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    人工智能賦能職業(yè)教育:現(xiàn)實(shí)樣態(tài)、內(nèi)在機(jī)理與實(shí)踐向度

    2022-06-11 11:51:51王羽菲和震
    中國遠(yuǎn)程教育 2022年5期
    關(guān)鍵詞:智能時(shí)代智慧教育產(chǎn)教融合

    王羽菲 和震

    【摘 要】

    人工智能作為當(dāng)下生產(chǎn)和生活最活躍的變革力量,對職業(yè)教育的賦能帶來的是職業(yè)教育的全方位轉(zhuǎn)型,主要包括職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的變革與教學(xué)實(shí)踐方式的重構(gòu)。人工智能賦能職業(yè)教育的內(nèi)在機(jī)理是在理念層推動(dòng)教育與技術(shù)的深度融合、在目標(biāo)層實(shí)現(xiàn)智慧生成的完滿發(fā)展、在場域?qū)诱归_多維關(guān)系建構(gòu)。就生態(tài)、知識、實(shí)踐、能力等維度而言,人工智能賦能職業(yè)教育的實(shí)踐向度是促推產(chǎn)教深度融合創(chuàng)新、優(yōu)化職業(yè)教育服務(wù)供給、基于職業(yè)特性構(gòu)筑職業(yè)教育教學(xué)知識、圍繞學(xué)生主體開展新型職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、面向高階職業(yè)能力完善職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)。

    【關(guān)鍵詞】? 智能時(shí)代;人工智能;職業(yè)教育;智慧教育;產(chǎn)教融合;教育服務(wù)供給;教學(xué)實(shí)踐

    【中圖分類號】? ?G710? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A? ? ? ?【文章編號】? 1009-458x(2022)5-0001-08

    一、引言

    人工智能技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展開啟了一次重大的時(shí)代轉(zhuǎn)型。在未來20年內(nèi),中國的四大新紅利將由新中產(chǎn)、新工匠、智能技術(shù)、新居住四大模塊組成(付守永, 2018, p.37)。人工智能必將成為智能時(shí)代新世界的變革力量,對包括教育在內(nèi)的諸多領(lǐng)域產(chǎn)生重大影響。2017年7月,國務(wù)院發(fā)布的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》提出了人工智能對教育領(lǐng)域的改革引領(lǐng)作用,要求構(gòu)建包括智能學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)的新型教育體系;2018年歐盟委員會聯(lián)合研究中心(European Commissions Joint Research Centre)的政策前瞻報(bào)告描述了當(dāng)前人工智能技術(shù)水平及其對學(xué)習(xí)、教學(xué)和教育的潛在影響,認(rèn)為未來技術(shù)的快速變革以及人工智能技術(shù)的開發(fā)與應(yīng)用將產(chǎn)生巨大推動(dòng)力來改變教育實(shí)踐、制度和政策(Tuomi, 2018);2019年聯(lián)合國教科文組織表示,“人工智能有潛力通過減少學(xué)習(xí)障礙、自動(dòng)化管理流程和優(yōu)化教學(xué)方法來提高學(xué)習(xí)成果,從而加快實(shí)現(xiàn)全球教育目標(biāo)的進(jìn)程,教學(xué)工具、學(xué)習(xí)方式、獲取知識的途徑和教師培訓(xùn)都將發(fā)生革命性的變化”(UNESCO, 2019)。未來教育的發(fā)展將會受到智能技術(shù)的強(qiáng)勢推動(dòng),智能技術(shù)正轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃兏锇l(fā)展的內(nèi)生力量(曹培杰, 2020)。職業(yè)教育表征為一種技術(shù)技能學(xué)習(xí),人工智能技術(shù)的強(qiáng)勢來襲以其器物之變引領(lǐng)職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展,倒逼其與職業(yè)教育在人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)、課程體系與教學(xué)模式上走向深度耦合(朱德全, 等, 2020),職業(yè)教育基礎(chǔ)正在由工業(yè)化向智能化過渡?!百x能教育”被看作是利用智能技術(shù)激發(fā)教育系統(tǒng)的內(nèi)在潛力,人工智能作為職業(yè)教育再設(shè)計(jì)的“觸發(fā)器”,為職業(yè)教育塑造了一個(gè)全新發(fā)展圖景,對培養(yǎng)新時(shí)代具有強(qiáng)適應(yīng)性的高質(zhì)量復(fù)合型技術(shù)技能人才至關(guān)重要。因此,本研究將在梳理人工智能促進(jìn)職業(yè)教育變革的現(xiàn)實(shí)樣態(tài)的基礎(chǔ)之上,剖析其對職業(yè)教育產(chǎn)生賦能作用的內(nèi)在機(jī)理,進(jìn)而探討人工智能賦能職業(yè)教育的實(shí)踐策略與實(shí)施路徑,以期為現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展覓求借鑒。

    二、解構(gòu):人工智能促進(jìn)職業(yè)教育

    變革的現(xiàn)實(shí)樣態(tài)

    職業(yè)教育因其獨(dú)特的類型屬性使得技術(shù)變革能夠從多樣化角度對其產(chǎn)生深刻影響(石偉平, 等, 2021)。在智能時(shí)代,人工智能促進(jìn)職業(yè)教育變革主要表現(xiàn)在職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的變革與教學(xué)實(shí)踐方式的重構(gòu)上。

