqni tεk?yryp beqiη.

b.siz meniη tap?uruqumni tεk?yryp beqiη.（請(qǐng)您檢查我的作業(yè)）

（3）a中出現(xiàn)了領(lǐng)屬標(biāo)記-niη，但從屬成分之后應(yīng)該出現(xiàn)的從屬人稱標(biāo)記給遺漏了。學(xué)生為什么只加了領(lǐng)屬標(biāo)記，而沒有加從屬人稱標(biāo)記？我們認(rèn)為，學(xué)生仍然受到了母語的影響。如上述漢語例句“請(qǐng)您檢查我的作業(yè)”中“的”是不能省略的，而“作業(yè)”不攜帶表示從屬意義的標(biāo)記?？梢?，學(xué)生還是運(yùn)用了母語的思維方式。在上述例句中，如果把相應(yīng)的從屬人稱標(biāo)記加上，句子就成立，如（3）b。學(xué)生的此類偏誤主要出現(xiàn)在學(xué)習(xí)的初級(jí)階段和中級(jí)階段。這些偏誤表明，維吾爾語“領(lǐng)屬—從屬”關(guān)系的表達(dá)中，領(lǐng)屬標(biāo)記和從屬人稱標(biāo)記需要同時(shí)出現(xiàn)，缺一不可。

第三，加從屬人稱標(biāo)記，但不加領(lǐng)屬標(biāo)記。例如：

（4）*a.u ?gini?i jax?i.

b.uniη ?gini?i jax?i.（他學(xué)習(xí)好）

（4）a中，u（他）沒有攜帶領(lǐng)屬標(biāo)記-niη，而?giniη（學(xué)習(xí)）攜帶了從屬標(biāo)記-i，所以不合乎語法。如果把相應(yīng)的從屬人稱標(biāo)記加上，句子就正確了，如（4）b。學(xué)生的此類偏誤主要出現(xiàn)在學(xué)習(xí)的初級(jí)階段和中級(jí)階段。可見，學(xué)生的這種偏誤的出現(xiàn)和學(xué)生母語的負(fù)遷移有關(guān)。

（二）領(lǐng)屬—從屬結(jié)構(gòu)中人稱錯(cuò)誤造成的偏誤

此類偏誤主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一，人稱、數(shù)、稱呼方面不一致。維吾爾語的領(lǐng)屬—從屬結(jié)構(gòu)的內(nèi)部有一致關(guān)系，學(xué)生在運(yùn)用領(lǐng)屬—從屬結(jié)構(gòu)造句時(shí)，能注意到數(shù)和人稱的一致性，而往往忽略稱呼的一致性。請(qǐng)看例句：

（5）*a.bu sizniη jatiqiη εmεs.

b.bu sizniη jatiqiηiz εmεs.（這不是您的宿舍）

c.bu seniη jatiqiη εmεs.（這不是你的宿舍）

（5）a中，“sizniη”中的代詞“siz”（您）為第二人稱單數(shù)尊稱，而“jatiqing”中的“-ing”為第二人稱單數(shù)普稱的標(biāo)記。雖然“sizniη jatiqiη”都加了第二人稱相應(yīng)的附加成分，但在稱呼方面，即“尊稱”和“普稱”方面未達(dá)到一致。因此，該句子也不成立。如果第二人稱單數(shù)代詞的稱呼或從屬標(biāo)記的稱呼標(biāo)記得到調(diào)整，句子就會(huì)成立，如（5）b或（5）c。這些例句進(jìn)一步表明，領(lǐng)屬與從屬之間存在著嚴(yán)格的一致關(guān)系，而一致關(guān)系不但要牽涉“人稱”和“數(shù)”，還要牽涉到“稱呼”。

其二，從屬名詞的位置上出現(xiàn)親屬稱謂名詞時(shí)造成的偏誤。在大多數(shù)語言中，親屬稱謂名詞的使用會(huì)受到許多方面的限制。拿維吾爾語來說，一般不說某人是aka（哥哥），而說u birsiniη akisi（他是某人的哥哥）。例如：

（6）*a.mεn dada bεk aldira?.