    (一)目標(biāo)變革:面向“工作世界”引發(fā)對職業(yè)教育人才培養(yǎng)的新訴求

    在全球經(jīng)濟(jì)時(shí)代,技術(shù)發(fā)展是人類生產(chǎn)力的核心,其對工作世界的變革作用引發(fā)了對技術(shù)技能人才的需求變化,進(jìn)而影響了對職業(yè)教育人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)訴求。一方面,第四次工業(yè)革命中的智能創(chuàng)新將在工作性質(zhì)上引入更普遍和更根本的轉(zhuǎn)變,智能化轉(zhuǎn)型將導(dǎo)致工作世界的重組,人工智能的應(yīng)用正在觸發(fā)一場劇烈的社會分工調(diào)整,以系統(tǒng)自動(dòng)化為工作任務(wù)的中等技能工作正在快速消失。麥肯錫全球研究所(McKinsey Global Institute)的研究表明,到2030年全球大約3%的勞動(dòng)力需要更換工作,高度結(jié)構(gòu)化的工作環(huán)境或需要身體活動(dòng)完成工作任務(wù)的職業(yè)將會減少;到2055年在人們完成的工作任務(wù)中約有一半可以通過當(dāng)前的技術(shù)實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化,凸顯了高技能工作的顯著趨勢(McKinsey Global Institute, 2017)。在未來勞動(dòng)力市場中,智能技術(shù)將創(chuàng)造更多人類高層次勞動(dòng)工種。2019年我國人力資源和社會保障部等部門發(fā)布了包括人工智能工程技術(shù)人員在內(nèi)的13個(gè)高新技術(shù)領(lǐng)域新職業(yè),對從業(yè)人員知識、技能水平具有較高要求。與較高崗位要求形成鮮明對照的是,統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示,從2017年至2019年我國高級工程師、高級技師崗位空缺與求職人數(shù)的比率均大于1.5,高技能崗位空缺情況凸顯。另一方面,人工智能帶來了職業(yè)領(lǐng)域的相互交叉與融合,呈現(xiàn)出產(chǎn)業(yè)邊界消解、跨界融合、不同崗位間交叉協(xié)同化趨勢增強(qiáng)等表象規(guī)律(武漢大學(xué)國家發(fā)展戰(zhàn)略研究院智庫團(tuán)隊(duì)人工智能與職業(yè)教育轉(zhuǎn)型研究課題組, 2020),這意味著單一機(jī)械的知識技能必須走向多元與綜合。

    職業(yè)教育是高質(zhì)量技能供給的重要途徑,主要幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)入特定工作或相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域,能夠通過滿足學(xué)習(xí)者廣泛的技能需求、培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才來有效彌合當(dāng)前工作世界的“技能鴻溝”(skills gap)。因此,伴隨工作要求、技術(shù)、組織和結(jié)構(gòu)的變化,職業(yè)教育需要做出相應(yīng)的積極反饋,包括:滿足工作場所的具體要求;發(fā)展職業(yè)能力;學(xué)習(xí)難以直接體驗(yàn)的知識,即概念和符號知識;根據(jù)工作變化發(fā)展適應(yīng)性職業(yè)能力;重視跨職業(yè)生涯的持續(xù)發(fā)展等(Billett, 2020, p.251)。在智能時(shí)代,人工智能在現(xiàn)實(shí)世界中的覆蓋范圍不斷擴(kuò)大,滲入程度持續(xù)加深,所產(chǎn)生的替代性風(fēng)險(xiǎn)促使培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力、批判思維、交流合作等人類特有能力的重要性愈加凸顯。世界各國都加強(qiáng)對職業(yè)教育的關(guān)注度以實(shí)現(xiàn)21世紀(jì)技能,強(qiáng)調(diào)解決復(fù)雜問題的跨界思維、批判性思維、創(chuàng)造力、合作與協(xié)調(diào)等能力的重要性(Wagner, 2012, p.32)。由此觀之,技術(shù)革新引領(lǐng)職業(yè)教育人才素質(zhì)能力結(jié)構(gòu)朝著“高階多元”方向進(jìn)階,塑造“現(xiàn)代職業(yè)人”的全面發(fā)展。從培養(yǎng)目標(biāo)上來看,智能時(shí)代職業(yè)教育培養(yǎng)的人才必須具備高階能力和關(guān)鍵素質(zhì)以有效應(yīng)對人工智能所引發(fā)的工作世界的變革,深化能力本位,生成包含創(chuàng)新思維、跨界思維、創(chuàng)造能力、學(xué)習(xí)能力、元認(rèn)知、合作意識等關(guān)鍵素質(zhì)的高階能力,樹立“硬技術(shù)+軟素質(zhì)”的“完整職業(yè)人”的職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo),滿足學(xué)習(xí)者能力結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變的需求,即由滿足單一的傳統(tǒng)崗位能力需求向滿足多元綜合的崗位群能力需求轉(zhuǎn)變,從而有力應(yīng)對人工智能所帶來的“替代性危機(jī)”,實(shí)質(zhì)性提升學(xué)習(xí)者對智能技術(shù)的駕馭力以及個(gè)體競爭力。8308A0F7-E324-4974-BC57-1A42DF3979B2

    (二)方式重構(gòu):邁向“智慧教育”推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐方式的革故鼎新

    智慧教育是教育發(fā)展的高級階段,旨在借助人工智能對教育系統(tǒng)的賦能作用提升現(xiàn)有教育系統(tǒng)的智慧化水平,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育系統(tǒng)的全面變革升級,實(shí)現(xiàn)教育環(huán)境、教育資源、教育服務(wù)等的智慧化(徐曄, 等, 2020)。人工智能在職業(yè)教育領(lǐng)域的應(yīng)用引發(fā)了職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐變革,遵循“智慧取向”對職業(yè)教育傳統(tǒng)教學(xué)方式發(fā)起挑戰(zhàn)。一方面,人工智能優(yōu)化拓展了教學(xué)實(shí)踐空間。人工智能的全面深化應(yīng)用不僅促進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)化集體教學(xué)活動(dòng)的有效開展,也促進(jìn)了職業(yè)教育的精準(zhǔn)化程度和適切性水平快速提升,營造了“自主、探究、合作”的新型信息化教學(xué)環(huán)境,支持真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)、多重交互、資源共享(何克抗, 2018),使職業(yè)教育的個(gè)性化、智慧化定制成為可能。職業(yè)教育教學(xué)方式依托人工智能學(xué)習(xí)終端并根據(jù)學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)不斷調(diào)整,促使職業(yè)教育與學(xué)生的自適應(yīng)學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)深度融合,在打破標(biāo)準(zhǔn)化教育體系的基礎(chǔ)上對職業(yè)教育教學(xué)流程進(jìn)行重組和再造,著力打造個(gè)性化和時(shí)時(shí)可學(xué)、處處能學(xué)的泛在化職業(yè)學(xué)習(xí)體系(黃利文, 等, 2020),重塑教學(xué)而形成自主學(xué)習(xí)的智慧學(xué)習(xí)空間。另一方面,人工智能滲入職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。人工智能將作為技術(shù)的工具形式影響學(xué)習(xí)和教學(xué)方式,如人機(jī)協(xié)同教學(xué)、交互關(guān)系精準(zhǔn)定位、虛擬現(xiàn)實(shí)場景互聯(lián)等在課堂與實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的真實(shí)使用,直接改變教授、學(xué)習(xí)與管理的教學(xué)活動(dòng)方式,由“以教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)—主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)(何克抗, 2008, p.8)。在教學(xué)實(shí)踐過程中通過多模態(tài)資源呈現(xiàn)、多形式互動(dòng)交流的工具平臺等智能支持激發(fā)教師的教學(xué)機(jī)智以實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué),顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)投入,從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí),達(dá)成教學(xué)體驗(yàn)與教學(xué)效果的雙贏。

    三、審思:人工智能賦能職業(yè)教育的內(nèi)在機(jī)理

    在智能時(shí)代,人工智能對職業(yè)教育的賦能作用內(nèi)含自身的生成邏輯,需要從理念層、目標(biāo)層、場域?qū)拥染S度來充分解析人工智能賦能職業(yè)教育的內(nèi)在生成機(jī)理,尋回人工智能賦能職業(yè)教育的理性本源,為智能化時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展提供邏輯遵循。

    (一)理念基礎(chǔ):在智能化變革中推動(dòng)教育與技術(shù)的深度融合

    技術(shù),尤其是現(xiàn)代技術(shù),并非實(shí)現(xiàn)目的的單純手段,而是事物和世界的構(gòu)造,也是人與自然、世界關(guān)系的展現(xiàn)方式與展現(xiàn)狀態(tài)(劉同舫, 2017, p.6)。人工智能的應(yīng)用作為多維度的實(shí)踐活動(dòng),既是在制度組織、文化形態(tài)與生活方式等方面發(fā)生顛覆性改變的運(yùn)動(dòng),也是在工具理性的價(jià)值理念主導(dǎo)下產(chǎn)生的新的理念省思。

    托米(Tuomi)通過操作水平、行動(dòng)水平和活動(dòng)水平來區(qū)分人工智能對人類活動(dòng)的潛在影響:在操作層面,人工智能會增強(qiáng)和補(bǔ)充人類社會實(shí)踐,提高當(dāng)前做事方式的效率和有效性;在行動(dòng)層面,人工智能會替代以前由人類承擔(dān)的行動(dòng);在活動(dòng)層面,人工智能會改變?nèi)藗儓?zhí)行某些活動(dòng)的動(dòng)機(jī),使當(dāng)前的活動(dòng)變得冗余和過時(shí)(Tuomi, 2018)。智能化變革所帶來的是工作任務(wù)和工作方式的改變,技術(shù)創(chuàng)新在產(chǎn)生破壞性效應(yīng)的同時(shí),也產(chǎn)生了新的資本化效應(yīng)(楊進(jìn), 2020),不會使人類活動(dòng)完全過時(shí)甚至被完全取代。相反,人工智能作為解決當(dāng)前教育系統(tǒng)中問題的方式,能夠?yàn)槁殬I(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展賦予“智慧”支撐,以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力,進(jìn)而不斷拓展人類社會的發(fā)展空間(董文娟, 等, 2019)。因此,首先應(yīng)在理念層面正確看待智能化變革中人工智能技術(shù)對教育這一人類活動(dòng)的影響,正視教育與技術(shù)的關(guān)系,充分體悟人工智能與教育活動(dòng)的融合關(guān)系與賦能作用。

    教育的本質(zhì)是育人,所有技術(shù)手段的運(yùn)用都服從和服務(wù)于這個(gè)目的。人工智能作為一種外源性技術(shù)手段,其主要運(yùn)動(dòng)路徑是以人為介質(zhì)的功能傳導(dǎo)(趙淵, 2019)。由此觀之,教育與技術(shù)都作用于“人”,二者依附于同一對象從而實(shí)現(xiàn)了一體化的存在,這一存在方式也映射出技術(shù)與教育和諧共生、互依共存的關(guān)系(李世瑾, 等, 2021),成就了人工智能賦能職業(yè)教育的基本理據(jù)。

    人工智能與教育深度融合的操作原理是依托技術(shù)、數(shù)據(jù)和算法的三維重塑,推動(dòng)教育朝智能化方向邁進(jìn)(張海生, 2021)。作為教育的技術(shù)手段與工具,人工智能通過精準(zhǔn)捕捉關(guān)鍵信息點(diǎn)優(yōu)化職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),能夠有效提升其質(zhì)量、效果與精準(zhǔn)度。在人工智能的多維浸染下,職業(yè)教育在實(shí)踐運(yùn)行中實(shí)現(xiàn)器物、制度和觀念的整體轉(zhuǎn)型,完成職業(yè)教育內(nèi)部生態(tài)重構(gòu)與模式創(chuàng)新,具體在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面實(shí)現(xiàn)與人工智能的全方位深度融合,實(shí)現(xiàn)教育資源的有效供給和個(gè)性化服務(wù)。由此觀之,人工智能與教育深度融合發(fā)展通過高智能性的技術(shù)不斷提升教育的科學(xué)性,推動(dòng)教育的民主化進(jìn)程,進(jìn)而為教育的智能化發(fā)展以及新舊教育形態(tài)的全方位轉(zhuǎn)型賦予新動(dòng)能。二者在深度融合過程中,促使教育的工具性作用轉(zhuǎn)向更具發(fā)展性的作用,在“工具理性”與“價(jià)值理性”中尋求動(dòng)態(tài)平衡。由此,人工智能給職業(yè)教育提供了新的轉(zhuǎn)型發(fā)展機(jī)遇與變革抓手,職業(yè)教育成為人工智能重要的賦能載體。