b.meniη dadam bεk aldira?.（我爸爸很忙）

（6）b中的dada（爸爸）是表示親屬稱謂的名詞，該名詞前面如果不出現(xiàn)一個(gè)限定成分，那它就可以指任何一個(gè)爸爸，所以該句也不合格。只要在dada（爸爸）前面加一個(gè)限定成分meniη（我的），同時(shí)在dada（爸爸）后面加相應(yīng)的從屬人稱標(biāo)記，句子就合格了，如（6）b。在教學(xué)中凡是遇到這類情況時(shí)，教師應(yīng)該提醒學(xué)生特別加以注意。

（三）領(lǐng)屬—從屬結(jié)構(gòu)中領(lǐng)屬格人稱多余造成的偏誤

當(dāng)學(xué)生遇到句子成分比較多或者句子結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的句子時(shí)，分不清領(lǐng)屬—從屬結(jié)構(gòu)，而額外添加了領(lǐng)屬或從屬標(biāo)記。請(qǐng)看例句：

（7）a.mu?llimniη sawaqda?liriniη bil?n bol?an munasiwiti yax?i.

b.mu?llimniη sawaqda?lar bil?n bol?an munasiwiti yax?i.（老師和同學(xué)們的關(guān)系好）

（7）a中sawaqda?lar（同學(xué)們）后面的從屬標(biāo)記-i和領(lǐng)屬標(biāo)記-niη是多余的，刪除該標(biāo)記，句子就成立，如（7）b。此外，在教學(xué)過程中注意到學(xué)生在學(xué)習(xí)領(lǐng)屬—從屬結(jié)構(gòu)時(shí)還有下面的偏誤類型，這類偏誤也比較常見。請(qǐng)看例句：

（8）*a.uniη apiniηsi kesili e?irla?ti.

b.uniη apisiniη kesili e?irla?ti.（他母親的病加重了）

（9）*a.bizniη ?gini?imiz waqit uzardi.

b.bizniη ?gini? waqtimiz uzardi.（我們的學(xué)習(xí)時(shí)間延長了）

（8）a中共出現(xiàn)了u（他）、apa（媽媽）和kesεl（疾?。┑热齻€(gè)名詞性成分，其中apa（媽媽）后面同樣出現(xiàn)了領(lǐng)屬標(biāo)記-niη和從屬人稱標(biāo)記-si等兩個(gè)語法標(biāo)記。為什么該句不合格？原因是，這三個(gè)名詞性成分構(gòu)成了兩個(gè)領(lǐng)屬—從屬結(jié)構(gòu)，而學(xué)生沒能準(zhǔn)確地判斷出這兩個(gè)領(lǐng)屬—從屬結(jié)構(gòu)的界限。其中前一個(gè)領(lǐng)屬—從屬結(jié)構(gòu)是由u（他）和apa（媽媽）構(gòu)成的，即uniη apisi（他的母親）;而后一個(gè)領(lǐng)屬—從屬結(jié)構(gòu)是由uniη apisi（他的母親）和kesεl（疾?。?gòu)成的，即uniη apisiniη kesili（他的母親的?。?。（9）a中，領(lǐng)屬—從屬結(jié)構(gòu)是bizniη waqtimiz（我們的時(shí)間），而不是bizniη ?giniη?miz（我們的學(xué)習(xí)）。當(dāng)bizniη waqtimiz中間出現(xiàn)了一個(gè)名詞性修飾成分?gini?（學(xué)習(xí)）時(shí)，學(xué)生誤認(rèn)為該成分是從屬名詞，從而把從屬人稱標(biāo)記-imiz加在其后，致使句子不成立。如果把該標(biāo)記加到waqit（時(shí)間）后面，句子就成立了，如（9）b。當(dāng)遇到這類偏誤時(shí)，需要教師認(rèn)真解釋，引導(dǎo)學(xué)生分析句子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。在中、高級(jí)階段的學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這類偏誤。

三、領(lǐng)屬—從屬結(jié)構(gòu)偏誤產(chǎn)生的原因及教學(xué)對(duì)策

（一）偏誤產(chǎn)生的原因

美國語言學(xué)家塞林格（SELINKER）在其《中介語》一文中提出了中介語假說（interlanguage）。在他的中介語假說的影響下，一些語言學(xué)家對(duì)第二語言學(xué)習(xí)者偏誤的來源進(jìn)行了深入探討，提出了一個(gè)比較公認(rèn)的結(jié)論：第二語言學(xué)習(xí)者偏誤的來源是多方面的，是由多方面因素造成的，但主要來源一般有母語負(fù)遷移、目的語知識(shí)負(fù)遷移、文化因素負(fù)遷移、學(xué)習(xí)策略和交際策略的影響、學(xué)習(xí)環(huán)境影響等五個(gè)方面[3]。對(duì)于維吾爾語領(lǐng)屬—從屬結(jié)構(gòu)來說，這幾個(gè)方面的偏誤可謂或多或少都有一些，但是尤以母語負(fù)遷移、目的語知識(shí)負(fù)遷移以及教材相關(guān)內(nèi)容的設(shè)計(jì)缺陷等因素為主。