    (二)目標(biāo)動(dòng)能:在“智能+”職業(yè)教育中實(shí)現(xiàn)智慧生成的完滿發(fā)展

    人工智能促推職業(yè)教育對原先的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行突破與超越,其目標(biāo)指向?qū)W生的智慧培育和作為“人”的本質(zhì)建構(gòu)、完滿發(fā)展,實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)“知識學(xué)習(xí)+技能學(xué)習(xí)”向“智慧生成”進(jìn)階,邁向智慧教育發(fā)展新階段。

    “智能+”職業(yè)教育下的融合產(chǎn)物——智慧教育深度融合教學(xué)之“慧”與技術(shù)之“智”,形成創(chuàng)新平衡的教育生態(tài)。智慧教育不是簡單地給職業(yè)教育貼上智能技術(shù)的標(biāo)簽,其實(shí)質(zhì)是在人機(jī)協(xié)同作用下擬合數(shù)據(jù)智慧、教學(xué)智慧與文化智慧對教學(xué)過程加以優(yōu)化,是培養(yǎng)兼?zhèn)淙烁衿沸?、行?dòng)能力和創(chuàng)新潛能的智慧人才的未來教育范式(祝智庭, 2018)。由此可見,人工智能在賦能職業(yè)教育并助力其轉(zhuǎn)向智慧教育的過程中,其目標(biāo)組成包括兩個(gè)面向,即教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”。對教師而言,優(yōu)化教學(xué)過程,提高教學(xué)品質(zhì)。依托虛擬仿真、人機(jī)交互技術(shù)建立起來的具備一定主動(dòng)服務(wù)能力的智能虛擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng),教師能夠幫助學(xué)生在高度逼真的工作情境中通過典型的工作任務(wù)和項(xiàng)目教學(xué)獲取職業(yè)感知與行動(dòng)體驗(yàn),顯著放大工作過程中隱性知識的傳遞效果。對學(xué)生而言,改善認(rèn)知結(jié)構(gòu),觸發(fā)多維體驗(yàn)。當(dāng)前,人工智能逐步嵌入學(xué)生認(rèn)知世界的手段之中,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的新型“腳手架”。職業(yè)教育智慧課堂依托人工智能技術(shù)幫助學(xué)生在完成工作任務(wù)的行動(dòng)中形成并完善自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu),促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)知識為技能、化技能為智慧(曾歡, 等, 2019)。人工智能通過科學(xué)、精準(zhǔn)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,支持學(xué)生進(jìn)行具身認(rèn)知以實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí),觸發(fā)學(xué)生多層次多維度體驗(yàn),在“人之慧”與“技之智”的融合賦能下打造“智適應(yīng)”的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身智慧的生成性發(fā)展。8308A0F7-E324-4974-BC57-1A42DF3979B2

    關(guān)注人的發(fā)展應(yīng)當(dāng)始終成為一切技術(shù)的主要目標(biāo)(阿爾伯特·愛因斯坦, 2009, p.89)。人工智能在賦能職業(yè)教育的過程中以教學(xué)目標(biāo)達(dá)成為基礎(chǔ),尋回教育的本質(zhì)——關(guān)注人的全面發(fā)展、創(chuàng)造能力的提升、情感的交流和文化的傳遞,以學(xué)生智慧生成為出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn),形成“轉(zhuǎn)識成智”的學(xué)生發(fā)展目標(biāo)體系,培養(yǎng)匠心獨(dú)具的高素質(zhì)技術(shù)技能人才,進(jìn)而解鎖“機(jī)器替人”的危機(jī)密碼。

    (三)場域關(guān)涉:在多元關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)中展開多維關(guān)系建構(gòu)

    場域是關(guān)系的集合,社會關(guān)系與社會存在是人工智能應(yīng)用場域的現(xiàn)實(shí)背景。人工智能作為高端技術(shù)形態(tài)的代表,在賦能職業(yè)教育的過程中將智能系統(tǒng)、主體對象和教學(xué)內(nèi)容等諸多要素統(tǒng)一納入考量,基于相關(guān)關(guān)系形成多元關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行互聯(lián)互動(dòng),從而建構(gòu)人工智能賦能職業(yè)教育的專門化場域。

    從空間維度看,人工智能深刻促使職業(yè)教育由學(xué)??臻g向社會空間進(jìn)一步擴(kuò)展。學(xué)校教育是近代以來教育活動(dòng)中的核心部分(葉瀾, 2006, pp.10-11)。在智能時(shí)代,尤其是基于職業(yè)教育的特殊屬性,人工智能將進(jìn)一步推動(dòng)職業(yè)教育從學(xué)校場域擴(kuò)展到所有能夠生產(chǎn)知識的場所中,如企業(yè)、行業(yè)、社會等,進(jìn)一步消弭企業(yè)與學(xué)校的邊界,從而使包括企業(yè)與職業(yè)院校在內(nèi)的多元主體進(jìn)入職業(yè)教育智能生態(tài)系統(tǒng)并成為直接行動(dòng)者(徐曄, 2021),實(shí)現(xiàn)智能化時(shí)代協(xié)同育人的跨界融合,以人工智能作為信息傳送帶建立“技術(shù)輸入—技術(shù)輸出”的人才培養(yǎng)通道,更好地實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與社會場域的有機(jī)整合。

    從關(guān)系維度看,一方面,人與技術(shù)的自洽關(guān)系生成。人工智能超越了人類自身邊界,同時(shí)也還原了技術(shù)的本來面目,即人性與物性的自洽。人工智能深嵌職業(yè)教育的智慧課堂中,模糊了不同領(lǐng)域的知識邊界,職業(yè)教育的教學(xué)過程變得更清晰,更具有滲透性;人工智能技術(shù)也在此過程中更容易使用,更具整合性,實(shí)現(xiàn)了人與技術(shù)的自洽關(guān)系生成。另一方面,人對技術(shù)的依賴性增強(qiáng)。現(xiàn)代技術(shù)已經(jīng)成為人類生存的條件,人類依靠技術(shù)生存并對技術(shù)產(chǎn)生依賴(劉同舫, 2017, p.3)?,F(xiàn)代技術(shù)對事物的解蔽作用使人們在認(rèn)識事物、習(xí)得知識的過程中逐步產(chǎn)生了對技術(shù)的依賴,產(chǎn)生了與之無法切斷的密切關(guān)聯(lián)。在職業(yè)教育教學(xué)過程中,智能教學(xué)系統(tǒng)基于其一定的主動(dòng)服務(wù)能力承擔(dān)了部分教師角色并能夠超越“講解”,通過創(chuàng)設(shè)交互式智能學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)生提供靈活多樣的“在做中學(xué)”“在經(jīng)驗(yàn)中學(xué)”的機(jī)會,廣泛的“認(rèn)知學(xué)徒”式教學(xué)活動(dòng)逐步開展,教學(xué)效果和效率大幅提升。但需注意的是,當(dāng)過度依賴技術(shù)時(shí),主我與客我之間的互動(dòng)交流將演化成為數(shù)字代碼間的“運(yùn)算”,致使教學(xué)效果停留于形式化和表層化,學(xué)習(xí)共同體也呈現(xiàn)同質(zhì)化發(fā)展傾向,培養(yǎng)對象成為“標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)品”(李世瑾, 等, 2021)。 因此,在人與技術(shù)之間辯證地把握理性與非理性的張力,明確“技術(shù)服務(wù)于人”的基本育人立場,是突圍人工智能技術(shù)價(jià)值風(fēng)險(xiǎn)的關(guān)鍵。

    四、重塑:人工智能賦能職業(yè)教育的實(shí)踐向度

    人工智能賦能職業(yè)教育的價(jià)值旨?xì)w是通過提升職業(yè)教育的信息化供給水平為學(xué)生提供高品質(zhì)的個(gè)性化教學(xué)活動(dòng),促推傳統(tǒng)職業(yè)教育向智慧教育方向變革,進(jìn)一步提升職業(yè)教育自身的內(nèi)在質(zhì)量。人工智能賦能職業(yè)教育作為一項(xiàng)全方位系統(tǒng)工程,需要在充分挖掘人工智能優(yōu)勢效用的基礎(chǔ)上發(fā)揮生態(tài)、知識、實(shí)踐、能力等各個(gè)關(guān)鍵維度的疊加效應(yīng),生成人工智能賦能職業(yè)教育的實(shí)踐策略與實(shí)施路徑。

    (一)生態(tài)之維:促推產(chǎn)教深度融合,創(chuàng)新優(yōu)化職業(yè)教育服務(wù)供給

    基于生態(tài)學(xué)觀點(diǎn),職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展是一個(gè)不可分割的整體,二者不斷融合互動(dòng),形成職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng),這也是人工智能賦能職業(yè)教育的直接發(fā)生場所。國內(nèi)外的實(shí)踐證明,推進(jìn)產(chǎn)教深度融合是提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的制勝法寶(楊進(jìn), 2020),應(yīng)將構(gòu)建產(chǎn)教深度融合的職業(yè)教育生態(tài)結(jié)構(gòu)作為人工智能賦能職業(yè)教育的關(guān)鍵路徑。2018年德國人工智能戰(zhàn)略(Strategie Künstliche Intelligenz der Bundesregierung)指出,需要以一種新的方式促進(jìn)公眾對職業(yè)教育與人工智能結(jié)合的理解,具體項(xiàng)目是在職業(yè)學(xué)校建立智能學(xué)習(xí)工廠,提供專業(yè)的學(xué)習(xí)環(huán)境,允許基于項(xiàng)目和面向工作過程的學(xué)習(xí),支持社會技能形成(Die Bundesregierung, 2018)。對接人工智能產(chǎn)業(yè)、擴(kuò)大人工智能賦能職業(yè)教育的范圍,職業(yè)院校與人工智能高端企業(yè)建立深度的校企合作關(guān)系是重要的途徑。因此,在借鑒國外成熟經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,應(yīng)依托深化校企合作、共建人工智能產(chǎn)業(yè)學(xué)院,建立智能互動(dòng)的智慧教育供給平臺,形成持續(xù)穩(wěn)定的職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。具體而言,即根據(jù)技術(shù)革新、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級中人才需求的轉(zhuǎn)變,及時(shí)調(diào)整職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、人才培養(yǎng)方案等,使人工智能與職業(yè)教育通過人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)的橋接完成深度融合;職業(yè)院校與人工智能企業(yè)共建科研創(chuàng)新中心,緊跟人工智能的發(fā)展動(dòng)態(tài)并進(jìn)行相關(guān)技術(shù)實(shí)驗(yàn)操作,完成技術(shù)研發(fā)與產(chǎn)業(yè)化生產(chǎn)之間的平和過渡與轉(zhuǎn)化,跨越科研成果轉(zhuǎn)化的“死亡之谷”,通過“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”一體化流程創(chuàng)收經(jīng)濟(jì)效益;職業(yè)院校還可以依托人工智能企業(yè)成立人工智能技能競賽指導(dǎo)中心,“以賽促學(xué)”促推職業(yè)院校學(xué)生專業(yè)化技能的充分提高(唐寧, 等, 2020)。