第一，母語負(fù)遷移。遷移（transfer）是心理學(xué)的一個(gè)概念，指的是已經(jīng)獲得的知識(shí)、技能，乃至學(xué)習(xí)方法和態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能的影響。如果這種影響是積極的，就叫正遷移（positive transfer）;反之便是負(fù)遷移（negative transfer）或干擾[4]。換言之，母語負(fù)遷移或母語干擾是指第二語言學(xué)習(xí)者在不熟悉目的語規(guī)則的情況下，盲目地借用已知的母語規(guī)則來替代未知的目的語規(guī)則，從而給目的語學(xué)習(xí)造成了一些負(fù)面影響或干擾，這些干擾最終導(dǎo)致一系列的偏誤。從上述偏誤的類型及分析來看，母語負(fù)遷移在初級(jí)、中級(jí)階段體現(xiàn)的比較明顯，隨著學(xué)習(xí)的深入母語負(fù)遷移的影響會(huì)越來越小。

第二，目的語知識(shí)負(fù)遷移。目的語知識(shí)的負(fù)遷移也稱為過度概括（over-generalization）或過度泛化。它指學(xué)生把所學(xué)的有限的、不充分的目的語知識(shí)，運(yùn)用類推的辦法，不適當(dāng)?shù)靥子迷谀康恼Z的語言現(xiàn)象上而造成的偏誤。上面所提到的偏誤也證明了這一點(diǎn)。不過需要指出的是，此類偏誤多出現(xiàn)在中、高級(jí)階段的學(xué)習(xí)中。其主要原因是，因?yàn)橹?、高?jí)階段的學(xué)生比初級(jí)階段的學(xué)生掌握了更多的不充分的目的語知識(shí)。

第三，教材存在缺陷。教材是教學(xué)的內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，要想取得好的教學(xué)效果，教材是至關(guān)重要的。然而，我們發(fā)現(xiàn)幾乎所有的維吾爾語教材在介紹領(lǐng)屬—從屬結(jié)構(gòu)時(shí)，通常做法是把這個(gè)結(jié)構(gòu)拆開，分成“名詞的領(lǐng)屬格”和“名詞的人稱詞尾”②等兩個(gè)語法項(xiàng)目來進(jìn)行介紹，而且還不在一個(gè)課內(nèi)。這種介紹只是教學(xué)生如何在名詞后面綴加領(lǐng)屬格標(biāo)記-niη和人稱詞尾，而沒有從一個(gè)整體結(jié)構(gòu)來介紹“領(lǐng)屬”關(guān)系的表達(dá)。上面看到的偏誤也進(jìn)一步表明，教材給學(xué)生提供的與領(lǐng)屬—從屬結(jié)構(gòu)相關(guān)的內(nèi)容是不全面的，并沒有把領(lǐng)屬—從屬結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)和語用條件解釋清楚。

（二）教學(xué)對(duì)策

根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐，為幫助學(xué)生減少偏誤，我們對(duì)“領(lǐng)屬—從屬”結(jié)構(gòu)的教學(xué)提出以下幾點(diǎn)建議：

第一，講解清楚概念。當(dāng)教材未能全面介紹維吾爾語領(lǐng)屬關(guān)系時(shí)，這就要求教師從維吾爾語事實(shí)出發(fā)，采用靈活的方法來細(xì)化處理這一內(nèi)容。具體來說，當(dāng)講解“領(lǐng)屬格”內(nèi)容時(shí)，教師首先要明確告訴學(xué)生，維吾爾語中要表達(dá)“領(lǐng)屬”概念時(shí)，勢必要采用領(lǐng)屬—從屬結(jié)構(gòu)。表示領(lǐng)屬者的名詞性詞語后面要加領(lǐng)屬格標(biāo)記-niη，表示從屬的名詞后面要加從屬人稱標(biāo)記，而從屬人稱標(biāo)記必須與領(lǐng)屬者保持一致。