    在智能時(shí)代,在依托產(chǎn)教深度融合構(gòu)筑職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的實(shí)踐過程中需要突出兩點(diǎn):一是加強(qiáng)在實(shí)際和基于工作的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)中整合人工智能及相關(guān)技術(shù)解決方案的使用,通過使用多樣化的模擬技術(shù)強(qiáng)化職業(yè)教育培訓(xùn)環(huán)境,如德國職業(yè)教育學(xué)校中的智能工廠以及智能化生產(chǎn)線的使用。這些環(huán)境的變化需要相關(guān)機(jī)構(gòu)及參與主體的組織、調(diào)整和改進(jìn),以更好地融入學(xué)校組織。在此過程中,需要建立龐大的教師團(tuán)隊(duì),并由教師團(tuán)隊(duì)開發(fā)學(xué)習(xí)項(xiàng)目,同時(shí)發(fā)揮行業(yè)支持作用,加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校和當(dāng)?shù)匦袠I(yè)企業(yè)關(guān)于人工智能項(xiàng)目的合作。二是應(yīng)用人工智能技術(shù)改善職業(yè)教育教學(xué)過程,提升教師等相關(guān)人員的信息化水平,主要涉及提供知識、發(fā)展關(guān)鍵技能和評估學(xué)習(xí)成果,確保職業(yè)學(xué)校教師、培訓(xùn)人員和管理人員等相關(guān)人員接受適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)培訓(xùn)和實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展(Attwell, et al., 2021)。8308A0F7-E324-4974-BC57-1A42DF3979B2

    此外,在產(chǎn)教融合的生態(tài)視域下,依托職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)人工智能賦能職業(yè)教育還需注意:一方面,應(yīng)詳盡分析人工智能職業(yè)教育應(yīng)用的真實(shí)情況,引入預(yù)測技術(shù)進(jìn)行臨界預(yù)警與應(yīng)對方案的設(shè)計(jì),同時(shí)對針對不同目標(biāo)群體、不同發(fā)展條件等的智能技術(shù)應(yīng)用進(jìn)行全面科學(xué)測度和有效把控,避免技術(shù)的越界、異化與濫用;另一方面,管理者、研究者和教育實(shí)踐者等多元主體需要采用協(xié)同創(chuàng)新的交互治理模式(祝智庭, 等, 2019),基于“數(shù)據(jù)、技術(shù)、思維”三足鼎立的理性系統(tǒng)思維勾勒人工智能背景下職業(yè)教育生態(tài)的發(fā)展圖景,積極調(diào)適“人—技術(shù)—環(huán)境”三者之間的動(dòng)態(tài)平衡與良性互構(gòu),充分激發(fā)職業(yè)教育中多元參與主體的主觀能動(dòng)性,活化職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)抵御人工智能風(fēng)險(xiǎn)的潛在能力,構(gòu)筑智能化職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng),支撐職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展。

    (二)知識之維:基于職業(yè)特性構(gòu)筑職業(yè)教育教學(xué)知識

    作為當(dāng)下最活躍的知識生產(chǎn)領(lǐng)域之一,人工智能以思想、算法、工程化方法與產(chǎn)品工具等改變著人類的知識與知識實(shí)踐,對職業(yè)教育運(yùn)行過程中的知識維度產(chǎn)生了重大影響。

    一是融入職業(yè)情境建構(gòu)知識。人工智能所帶來的工作場景的急劇變換將職業(yè)知識與技術(shù)知識的遷移進(jìn)入更深層次。建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)生只有在創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境中進(jìn)行自主、協(xié)作和探究式學(xué)習(xí)才能獲取相應(yīng)的知識來實(shí)現(xiàn)個(gè)人的“意義建構(gòu)”。相反,“脫域”致使對知識的理解和掌握的表淺化妨礙了創(chuàng)新的發(fā)生。人工智能的交互性特征能夠表現(xiàn)出適應(yīng)情境和任務(wù)的靈活性(張志禎, 等, 2019)。這是人工智能賦能職業(yè)教育的前提條件。因而職業(yè)學(xué)校要加大對產(chǎn)業(yè)智能實(shí)訓(xùn)設(shè)備等優(yōu)質(zhì)教育資源的投資力度,著力打造虛擬仿真實(shí)訓(xùn)育人平臺,提高智能服務(wù)水平,使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)、利用、掌握新知識與智能技術(shù),在模擬真實(shí)職業(yè)工作情境中融匯各項(xiàng)智能知識與技術(shù)形成組合優(yōu)勢,促使學(xué)生完成自身技術(shù)技能的升級,彌補(bǔ)傳統(tǒng)業(yè)務(wù)能力和智能業(yè)務(wù)能力之間的差距。

    二是遵循工作過程序化知識。從職業(yè)屬性這一職業(yè)教育的根本基點(diǎn)來看,職業(yè)教育教學(xué)知識應(yīng)當(dāng)是對實(shí)際存在的社會職業(yè)領(lǐng)域中相關(guān)職業(yè)群或崗位群所需的能力組合采取的一種科學(xué)的編排,應(yīng)跳出“已知序列”的傳統(tǒng)學(xué)科體系知識觀束縛,以工作過程為參照系重新安排職業(yè)教育教學(xué)的知識序列。在人工智能中智能化工作設(shè)備通過計(jì)算智能和感知智能進(jìn)行指令學(xué)習(xí)與知識運(yùn)用,模擬人的邏輯思維,以原有知識為生長點(diǎn),進(jìn)行知識的橫向傳播和縱向發(fā)展(許艷麗, 等, 2021)。由此,可采用人工智能、大數(shù)據(jù)分析、深度學(xué)習(xí)等關(guān)鍵技術(shù)實(shí)現(xiàn)教師與課程開發(fā)者進(jìn)行“對話”,完善教學(xué)過程中各環(huán)節(jié)關(guān)鍵信息點(diǎn)的對接,形成全面的信息交流共享,借助智能化的數(shù)據(jù)算法將學(xué)生的認(rèn)知心理順序與專業(yè)所對應(yīng)的工作過程進(jìn)行復(fù)合,使學(xué)生能夠?qū)㈥愂鲂灾R與過程性知識、實(shí)踐知識與理論知識在“觀察—思考—行動(dòng)—認(rèn)知—?jiǎng)?chuàng)造”這一序化后的學(xué)習(xí)過程鏈條上加以融合,引導(dǎo)學(xué)生在遵循職業(yè)邏輯的基礎(chǔ)上歷經(jīng)完整的工作過程環(huán)節(jié),收獲完整的工作過程知識。

    (三)實(shí)踐之維:圍繞學(xué)生主體開展新型職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

    人工智能賦能職業(yè)教育的另一個(gè)重要維度是教學(xué)之“術(shù)”,即職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐層面的操作方法,其核心是在人工智能的優(yōu)化輔助下構(gòu)建混合式教學(xué)模式,以滿足職業(yè)教育泛在性、整合性與實(shí)踐性教學(xué)的獨(dú)特需求。同時(shí),人工智能賦能職業(yè)教育不僅僅是一種工具性操作活動(dòng),還應(yīng)當(dāng)是對準(zhǔn)現(xiàn)代職業(yè)人的生存方式表征,是對教學(xué)活動(dòng)主體價(jià)值與意義的關(guān)照,在此過程中要始終重視對學(xué)生主體這一核心理念的基本把握。

    一是打造新型職業(yè)教育智慧課堂。首先,創(chuàng)建學(xué)習(xí)空間作為智慧課堂的物理環(huán)境。學(xué)習(xí)空間能讓學(xué)生通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、仿真技術(shù)等置身于真實(shí)的工作場所進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐,為混合式教學(xué)模式的開展提供了個(gè)性化、智能化的環(huán)境支撐。其次,采用人機(jī)協(xié)同交互作為智慧課堂的教學(xué)方法策略。依托智能技術(shù)和先進(jìn)云端設(shè)備充分覆蓋從課前到課后的全過程教學(xué)環(huán)節(jié),在人工智能技術(shù)支持下遵循“任務(wù)—行動(dòng)”職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐范式,形成“收集信息、制定計(jì)劃、做出決策、實(shí)施執(zhí)行、監(jiān)測檢查、結(jié)果評價(jià)”的“完整行動(dòng)”過程,實(shí)現(xiàn)連接教師教學(xué)行為的供應(yīng)鏈與學(xué)生學(xué)習(xí)行為的需求鏈的交互式教學(xué)。最后,將契合學(xué)生未來發(fā)展作為智慧課堂的功能延展。智慧課堂促使網(wǎng)狀學(xué)習(xí)的生成,要求學(xué)習(xí)不能只關(guān)注內(nèi)容本身而與個(gè)體行動(dòng)脫離,同時(shí)還要促進(jìn)個(gè)體對世界的深刻理解,進(jìn)而參與對職業(yè)世界和生活世界的設(shè)計(jì)(姜大源, 2006)。這就要求教師通過智能輔導(dǎo)系統(tǒng)(Intelligent Tutoring System, ITS)、數(shù)字評估等手段深度分析與充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)需求,幫助其在虛擬仿真實(shí)驗(yàn)中完成多層次、多維度體驗(yàn),促使學(xué)生在自主與樂學(xué)中完成“學(xué)會”“會學(xué)”的雙重目標(biāo)。

    二是引入職業(yè)教育游戲化教學(xué)?!坝螒蚧迸c游戲有關(guān),但不是玩?;蛴螒颍―eterding, S., Khaled, R., Nacke, L., E., Dixon, & D., 2011, p.11)。游戲化被定義為“在非游戲環(huán)境中使用游戲設(shè)計(jì)元素”,游戲化教學(xué)涉及數(shù)字智能技術(shù),是面向21世紀(jì)學(xué)習(xí)的新型教學(xué)法,符合行動(dòng)導(dǎo)向和能力導(dǎo)向教學(xué)原則,能夠幫助學(xué)習(xí)者提高信息素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)和技術(shù)技能素養(yǎng)。在職業(yè)教育領(lǐng)域,游戲化教學(xué)是面向行動(dòng)和能力的教學(xué),其系統(tǒng)動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)是基于職業(yè)能力的發(fā)展。職業(yè)教育游戲化教學(xué)作為傳達(dá)學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)的工具可以有效支持學(xué)習(xí)過程,前提是需要實(shí)施適切的教學(xué)設(shè)計(jì),需要重點(diǎn)把握以下三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn):第一,以行動(dòng)和能力為導(dǎo)向的教學(xué)要求高度重視學(xué)習(xí)者的自我活動(dòng)。職業(yè)教育游戲化教學(xué)在智能技術(shù)的支持下創(chuàng)造個(gè)性化的個(gè)體任務(wù)和學(xué)習(xí)路徑,能夠在學(xué)習(xí)者高度的自我活動(dòng)中激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),有助于學(xué)習(xí)者更深層次知識建構(gòu)的發(fā)展。第二,在游戲化學(xué)習(xí)環(huán)境中虛擬現(xiàn)實(shí)考慮了真實(shí)性和安全性的教學(xué)原則。在職業(yè)教育中,對于能力建設(shè)來說包含復(fù)雜問題的真實(shí)工作任務(wù)情境至關(guān)重要。虛擬是真實(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種有效傳輸方式。因此,游戲化教學(xué)可以在一個(gè)安全的虛擬環(huán)境中練習(xí)現(xiàn)實(shí)工作情境中的挑戰(zhàn),為學(xué)習(xí)者提供通過多次嘗試獲得成功的機(jī)會,從而產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)性學(xué)習(xí)(Wood, Ter?s, Reiners & Gregory, 2013)。第三,游戲化教學(xué)可以通過將實(shí)踐和理論聯(lián)系起來,在教學(xué)過程中幫助學(xué)生把在企業(yè)和學(xué)校學(xué)到的知識進(jìn)行整合。學(xué)生在工作中運(yùn)用學(xué)校知識和將工作經(jīng)驗(yàn)反饋給學(xué)校學(xué)習(xí)的機(jī)會往往有限,而游戲化教學(xué)有助于縮小這種技能差距(Dillenbourg, 2017)。8308A0F7-E324-4974-BC57-1A42DF3979B2