第二，進(jìn)行語法對(duì)比。語法對(duì)比的目的在于描述兩種語言的異同，尤其是不同之處，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)所對(duì)比語言的認(rèn)識(shí)，并服務(wù)于所學(xué)的語法項(xiàng)目。學(xué)生的維吾爾語領(lǐng)屬—從屬結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)也總是在類比、思辨中進(jìn)行的。對(duì)于所學(xué)的語法項(xiàng)目，他們常會(huì)在母語里尋找對(duì)應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行比較。針對(duì)這種習(xí)得特點(diǎn)，維吾爾語教學(xué)中的對(duì)比與比較也應(yīng)該無處不在?？傊處煈?yīng)該根據(jù)學(xué)生的情況和維吾爾語自身的特點(diǎn)，通過對(duì)比、比較把領(lǐng)屬—從屬結(jié)構(gòu)講解清楚，以最大的可能減少負(fù)遷移和降低偏誤率。

第三，多實(shí)踐多練習(xí)。課堂教學(xué)應(yīng)該從單純的精講多練轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生大量接觸語言信息，反復(fù)練習(xí)、接觸和運(yùn)用，分階段逐步掌握語言。對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)要多輸入、多練習(xí)和多接觸，對(duì)教師強(qiáng)調(diào)要課上教學(xué)和課下練習(xí)指導(dǎo)的結(jié)合。

第四，糾正發(fā)現(xiàn)的問題。教師在平時(shí)批改作業(yè)或檢查學(xué)生的試卷時(shí)，要注意收集與領(lǐng)屬—從屬結(jié)構(gòu)有關(guān)的病句，并對(duì)其進(jìn)行分類。然后，專門抽出時(shí)間，把病句按類別寫在黑板上逐一給學(xué)生指出每一個(gè)句子的錯(cuò)誤之處，并讓學(xué)生分析語病以及修改。教師不但要指出這方面的錯(cuò)誤，還要給學(xué)生解釋造成錯(cuò)誤的原因。在問題講解過程中，要注意溫故知新，舉一反三，保證學(xué)生能真正理解。

四、結(jié)語

維吾爾語領(lǐng)屬—從屬結(jié)構(gòu)在維吾爾語書面語和口語中是一個(gè)使用頻率極高的結(jié)構(gòu)。維吾爾語專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)領(lǐng)屬—從屬結(jié)構(gòu)時(shí)，由于種種原因，往往會(huì)出現(xiàn)不同類型的偏誤。以上，我們通過分析偏誤語料，探討學(xué)生學(xué)習(xí)維吾爾語“領(lǐng)屬—從屬”結(jié)構(gòu)時(shí)的情形，歸納偏誤類型，探究偏誤根源，并對(duì)“領(lǐng)屬”關(guān)系的教學(xué)提出了一些對(duì)策。其目的是使維吾爾語專業(yè)學(xué)生能更好、更快地理解和掌握“領(lǐng)屬—從屬”結(jié)構(gòu)，進(jìn)而學(xué)好維吾爾語。

注釋：

①ylk.xjau.edu.cn（維吾爾語中介語語料庫）。

②對(duì)于從屬名詞后面出現(xiàn)的語法標(biāo)記，維吾爾語教材一致稱其為“名詞的人稱詞尾”。我們認(rèn)為，該語法術(shù)語未能全面揭示該標(biāo)記的語法功能。因此，本文采用了力提甫·托乎提教授提出的術(shù)語“從屬人稱標(biāo)記”。

參考文獻(xiàn)：

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[2]力提甫·托乎提.從短語結(jié)構(gòu)到最簡方案：阿爾泰語言的句法結(jié)構(gòu)[M].北京：中央民族大學(xué)出版社，2004.

[3]劉珣.對(duì)外漢語教育學(xué)引論[M].北京：北京語言大學(xué)出版社，2000.

[4]魯健驥.外國人學(xué)漢語的語法偏誤分析[J].語言教學(xué)與研究，1994（1）.

作者簡介：卡依沙爾·艾合買提（1968—），男，維吾爾族，新疆喀什人，博士，新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)副教授，研究方向?yàn)榫S吾爾語作為第二語言教學(xué)、語言類型學(xué)、維吾爾語本體。

安占峰（1968—），男，漢族，河南嵩縣人，新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)教授，研究方向?yàn)榫S漢語言教學(xué)與對(duì)比研究、偏誤分析。

（責(zé)任編輯：朱希良）