    (四)能力之維:面向高階職業(yè)能力完善職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)

    人工智能引發(fā)了全社會的多重變革,浸潤其中的“現(xiàn)代職業(yè)人”的能力結(jié)構(gòu)與實(shí)存樣式也逐漸發(fā)生變化。因此,應(yīng)在人工智能賦能下發(fā)展靈活的以能力為本位的職業(yè)教育,為學(xué)習(xí)者整個(gè)職業(yè)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),在能力結(jié)構(gòu)方面以智能之眼預(yù)見未來職業(yè)教育智慧之才的培育走向。

    一是鍛造高階多元的職業(yè)能力。未來的經(jīng)濟(jì)與就業(yè),需要人們具備強(qiáng)大的基本技能、適應(yīng)性、創(chuàng)造力和終身學(xué)習(xí)能力(World Bank, 2018)。人工智能業(yè)已融入人們?nèi)粘I钪校瑔我宦殬I(yè)能力組成已無法適應(yīng)社會發(fā)展的前進(jìn)步伐,這意味著發(fā)展批判性思維、創(chuàng)造力和解決問題能力等全方位職業(yè)能力至關(guān)重要。因此,需要積極依托職業(yè)教育鍛造高階多元的職業(yè)能力。第一,以“工作系統(tǒng)分析”與“職業(yè)能力研究”相結(jié)合的課程開發(fā)方法,輔之以心理學(xué)相關(guān)理論,開展職業(yè)能力測評和標(biāo)準(zhǔn)制定,搭建智能時(shí)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的核心基礎(chǔ)框架(徐國慶, 2016)。第二,在職業(yè)教育智慧課堂大力踐行行動(dòng)導(dǎo)向的模式,突破將人工智能集中在記憶和測試?yán)斫獾然緦W(xué)習(xí)水平上的傳統(tǒng)做法,將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、基于工作的學(xué)習(xí)和虛擬現(xiàn)實(shí)等應(yīng)用于培養(yǎng)解決問題能力、批判性思維和創(chuàng)造力等方面,給予學(xué)生數(shù)據(jù)處置權(quán),引導(dǎo)學(xué)生利用智能技術(shù)探索學(xué)習(xí)新形式,讓學(xué)生在基于智能環(huán)境、數(shù)據(jù)支持的完整學(xué)習(xí)過程中完成自我認(rèn)知能力的建構(gòu)。第三,鼓勵(lì)學(xué)生利用人工智能開展跨界、跨學(xué)科、跨區(qū)域的綜合性課程學(xué)習(xí),提升學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力,進(jìn)行由“單面人”轉(zhuǎn)向“多面手”的意義填充,提升自身應(yīng)對人工智能風(fēng)險(xiǎn)沖擊的抗逆基因。

    二是培植匠心?!敖承摹笔窃诩寄?、藝術(shù)方面獨(dú)特的創(chuàng)造性,反映出匠人對“真善美”的價(jià)值追尋,其核心素養(yǎng)由反思、創(chuàng)新、協(xié)作等基本要點(diǎn)組成(祁占勇, 等, 2018)。培植匠心映射出職業(yè)教育在能力之維上“匠與器”的結(jié)合,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生職業(yè)性與精神性的協(xié)同。人工智能技術(shù)在“時(shí)”與“空”的復(fù)合影響下,使職業(yè)教育教學(xué)過程顯現(xiàn)多樣化美感(肖鳳翔, 等, 2021),反映了人工智能賦能職業(yè)教育的新時(shí)代要義。智能時(shí)代的職業(yè)教育不僅要理性應(yīng)對科技潮流動(dòng)態(tài)的裹挾,更要關(guān)注開啟學(xué)生求真、求善、求美的內(nèi)在生命視域,在教學(xué)全過程植入人工智能思維和意識的同時(shí),將匠心培育寓于學(xué)生技術(shù)技能形成的過程之中,克服功利取向,關(guān)注技術(shù)的人文向度和人的整體性育成(匡瑛, 2018),使學(xué)生感知生命的真諦,通過培植匠心、孕育工匠精神促使學(xué)生不懈追尋“真善美”,最終實(shí)現(xiàn)個(gè)體生命的完滿發(fā)展。

    五、結(jié)語

    人工智能業(yè)已成為教育工作者不可忽視的變革力量,正在加速覆蓋職業(yè)教育發(fā)生的全域,促推職業(yè)教育邁向高階形態(tài)的新征程。因此,要準(zhǔn)確、全面、理性地解構(gòu)、審思人工智能技術(shù),充分把握其賦能職業(yè)教育的“密鑰”所在,以更廣闊的視角全面分析人工智能對職業(yè)教育的賦能作用。需要注意的是,面對職業(yè)教育中出現(xiàn)的“應(yīng)用技術(shù)智能化”“習(xí)得技術(shù)自動(dòng)化”以及技術(shù)的雙面性,需要輔之以倫理糾偏和法律規(guī)范,使人工智能在賦能職業(yè)教育時(shí)更好地發(fā)揮效用,消隱人工智能對學(xué)生的主觀能動(dòng)性與能力素養(yǎng)的遮蔽,未來面向真實(shí)工作場域的技術(shù)技能實(shí)踐才能體現(xiàn)“技術(shù)理性”與“生命自覺”的價(jià)值追求。

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    收稿日期:2021-12-13

    定稿日期:2022-01-25

    作者簡介:王羽菲,博士研究生;和震,博士,教授,博士生導(dǎo)師,本文通訊作者。北京師范大學(xué)教育學(xué)部(100875)。

    基金項(xiàng)目:2017年國家社會科學(xué)基金教育學(xué)一般課題“面向新工業(yè)革命的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式變革研究”(課題編號:BJA170086)。8308A0F7-E324-4974-BC57-1A42DF3979B2

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